多維視域下學(xué)科教研組建設(shè)路徑探析

摘 要 教研質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，完善的學(xué)科教研組建設(shè)是保證教研質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)科教研組在各級(jí)各類學(xué)校中廣泛存在，其普遍存在教研活動(dòng)流程化、教研效率低下、教師積極性不高等問題，而在多維視域下進(jìn)行學(xué)科教研組建設(shè)有利于改變這種現(xiàn)狀。多維視域強(qiáng)調(diào)學(xué)科教研組建設(shè)要從多維度，如教研組文化、教研組織架構(gòu)、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容體系、教研評(píng)價(jià)機(jī)制等維度去考量，通過健全的教研機(jī)制帶動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教研質(zhì)量；學(xué)科教研組建設(shè)；多維視域

中圖分類號(hào)：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.037

Exploring the Path of Discipline Teaching and Research Group Construction from a Multidimensional Perspective

WANG Ruoyu

（Zhengzhou Diehu Primary School， Zhengzhou， Henan 450000）

Abstract The quality of teaching and research is closely related to the quality of teaching， and the construction of a sound subject teaching and research group is the key to ensuring the quality of teaching and research. Subject teaching and research groups are widely present in various levels and types of schools， and they generally suffer from problems such as streamlined teaching and research activities， low teaching and research efficiency， and low teacher enthusiasm. The construction of subject teaching and research groups from a multidimensional perspective is conducive to changing this situation. The multidimensional perspective emphasizes that the construction of subject research groups should be considered from multiple dimensions， such as research group culture， research organizational structure， research objectives， research content system， research evaluation mechanism， etc. Through a sound research mechanism， it can drive the collaborative development of schools， teachers， and subjects.

Keywords teaching and research quality; discipline teaching and research group construction; multidimensional perspective

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，學(xué)科教研組作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心組織，其建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升、教師專業(yè)成長及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。隨著教育理念的不斷更新、教學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多元化需求的日益增長，傳統(tǒng)的學(xué)科教研組建設(shè)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，探索多維視域下的學(xué)科教研組建設(shè)路徑，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。

多維視域意味著需要從教研組文化、教研組織架構(gòu)、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容體系和教研評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度出發(fā)，全面審視并優(yōu)化學(xué)科教研組的建設(shè)策略。

1" 加強(qiáng)良性樣態(tài)的教研組文化建設(shè)

教研組文化是指在教育領(lǐng)域中，由教研組成員在長期的共同工作、學(xué)習(xí)、研究和交流中形成的一種獨(dú)特的、具有鮮明特色的群體文化。它是教研組成員之間共同價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、思維方式、工作作風(fēng)以及相互關(guān)系的總和。教研組文化通常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1" 價(jià)值觀念

教研組成員對(duì)于教育教學(xué)的理念、目標(biāo)和方法有著共同的理解和追求，這種共識(shí)構(gòu)成了教研組文化的核心。擁有共同價(jià)值觀念的教研組在教育教學(xué)理念、目標(biāo)和方法上更容易達(dá)成共識(shí)，減少分歧與沖突，這種一致性有利于加強(qiáng)組內(nèi)教師的凝聚力，提升組內(nèi)教研的整體效能。

1.2" 行為規(guī)范與準(zhǔn)則

教研組文化的形成有助于組內(nèi)成員行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則的形成，組內(nèi)教師對(duì)于文化統(tǒng)領(lǐng)下的行為規(guī)范與行為準(zhǔn)則更加具有認(rèn)同感，具有高度認(rèn)同感的行為規(guī)范與準(zhǔn)則能夠有效引導(dǎo)并規(guī)范組內(nèi)教師的日常行為和交流活動(dòng)，確保教研活動(dòng)的有序性和高效性。

1.3" 思維方式與工作作風(fēng)

在教研組文化的引領(lǐng)下，組內(nèi)教師經(jīng)過長期合作會(huì)形成相似的思維方式和工作作風(fēng)，使組內(nèi)教師在溝通合作時(shí)更加順暢，教研組內(nèi)部氛圍融洽，形成良性的學(xué)習(xí)成長共同體。

