大中小學思政課一體化建設研究：現(xiàn)狀、評析與展望

摘 要：近年來，大中小學思政課一體化建設研究逐漸成為一個研究熱點，研究者主要聚焦大中小學思政課一體化建設的背景、內(nèi)涵、價值、實踐的路徑、現(xiàn)存問題和提升路徑等研究論域，呈現(xiàn)多樣化的特點，但也存在整體關注不夠、研究方法單一和研究主題分布不均的問題，需要進一步深化理論研究、聚焦研究機制、關注核心素養(yǎng)并強化主體研究，以更好地推動理論研究成果的應用。

關鍵詞：大中小學思政課一體化；評析；展望

思政課一體化建設是通過對大中小學各學段思政課各要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使其呈現(xiàn)橫向貫通和縱向銜接的特點，并在這一過程中貫徹落實黨和國家的教育方針，提升思政學科建設實效，最終實現(xiàn)鑄魂育人的目標和立德樹人的根本任務。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！?sup>［1^］黨的二十大報告指出，要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”^［2］。2024年5月，習近平總書記在對學校思政課建設作出的重要指示中強調(diào)，要“深入推進大中小學思想政治教育一體化建設”^［3］。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》（簡稱《決定》）進一步指出，要“推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新”^［4］。5年以來，習近平總書記關于大中小學思政課一體化建設（簡稱“思政課一體化建設”）的重要講話、指示和黨的二十屆三中全會《決定》，不僅為思政課一體化建設實踐指明了方向，也為思政課一體化建設研究提供了根本遵循。

一、大中小學思政課一體化建設研究現(xiàn)狀

目前，學術界圍繞思政課一體化建設的影響要素和提升路徑進行了深入研究，有效推動了思政課一體化建設的實踐發(fā)展。

（一）大中小學思政課一體化建設的影響要素研究

影響大中小學思政課一體化建設的因素是多方面的，研究者主要從思政課教學主體、載體和環(huán)體三個維度來進行分析論證。

第一，從思政課教學主體的角度分析。在思政課教學中，教師和學生都扮演著十分重要的角色。教師是學習活動的引導者，學生是學習活動的參與者，他們都是教學活動的主體。一方面，教師隊伍是提升思政課教學質(zhì)量的動力源泉，也是推進思政課一體化建設的重要保障，更是影響思政課一體化建設的重要影響因素。而目前，中小學段教師的綜合素養(yǎng)不高，教師學科背景基本與學科不相符，大都缺乏“大思政課”觀念^［5］，不了解其他學段的教學情況和內(nèi)容安排，“專業(yè)教師占比少，教研活動不能充分開展，只能流于形式”^［6］；此外，授課和評價方式單一，“仍采用傳統(tǒng)的講授式教學方式”^［7］，唯分數(shù)論依然是主要的評價宗旨，忽視了對學生的過程性評價。^［8］另一方面，學生的心智水平、學習經(jīng)驗、成長環(huán)境以及接受能力等都影響著課程規(guī)劃和教學設計。^［9］“鑄魂育人沒有完成時只有進行時”^［10］，課堂教學要尊重學生主體地位，引導學生思考與表達。

第二，從思政課教學載體的角度分析。思政課教學的載體是連接教師和學生之間的橋梁，其類型包括語言文字、傳媒和活動載體等，教學載體的選擇影響著各學段思政課教學內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。教材是最基本的語言文字載體，是開展教學內(nèi)容一體化建設的重要載體，能夠清晰體現(xiàn)不同學段的培養(yǎng)目標、教育理念和教學主題。目前教材內(nèi)容存在前后倒置、重復與缺漏、斷裂與碎片化、知識呈現(xiàn)隨意等現(xiàn)象。^［11］另外，主旋律短視頻是直觀的、學生易接受的教學載體，“一個生動真實的故事，勝過一堆枯燥刻板的說教”^［12］。思政小課堂同社會大課堂結合，能增強學生對思政知識的理解和應用，因此，要將思政實踐課程與學生日常時空相融合。^［13］

