小學古詩詞與美術(shù)跨學科教學的價值意蘊、現(xiàn)實困境與實踐路徑

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，新課程改革提出了跨學科教學的要求，小學古詩詞與美術(shù)跨學科教學不僅有利于新時代人才培養(yǎng)，也有利于課程資源的相互整合，激發(fā)學生學習興趣。但兩者之間的跨學科教學面臨著教師對古詩詞與美術(shù)跨學科教學意義認識不足、古詩詞與美術(shù)跨學科教學方法運用不當、古詩詞與美術(shù)跨學科教學能力素質(zhì)缺失等現(xiàn)實困境。面對這些困境，教師應該與時俱進，加強對跨學科教學理論的認識；立足整體，提高跨學科教學系統(tǒng)思維；終身學習，提高跨學科教學能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞；美術(shù)；跨學科教學

《義務教育課程方案（2022年版）》要求：“原則上，各門課程用不少于10％的課時設計跨學科主題學習?！?sup>［1^］《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）也將“跨學科學習”作為語文課程拓展型學習任務群的主干內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。^［2］以上文件所提內(nèi)容都體現(xiàn)出跨學科教學是當前和今后的教學趨勢?？鐚W科教學能將學科間的課程資源進行整合，而小學古詩詞內(nèi)容豐富，涵蓋了諸多學科知識，這為小學古詩詞的跨學科教學提供了可行性。小學語文教材中，古詩詞常與插圖搭配，古詩詞中的詩句是作者情感的具體表達，古詩詞中的插圖是作者對文字描述和情感表達的形象體現(xiàn)，詩句與圖片的配合能幫助學生更好地理解古詩內(nèi)容，從這個方面而言，小學古詩詞和美術(shù)聯(lián)系密切，二者之間具備進行跨學科教學的價值前提。

一、小學古詩詞與美術(shù)跨學科教學的價值意蘊

古詩詞具有音韻美，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，比較容易背誦，但其表達較為含蓄，將情意藏于字里行間，對于語感不強或古詩詞基礎(chǔ)不扎實的學生來說，具有一定的理解難度，導致部分學生雖然能夠背誦這首古詩，但難以做到深入理解，只會呆板默寫，不會靈活運用。“詩中有畫，畫中有詩”，古詩和繪畫本是一個整體，兩者具有共通性，以跨學科教學為基點，將小學語文中的古詩詞與美術(shù)相結(jié)合進行教學，有利于打破學科壁壘，實現(xiàn)綜合學習和綜合發(fā)展的多重功能。

（一）有利于促進學生的全面發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，人才培養(yǎng)的要求也在不斷地變化，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)不可局限于單一學科的知識傳授，反而更加注重綜合素養(yǎng)的提升。為了適應時代的發(fā)展，《課程標準》強調(diào)課程之間的跨學科教學和課程之間的資源互置，這對于新時代人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的意義。古詩詞是小學語文的重要內(nèi)容之一，將其與美術(shù)進行跨學科教學是培養(yǎng)新時代人才的重要路徑。小學古詩詞與美術(shù)跨學科教學，一方面，可以增強學生對古詩詞內(nèi)容的理解，提高學生的文學閱讀與理解能力；另一方面可以培養(yǎng)學生的審美能力，啟迪學生的思維，從而有效促進學生的全面發(fā)展。綜合來看，小學古詩詞與美術(shù)跨學科教學不僅能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還能促進學生的全面發(fā)展，符合當今社會對綜合型人才培養(yǎng)的要求。

（二）有利于課程資源整合

跨學科教學能打破學科壁壘，實現(xiàn)學科間的課程資源整合。從課程性質(zhì)來看，小學古詩詞以文字為主、圖片理解為輔，小學美術(shù)課以繪畫為主、文字輔助教學，兩者的內(nèi)容在一定程度上具有互補性。在古詩詞教學中，教師需要通過呈現(xiàn)圖片將內(nèi)容更加形象地展示出來，學生在畫面感的驅(qū)動下能夠更好地讀懂詩句，深入理解詩詞內(nèi)容，提高古詩詞理解力，為古詩詞的學習打下基礎(chǔ)；同時，學生又能從詩句中讀出詩歌語言所描繪的畫面，最大限度地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維，更好地進行繪畫創(chuàng)作，為自身美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由此可知，小學古詩詞和美術(shù)課程資源能相互整合，提高教學效率。

（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣

小學階段學生的認知水平正處于具體運算階段，想象力與創(chuàng)造力都比較豐富，但在實際的語文教學中，學生的想象力與創(chuàng)造力未能充分地發(fā)揮出來。在古詩詞教學課堂上，很多學生在學習古詩詞時，不能理解詩詞的深層含義與內(nèi)斂的情感基調(diào)。在這種情況下，教師可以開展古詩詞和美術(shù)跨學科教學，在古詩詞教學中適當融入美術(shù)知識，借助課文插圖或相關(guān)圖片，幫助學生理解詩詞內(nèi)容，并使其通過對圖片畫面的感知與教師的講解來理解古詩詞的意境，并通過對畫面的想象和創(chuàng)造進行文字表達。從詩詞中想象畫面，從畫面中概括詩詞，將詩畫相互結(jié)合，使學生處于輕松、快樂的課堂氛圍中，有效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而增強學生的學習興趣。