2" 完善職責(zé)明確的教研組織架構(gòu)

教研組織架構(gòu)是學(xué)校內(nèi)部負(fù)責(zé)教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要支撐體系，對(duì)于學(xué)校的整體發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。一個(gè)完善的教研組織架構(gòu)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

①領(lǐng)導(dǎo)小組：校長、副校長。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組在教研組織架構(gòu)中發(fā)揮著宏觀規(guī)劃與決策、組織協(xié)調(diào)與資源調(diào)配、監(jiān)督評(píng)估與激勵(lì)，以及推動(dòng)教育教學(xué)改革等多重作用。這些作用共同構(gòu)成學(xué)校教研工作的領(lǐng)導(dǎo)核心和動(dòng)力源泉。

②教務(wù)處。教務(wù)處是教研組織架構(gòu)中的核心，主要負(fù)責(zé)根據(jù)教育政策、學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)和具體學(xué)情制定出年度教學(xué)計(jì)劃或?qū)W期教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教師實(shí)際情況合理安排課程，確保教育教學(xué)工作有序開展。

③教師發(fā)展中心。教師發(fā)展是學(xué)校教研工作的重要內(nèi)容，所以教師發(fā)展中心是教研組織架構(gòu)中的一個(gè)重要部門，部分學(xué)校教師發(fā)展中心屬于教務(wù)處管轄范疇，無論是否獨(dú)立于教務(wù)處，只要明確教師發(fā)展中心的職責(zé)，就能為學(xué)校發(fā)展提供動(dòng)力源泉。教師發(fā)展中心應(yīng)聚焦學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)提升，組織教師專業(yè)培訓(xùn)、推動(dòng)教師科研發(fā)展、組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校教育教學(xué)工作提供人力保障。

④教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控中心。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體把控，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制能夠從多維度暴露教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，使教研組織架構(gòu)中的對(duì)應(yīng)部門及時(shí)作出調(diào)整，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。

⑤學(xué)科教研組。學(xué)科教研組是由各學(xué)科教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校教研活動(dòng)的主要參與對(duì)象，學(xué)科教研組在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展及組內(nèi)教師個(gè)性化發(fā)展需要制訂學(xué)科組發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)組內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)科教研組內(nèi)，教研組長的作用尤為重要，教研組長是學(xué)科教研組發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的主要制定者，是教學(xué)研究的引領(lǐng)者、組織者和管理者，也是學(xué)校與教師之間的橋梁和紐帶。

⑥年級(jí)備課組。年級(jí)備課組是學(xué)科教研組的下一級(jí)教研組織，往往更具有靈活性和時(shí)效性，年級(jí)備課組的建立使學(xué)科間的交流研討更加聚焦，即教學(xué)實(shí)踐中的共性問題更突出。除此之外，備課組內(nèi)開展集體備課有利于組內(nèi)教師的思維碰撞、資源共享、合作共贏。

3" 確立全方位多維度的教研目標(biāo)

教研目標(biāo)是指教學(xué)研究活動(dòng)所期望達(dá)到的目的或結(jié)果。它不僅為教研組提供了明確的方向和動(dòng)力源泉，還能有效促進(jìn)組內(nèi)教師之間的溝通和合作，提高教研任務(wù)的執(zhí)行效率、培養(yǎng)組內(nèi)教師的責(zé)任感和使命感。確立教研目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從全方位、多維度考量。教研目標(biāo)從宏觀上來講是促進(jìn)學(xué)校與課程的發(fā)展，從微觀上來講是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升和學(xué)生全面發(fā)展。