第三，從思政課教學環(huán)體的角度分析。思政課教學環(huán)體主要包括學校、社會、家庭環(huán)境，是構建思政課一體化建設宏大格局的關鍵要素。各學段思政課的根本目標一致，但由于學生的家庭、學校、同輩群體環(huán)境的差別，具體目的也存在差異。思政課教學內(nèi)容與社會聯(lián)系密切，一體化建設打破了學校之間的壁壘，統(tǒng)籌著各學段和社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，幫助實現(xiàn)校內(nèi)教育和校外實踐相結合。社會環(huán)境也為大中小學思政課教學目標一體化提供了可能性^［14］，這就需要教師精準定位，實現(xiàn)教學目標和內(nèi)容的銜接。

（二）大中小學思政課一體化建設的提升路徑研究

梳理現(xiàn)有研究關于思政課一體化建設的提升對策與建議，主要有“整體銜接論”“關鍵主體論”與“資源共享論”三個觀點。

第一是“整體銜接論”，即將大中小學的思政課作為一個有機整體看待，重點打造銜接有序的思想政治理論課。有學者強調(diào)，要統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學思政課的教材，既充分考慮學生的接受能力，也滿足社會發(fā)展需要。^［15］還有學者強調(diào)要在教材內(nèi)容一體化建設中始終貫穿習近平新時代中國特色社會主義思想，層層遞進規(guī)劃教學內(nèi)容。^［16］教學目標一體化設計要體現(xiàn)“階段性、關聯(lián)性和進階性特征”^［17］，實現(xiàn)大中小學思政課同向同行。思政課一體化建設要樹立系統(tǒng)性思維，用發(fā)展的眼光看待動態(tài)變化的思政課一體化建設，推動家庭、學校和社會的共同參與。^［18］

第二是“關鍵主體論”，強調(diào)教師是思政課一體化建設的關鍵主體，從教師隊伍素質(zhì)能力整體提升方面給出建議。有學者認為，教師隊伍培訓與交流是提升教師素養(yǎng)的重要途徑，區(qū)域內(nèi)學校應在名校引領下建立一體化聯(lián)盟，高校教師帶頭開展理論培訓和教學實訓，開展以“同上一堂思政課”為主題的教學實踐活動，實現(xiàn)“教—研—訓”多維度推進教師隊伍一體化建設^［19］，全面提升教師的教學技能和理論水平。還有學者認為，發(fā)揮評價“指揮棒”作用，有助于推動思政課教師隊伍的進步，要設立科學評估指標體系，采用科學的評估方法，定性與定量評價相結合^［20］；通過注重學生評價教師、設置評估范圍和教師準入門檻來完善評價體系。^［21］

第三是“資源共享論”，即各學段共享優(yōu)質(zhì)的社會資源和網(wǎng)絡資源。優(yōu)質(zhì)資源的融入可以滿足不同學段的教學需求。各學校可組織學生實地參觀周邊的革命圣地、紅色舊址、革命歷史紀念場所等開展研學活動，并開發(fā)圖文并茂的校本課程，使各學段學生都能得到知識、情感和道德等不同層面的收獲，增強學生對鄉(xiāng)土文化的認同，涵養(yǎng)家國情懷。^［22］思政課一體化建設還需要建設思政課網(wǎng)絡教學資源平臺，打破了學段和信息壁壘，形成網(wǎng)絡育人合力。^［23］

二、大中小學思政課一體化建設研究評估

近年來，大中小學思政課一體化建設逐漸成為思想政治教育研究的熱點之一，取得了較多的研究成果，促進了各學段思政課的有效銜接，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供了重要保障。然而，研究發(fā)展至今，依然存在一些不足，這些情況限制了思政課一體化建設的進一步研究。

（一）大中小學思政課一體化建設研究已取得的成績

本文通過梳理研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)涉及思政課一體化建設的研究主題較為廣泛、內(nèi)容頗為豐富、質(zhì)量也在穩(wěn)步提升，這為進一步促進思政課一體化實踐研究提供了基礎和參考。