二、小學古詩詞與美術(shù)跨學科教學的現(xiàn)實困境

隨著《課程標準》改革的不斷推進，傳統(tǒng)的單科教學模式已經(jīng)不適應當前的教育理念，培養(yǎng)新時代需要的綜合型人才成為現(xiàn)代教學的重點內(nèi)容，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有跨學科性，要落實這一培養(yǎng)目標需要在不同學科教學中開展跨學科教學。但跨學科教學實踐中還存在諸多問題，以小學語文古詩詞與美術(shù)跨學科教學為例，在認識上，教師對跨學科教學意義認識不足；在方法上，教師對跨學科教學方法運用不當；在能力上，教師跨學科教學能力素質(zhì)缺失。

（一）對古詩詞與美術(shù)跨學科教學意義認識不足

大部分教師的教學理念相對滯后，沒有根據(jù)《課程標準》的要求樹立跨學科教學理念，在進行小學古詩詞教學時，沒有將其他學科知識融入進來，有些教師還是站在三尺講臺上以“滿堂灌”的方式開展古詩詞教學，強調(diào)死記硬背，實際上所取得的教學效果不盡如人意。而今，隨著信息化時代的到來，現(xiàn)代化教學設備日益完善，各個學?；揪邆湫畔⒒虒W基礎(chǔ)設施，這為跨學科教學奠定了一定的基礎(chǔ)。然而，信息化教學設施的提升并不意味著教師教學觀念的提升，許多教師深受傳統(tǒng)教學觀念與教學方法的影響，沒有利用這些資源進行跨學科教學的意識，對古詩詞與美術(shù)跨學科教學的意義認識不足，沒有意識到美術(shù)學科對古詩詞教學效果的促進作用，在古詩詞教學時會下意識忽略美術(shù)的輔助作用。

（二）古詩詞與美術(shù)跨學科教學方法運用不當

古詩詞的教學內(nèi)容影響著教學方法的選擇，教師在進行古詩詞教學時要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法。當前，常用的古詩詞教學方法主要為注入式教學方法，注重對古詩詞教學內(nèi)容的講解，強調(diào)知識的灌輸與死記硬背，而忽視了學生審美與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但處于小學階段的學生人生閱歷尚淺，知識面狹窄，對這些語言精練、意境深邃的古詩詞頗感陌生，難以理解其中深奧含義，如果在教學中未選取恰當?shù)慕虒W方法，不僅不利于學生對古詩詞內(nèi)容的理解，還會降低學生學習古詩詞的興趣。如教師采用注入式教學法講授人教版四年級下冊《墨梅》一課時，未能借助美術(shù)知識創(chuàng)設相應的教學情境，致使學生在理解詩詞內(nèi)涵時缺少畫面感，只會機械地背誦古詩詞，不了解《墨梅》與所要表達的情感之間的關(guān)系，更難以理解其中所傳達的高尚品質(zhì)，長此以往不利于學生的學習與發(fā)展。

（三）古詩詞與美術(shù)跨學科教學能力素質(zhì)缺失

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為各個學校的教學目標，但在實際教學中還是未能擺脫傳統(tǒng)的應試教育教學方式。在小學古詩詞教學中，教師一味地強調(diào)學生的背誦能力，講解古詩詞內(nèi)容時只是簡單地介紹作者與詩詞大意，未能深入剖析寫作的時代背景與作者的生平經(jīng)歷，更不用說結(jié)合學生的生活實際去體驗作者所傳達的情感。教師已經(jīng)習慣性運用這種教學模式去培養(yǎng)學生的應試能力。部分教師意識到了當前古詩詞教學的問題，并根據(jù)《課程標準》的要求進行跨學科教學，在古詩詞的教學中融入美術(shù)學科的知識，借助美術(shù)學科的直觀形象呈現(xiàn)古詩詞描繪的畫面，從而創(chuàng)設教學情境，讓學生親身體驗詩詞中的開闊意境。但教師一般沒有經(jīng)過全科知識的培養(yǎng)與學習，跨學科教學能力不足。

三、小學古詩詞與美術(shù)跨學科教學的實踐路徑

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最具代表性的一部分，是中華文化的精髓。它以高度凝練的語言記錄古代中國的社會風貌、歷史典故、哲學思想，以及詩人的人生經(jīng)歷與深沉情感。古詩詞作為一種文學藝術(shù)，在語言文字運用和情境刻畫上多有獨到之處，往往具有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特點，用寥寥幾筆勾畫出豐富的意境。古詩詞與美術(shù)的結(jié)合，能將詩詞所描繪的畫面直接轉(zhuǎn)化為生動形象的圖畫，吸引學生注意力的同時增強學生對詩詞內(nèi)容的理解。