第一，研究主題多元。在本體層面，一些研究成果聚焦思政課一體化建設的內(nèi)涵、特征、價值意蘊、結構體系、影響要素、現(xiàn)存問題、實踐路徑等研究主題。從空間維度審視，思政課一體化并不僅局限于單一教育階段，它廣泛覆蓋初等、中等、高等乃至職業(yè)教育等多個教育層次。

第二，研究論域廣泛。本文通過分析現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，關于思政課一體化建設的代表性研究視角有“大思政課”育人、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育、愛國主義教育、法治教育體系建構、黨史學習教育、教師隊伍建設和生涯規(guī)劃視域等多個維度，思政課教學有序運行、內(nèi)容銜接和一體化影響因素等學術視角也均有涉及。

第三，形成知識增量。從學術關注度上看，有關思政課一體化建設的研究文獻數(shù)量出現(xiàn)了明顯的增長態(tài)勢，這表明它已成為思政教育領域關注的核心議題。從研究主體上看，進行思政課一體化建設研究的不僅包括思想政治教育專家和中青年學者，而且包括許多處于各學段教學一線的教師。

（二）大中小學思政課一體化研究存在的不足

思政課一體化建設研究還處在“進行時”，總體上處于不斷探索的發(fā)展階段，但存在對研究主題的關注度較為分散、理論研究者和教學實踐者聯(lián)系不夠緊密和缺乏更深層次分析等問題，需要進一步聚焦研究主題、增強理論與實踐的結合以及不斷豐富研究方法。

第一，研究主題需要進一步聚焦。本文通過分析所選文獻，發(fā)現(xiàn)研究者對各類研究主題的關注相差較大。研究一體化建設視域下中等和高等教育進行思政課教學改革的論文較多，研究初等和職業(yè)教育思政課教學改革的論文較少；研究思政課一體化建設中目標、教材、內(nèi)容、教師隊伍和評價一體化建設等方面的論文較多，研究教學方法和教學話語一體化建設的論文較少，研究一體化建設過程中各學段學生的訴求、學習狀態(tài)以及學習效果進行的論文較少。在一體化制度建設和管理方面，研究者更關注頂層設計，缺少對實際運行下各部門的實施與配合情況、各主體的實際感受和產(chǎn)生的實際效果的關注。

第二，理論與實踐結合需要進一步增強。關注思政課一體化建設的主要有教育部、學術研究者、相關媒體以及部分一線教師?，F(xiàn)有研究成果已涵蓋了思政課一體化建設的內(nèi)涵、價值、結構、問題和實踐路徑等方面，盡管對思政課一體化建設研究深度有所提升，但還需要更廣泛的關注。特別是思政課一體化建設的研究范圍主要局限在思政課內(nèi)，缺乏與其他學科或者專業(yè)的聯(lián)系，其他學科或?qū)I(yè)的研究者對思政課一體化建設的關注還不夠。另外，現(xiàn)有的研究成果表明，高等院校的研究者偏重理論研究，中小學教師則多是對教學實踐經(jīng)驗的總結概括。思政課一體化建設研究是一個兼具理論性和實踐性的綜合性研究議題，需要理論研究者和教學實踐者合作研究，形成高質(zhì)量研究成果。

第三，研究方法需要進一步豐富。目前學界對思政課一體化建設研究方法以分析和概括為主，實證研究成果較少。隨著研究對象和社會環(huán)境的不斷變化，以及研究內(nèi)容的不斷更新，停留在對已有材料進行梳理整合的階段已經(jīng)無法滿足思政課一體化建設所需的理論研究和實踐發(fā)展。同時，目前思政課一體化相關研究中對策性研究居多，但研究者經(jīng)過實地調(diào)研寫出的文章較少，且主要研究方法是對以往經(jīng)驗的總結概括和進行單方面視角的闡述，缺乏對思政課一體化建設的深層次分析。

（三）大中小學思政課一體化建設研究的趨勢

黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置。黨對思政課建設的領導全面加強，中宣部和教育部多次出臺相關文件推動思政課建設和發(fā)展，自2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話發(fā)表以來，學界開啟了研究思政課一體化建設的熱潮。隨著2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、大中小學思政課一體化建設指導委員會的成立，研究者對思政課一體化建設的研究成果逐年增長。因此，從宏觀上看，相關研究趨勢與政策的出臺和習近平總書記的講話關聯(lián)性較強，呈現(xiàn)正相關。

關于未來的研究趨勢，現(xiàn)有的信息表明，各地不僅紛紛建立起思政課一體化的聯(lián)盟、指導委員會和課程教研中心等指導機構，還由高校牽頭，與中小學互相配合，開展了一系列的集體備課、“同上一節(jié)思政課”以及教學比賽等教學實踐活動。上述跡象表明，思政課一體化建設研究今后仍是學術界的研究重點和研究熱點，未來會朝著相關政策的落實和一體化教學實踐方面呈現(xiàn)出多元趨勢。

三、大中小學思政課一體化建設研究展望

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課一體化建設，研究者也在不斷拓展研究角度、豐富研究內(nèi)容、努力提高研究成果的質(zhì)量。就研究的具體狀況而言，思政課一體化建設的理論研究需要進一步深化，實踐研究需要進一步加強，還需進一步促進理論研究和教學實踐的結合。

（一）深化大中小學思政課一體化建設的理論研究

理論來源于實踐又指導實踐，把大中小學思政課一體化建設所取得的實踐經(jīng)驗上升為理論并用來指導實踐，是推進大中小學思政課一體化建設取得實效的基本要求。

第一，思政課一體化建設研究要深化對習近平總書記關于思政課建設的重要論述的研究。自2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上的講話發(fā)表以來，習近平總書記更加關注思政課教學的內(nèi)容，重視實踐教學、教師隊伍建設和思政課教學中師生之間的關系與評價方式，不斷拓寬思政課教學的時空范圍，圍繞“課程思政”“大思政課”和“大中小學思政課一體化”等提出了新觀點，站在立德樹人的高度對思政課的現(xiàn)實難題進行了理論思考。因此，習近平總書記關于大中小學思政課一體化建設的重要論述，是進行思政課一體化建設研究的指導方針和行動指南，研究者需要將其作為一個整體進行學習領悟，深入研究習近平總書記提到的有關課堂內(nèi)容、評價方式、教師隊伍以及實踐教學等影響思政課一體化建設的要素，解決思政課一體化建設過程不斷中出現(xiàn)的新難題。

第二，思政課一體化建設研究要增進對教育教學理論的探索。思政課要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，是一門教育課程，教育教學理論對思政課一體化建設與發(fā)展起著理論指導和支撐作用。研究者要研究皮亞杰認知發(fā)展階段論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、科爾伯格道德發(fā)展階段論、建構主義學習理論等相關教育教學理論，從學生認知規(guī)律、道德發(fā)展水平、知識建構等過程出發(fā)，把握一體化建設背景下各學段學生的學情，探索匹配各學段學生認知特點的教學內(nèi)容和方法，注重研究培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習與實踐學習能力。

第三，思政課一體化建設研究要加強對交叉學科理論的挖掘。思政學科以馬克思主義理論為學科理論基礎，但同時又吸收了教育學、心理學、政治學、倫理學和社會學等相關學科的理論知識，思政課一體化建設與改革必須注重學科體系的系統(tǒng)性。具體而言，研究者要對教育學理論，對思政學科對人的教育功能、教育的基本規(guī)律、教學方法以及思政課一體化建設中出現(xiàn)的教育現(xiàn)象和問題進行研究。對心理學理論進行研究，即研究者要針對思政課一體化建設背景下的學生心理發(fā)展規(guī)律，觀察學生的心理和思想是否發(fā)生循序漸進的變化，同時延伸到觀察學生在教育實踐活動中的表現(xiàn)。研究者要對政治學理論進行挖掘，針對研究各學段學生的政治認同感和國家大局觀，在思政課教學中不斷引導學生樹立正確的政治立場，堅定為社會主義現(xiàn)代化建設服務的理想信念。研究者要挖掘社會學理論，重點聚焦思想政治教育的實踐性與現(xiàn)實性，深入了解各學段學生參加的社會實踐活動。