（一）與時俱進：加強教師對跨學科教學理論的認識

《課程標準》提出了“跨學科學習”，從中指出：“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！?sup>［3^］跨學科教學是一種融合式的教學方法，在實際教學過程中，當一個學科的知識不足以很好地呈現(xiàn)內(nèi)容時，就需要跨學科融合，依靠另一門學科的優(yōu)勢彌補該學科的不足，旨在讓學生更好地理解課程內(nèi)容，獲得更優(yōu)質(zhì)的教與學，從而培養(yǎng)具有解決問題能力的綜合型人才。小學古詩詞與美術(shù)的跨學科教學，不僅可以滿足社會發(fā)展的需要，也有利于教師的教學和學生的學習。我們正處在一個信息與科技高速發(fā)展的時代，信息化教學設備日益完善，古詩詞與美術(shù)的跨學科教學不會受到任何客觀條件的影響和制約，教師要與時俱進，積極觀摩和學習古詩詞教學的新模式，加強對《課程標準》內(nèi)容的解讀與跨學科教學理念的認識，在平時的教學中不斷加強教學反思，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，樹立終身學習理念，時刻關(guān)注教育新動態(tài)，從而更好地適應現(xiàn)代化語文教學的要求。

（二）立足整體：提高教師跨學科教學系統(tǒng)思維

跨學科學習的整體設計追求打破學科間的界限，打通學習與生活的界限，打通學習與運用的隔膜，實現(xiàn)學科、學科知識與生活場域的融通。^［4］開課前，教師需要根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，借助相關(guān)學科的知識創(chuàng)設良好的教學情境，使學生能借助營造的氛圍快速進入課堂學習中。如在教學人教版四年級下冊《墨梅》這一課時，教師可以利用相關(guān)圖片進行導入，可以呈現(xiàn)在風雪中含苞待放的梅花圖片，不但可以吸引學生的興趣，還能加強對比，突出墨梅的不同，讓學生自主地投入古詩詞的學習中?！墩n程標準》提倡學生的體驗性學習，學生在學習時不僅需要主動思考，還需要用心感受。在古詩詞教學中，教師可利用各種教學用具與教學方法營造良好的教學氛圍，讓學生在課堂上沉浸式體驗詩詞中的意境。如《墨梅》這一課，在課堂教學過程中，教師可以先讓學生齊誦詩的內(nèi)容，說說洗硯池的典故，了解緣由，展示作者的墨梅圖，使學生身臨其境，感受墨梅的形象，既為學生創(chuàng)設了情境，又為學生理解詩詞意境提供了條件。符合文義的美術(shù)作品能夠撥動學生的心弦，教師在教學中用恰當?shù)拿佬g(shù)作品作為橋梁，能促進教師與學生、學生與文本之間的溝通，既能建立良好的師生關(guān)系，又能讓學生深入理解詩詞內(nèi)容。在古詩詞教學中，教師要立足整體，營造良好的教學情境，激發(fā)學生興趣，從而使學生在學習過程中享受喜悅。課堂結(jié)尾時，教師可引導學生回顧整節(jié)課的教學內(nèi)容，合理布置課后作業(yè)，如可以根據(jù)課文后語文園地中有關(guān)制作書簽這一任務，要求學生根據(jù)詩句設計自己喜歡的書簽，同時出示書簽設計的相關(guān)要求，在這一環(huán)節(jié)中再次將古詩詞與美術(shù)學科相結(jié)合，既能加深學生對古詩詞的印象，又能培養(yǎng)學生的繪畫能力。

（三）終身學習：提高教師跨學科教學能力素養(yǎng)

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是一種高度反映社會生活的文學體裁，這就要求教師具有深厚的文化底蘊，能夠深入解讀古詩詞的文本內(nèi)涵，從而設計教學過程，進而在課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，了解古詩詞的內(nèi)在意蘊及其所表達的情感。為了更好地進行古詩詞教學，教師必須加強自身教學能力，增強古詩詞知識儲備，多收集古詩詞方面的相關(guān)資料，提升古詩詞素養(yǎng)，增強古詩詞解說能力。此外，教師還要提升自身的綜合素養(yǎng)，要在這個網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達的時代里，與時俱進，提高多方面的素養(yǎng)，如在跨學科教學中，要學會利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片，這就需要教師具有一定的信息素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學古詩詞與美術(shù)的跨學科教學符合《課程標準》對跨學科教學和學科資源互相借鑒的要求，也是未來古詩詞教學發(fā)展的趨勢。具有創(chuàng)設教學情境、順應學生發(fā)展特點、融合語文與藝術(shù)美的價值，古詩詞的韻律美、意境美融合藝術(shù)美，能夠優(yōu)化古詩詞教學，促進學生審美能力發(fā)展，通過巧用插圖、學生創(chuàng)作、看圖寫作的形式，將輸入與輸出相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。小學古詩詞和美術(shù)跨學科教學既可以促進教師提高自身的綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，提高學生在文學閱讀、表達與鑒賞方面的能力，符合新時代所需要的綜合型人才的培養(yǎng)要求。在如今新課程改革背景下，教師應樹立跨學科教學理念，提高自身的綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學方法，以便更好地適應新時代背景下的跨學科教學模式。

參考文獻

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