（二）聚焦大中小學思政課一體化建設的機制研究

目前，許多地區(qū)建立了保障思政課一體化建設運行的相關機制。如教育部成立了大中小學思政課一體化建設指導委員會、形成了各學段教師聯(lián)合教研機制和輪訓制度、實施了由高校帶頭同時輻射中小學的機制等。研究發(fā)現(xiàn)，由于相關部門職責劃分不明確，學校落實不到位，很多地區(qū)的思政課一體化機制未能有效運轉(zhuǎn)，各學段之間、各學科之間的壁壘仍未被打破。

第一，思政課一體化建設研究應聚焦一體化的實踐教學基地共建研究。目前，很多高校與本地紅色景區(qū)、紀念館和展覽館等合作，成立了教學實踐基地，形成了較為完善的大思政體系，這是通過整合資源來探索構建思政課一體化建設的新模式，有利于各年齡段學生感知相關基地所蘊含的文化和思政知識，也有利于提升思政課的親和力和增強學生的體驗感。但一些中小學受學生年齡較低、組織較為困難、經(jīng)費保障不足和距離較遠等多重客觀因素的制約，還未建立思政課實踐基地。校社合作共建一體化的教學實踐基地，需要各學段的學校將自己的教學目標同步給基地，將基地建設成以講故事、學知識和強理論為一體的實踐平臺，用不同的方式讓各學段學生得到相應收獲。

第二，思政課一體化建設研究應聚焦一體化的教學評價體系建設研究。科學合理的一體化評價體系是推動思政課一體化建設的題中應有之義，不同學段對思政課的重視程度不同導致彼此孤立。國家應站在全員、全程、全方位育人的高度上構建貫穿各學段的評價體系。教師可以從過程性和階段性評價出發(fā)，以培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、家國情懷、道德觀念和責任擔當為主要目標，通過考查學生在各學段中思想和行為的顯著變化來評價思政課學生學習和教師教學的效果，以此推動各學段評價結果的銜接。

第三，聚焦思政課一體化建設的機制運行研究。大中小學思政課一體化建設，離不開各方的相互配合、相互學習和相互協(xié)作。研究者應對市區(qū)內(nèi)的大中小學展開研究，通過實習等方式深度考察教育主管部門、高等院校和中小學在一體化運行機制中所發(fā)揮的作用，研究各學段教師是否完成了本學段育人的任務、教育效果如何、教育主管部門制度的機制在學校中是否得到落實。

（三）增強對思政學科核心素養(yǎng)一體化的研究

研究思政學科的核心素養(yǎng)，不僅要關注各學段教師在課堂教學中的培育情況，還要觀察各學段學生在實踐活動中的應用狀況。

第一，研究者應推動相關部門設置高校思想政治理論課核心素養(yǎng)。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，目的在于鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位、推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，增強大學生的使命擔當，教育目的較為明確，但缺乏具體成文的核心素養(yǎng)培育目標。設置高校思想政治理論課的核心素養(yǎng)，要以教育部于2018年4月12日印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》和中共中央宣傳部、教育部于2020年12月18日印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》等公開文件以及習近平總書記對高校思政課改革建設的重要講話精神為指導，對大一新生的知識儲備進行入學檢測，每學期以問卷調(diào)查的形式對學生的思想狀況與道德認知進行跟蹤調(diào)研，立足教材基礎，以入學檢測和問卷調(diào)查結果、學生實踐活動中的表現(xiàn)以及社會中大學生出現(xiàn)的實際問題為研究對象，從中概括并明確出高校應培育的具體核心素養(yǎng)。

第二，研究者應增強對核心素養(yǎng)一體化培育的銜接性研究。針對不同年級學生的身心特征，思政學科核心素養(yǎng)在不同學段的培養(yǎng)既有差別又有聯(lián)系，這為本學段課程目標的設置和實踐活動的落實提出了要求。以“政治認同”為例，它作為中小學階段完全重合的核心素養(yǎng)，也是高校思政課教學需要培育的素養(yǎng)之一，研究者要從政治方向、價值取向、家國情懷三個方面展開一體化銜接研究。例如，小學采用圖片和具體實物，如國旗國徽等，使學生形成政治認知；中學采用情境教學法，教師組織學生模擬參與人民代表大會并建言獻策，學生收獲政治感悟并認可我國的民主集中制度；大學通過展示時政案例，如我國在國際事件中體現(xiàn)的大國擔當，通過學生自發(fā)的實踐活動，如閱讀紅色家書、參觀紅色教育基地等，增強大學生對我國社會主義道路和制度的認同。

第三，研究者應增強對核心素養(yǎng)一體化培育的整體性研究。核心素養(yǎng)是一個整體性概念，以中小學為例，政治認同是思想前提，道德修養(yǎng)是“做人的基礎”，法治觀念是“做事的底線”，健全人格是身心健康的表現(xiàn)，責任意識是成為社會主義建設者和接班人的內(nèi)在要求。研究者應將各學段的核心素養(yǎng)培育作為一個整體進行研究，借助各學段知識形成的邏輯與方法，融入相應的社會實踐、志愿服務和實習實訓活動，分析學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)是否體現(xiàn)整體性、梯度性和銜接性的特點，是否存在某一素養(yǎng)缺失或者發(fā)展不均衡的問題，以此作為下一步的研究方向。

（四）強化對大中小學思政課教學主體的研究

教師是教的主體，學生是學的主體，教學是教師主體和學生主體的雙向互動，思政課一體化建設研究應該聚焦學生和教師兩大主體。

第一，強化學生學情研究。把握學情，掌握學生對課堂教學情況的反饋和知識的把握程度，是研究思政課一體化建設效果和發(fā)現(xiàn)問題的前提。

其一，一線的思政課教師可以詢問學生對思政課改革前后具體變化的感受，對影響思政課教學效果的要素（如教材內(nèi)容、教學方法、教師話語等等）進行分析。學生的真實反饋對一線教師具有啟發(fā)性，有利于研究者發(fā)現(xiàn)問題并形成新的研究視角，其研究成果對一線教師也有針對性的指導作用。其二，研究者可對學生進行思想道德現(xiàn)狀調(diào)研，采用調(diào)查問卷的方式，從問卷結果可以判斷該學生是否具備本學段內(nèi)應具備的思想道德水平，也可評估教師教學效果，進一步引導教師對學生進行研究，提升教師教學和研究能力。其三，研究者可對學生教材使用情況進行調(diào)研，了解學生對教科書內(nèi)容編排的看法，研究它的內(nèi)容編排是否適合本學段學生的身心發(fā)展規(guī)律、是否與其他學段之間內(nèi)容有序地銜接、是否存在學段之間內(nèi)容沖突的現(xiàn)象。

第二，強化思政課教師培訓研究。教師培訓是提升教師教育教學能力和水平的重要途徑之一，旨在充分發(fā)揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與思政課一體化建設的積極性和主動性。

少數(shù)教師并不重視思政課一體化建設，對教師培訓缺乏正確的認知，態(tài)度消極，這一定程度上影響著思政課一體化建設的發(fā)展。首先，教育主管部門要對教師集體備課活動行研究，實際觀察困擾各學段教師在實際備課中和學段銜接上存在的問題。其次，學?？梢圆捎媚涿麊柧碚{(diào)查和面對面訪談的方式，調(diào)研和分析思政課教師對培訓的態(tài)度，針對調(diào)研結果提出相應的整改措施。再次，學校可以詢問教師培訓內(nèi)容和方式是否合理，培訓是否有效，進而探索出適合不同學段教師的研修內(nèi)容與方式。

四、結語

現(xiàn)有研究成果表明，研究者對大中小學思政課一體化建設的基本內(nèi)涵、價值意蘊、影響要素和提升路徑進行了較為充分的研究，但也存在著對研究主題的關注較為分散、理論研究者和教學實踐者之間聯(lián)系不太緊密以及缺乏更深層次分析等問題。在接下來的研究中研究者要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，更加關注思政課一體化的教學實踐研究，以推動思政課一體化建設蓬勃發(fā)展。

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