從學(xué)校層面來說，教研是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力保障。從課程層面來講，教研可以使教師在交流研討中深研國家課程、完善校本課程，形成學(xué)校獨(dú)有的特色。從教師層面來說，教研為教師提供了更多交流研討的機(jī)會(huì)，使教師在專業(yè)引領(lǐng)與互相學(xué)習(xí)中不斷促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和專業(yè)技能的進(jìn)步，在實(shí)踐中不斷提升自身教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、教學(xué)反思能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)反饋能力、試題命制能力等）和科研能力（包括課題研究能力和論文撰寫能力）。從學(xué)生層面來講，學(xué)生的全面發(fā)展同樣受益于教研所促進(jìn)的教師專業(yè)能力的發(fā)展。

4" 健全科學(xué)系統(tǒng)的教研內(nèi)容體系

“研什么”也是當(dāng)前學(xué)科教研組面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)科教研組多采用聽評(píng)課的方式進(jìn)行教研，這種方式可以聚焦課堂實(shí)踐，直接觀察教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，但教研內(nèi)容的廣度與深度仍有待進(jìn)一步拓展與深化。教研內(nèi)容可具體細(xì)化如下。

第一，教育教學(xué)理論。教育教學(xué)理論為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)的指導(dǎo)和理論支撐。通過學(xué)習(xí)理論，尤其是2022年最新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育教學(xué)理念更新，把握本學(xué)科熱點(diǎn)話題，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。學(xué)科組內(nèi)可以采用教師共讀的形式進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，共讀的材料可以是教育學(xué)類專著，也可以是學(xué)科專業(yè)類書籍，還可以是聚焦熱點(diǎn)話題的文獻(xiàn)，具體選擇可以根據(jù)組內(nèi)成員的需求來決定。教師還要依據(jù)共讀材料展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)，通過討論交流將理論內(nèi)化，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

第二，課程。課程是學(xué)科研究組教研的重要內(nèi)容，課程可大致分為兩類，一類是國家課程，一類是校本課程。國家課程具有統(tǒng)一性，實(shí)施國家課程的目的是保障全國范圍內(nèi)的教育質(zhì)量；而校本課程則根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于國家課程的教研，旨在深化教師對(duì)課程的理解，確保國家課程有效實(shí)施；而校本課程的教研則要基于學(xué)情，突出個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如語文學(xué)科的讀寫繪課程、戲劇課程；英語學(xué)科的自然拼讀課程、繪本課程等。

第三，教學(xué)。教學(xué)是學(xué)科教研需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。教研組可采用聽評(píng)課的形式針對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行研討，評(píng)價(jià)維度也要多樣化，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、評(píng)價(jià)反饋等。教研組可以針對(duì)課堂教學(xué)制定備課制度、過課制度、說課制度，鼓勵(lì)教師開展達(dá)標(biāo)課、公開課、觀摩課、促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。

第四，科研。學(xué)科組教研容易忽略的一個(gè)方面就是科研，科研與教學(xué)有著同等重要的地位，通過對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)問題的研討，形成課題，再運(yùn)用科學(xué)的研究方法解決問題，最終形成科研成果，在這一過程中，教師的科研意識(shí)與科研能力將逐步得到提升。

第五，評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，教研組要從“教—學(xué)—評(píng)一致性”角度結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)深入研究評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以評(píng)促教；學(xué)科教研組還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化。

第六，命題。素養(yǎng)導(dǎo)向的命題研制也是教研中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要方面，命題能力能夠體現(xiàn)教師對(duì)于課標(biāo)理念的理解與貫徹，還能夠推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

5" 建構(gòu)多維立體的教研評(píng)價(jià)機(jī)制

多維立體的教研評(píng)價(jià)機(jī)制可以從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)反饋等方面對(duì)教研效果進(jìn)行全方位的評(píng)估。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、科研成果評(píng)價(jià)、師德師風(fēng)評(píng)價(jià)。①教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績：通過學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況等客觀數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。教學(xué)滿意度調(diào)查：定期收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度反饋，了解教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量。 ②教學(xué)過程評(píng)價(jià)。教學(xué)技能：通過實(shí)地聽評(píng)課，評(píng)估教師對(duì)新思想新理論的理解及在課堂實(shí)踐中的貫徹情況、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)反饋能力等。課堂管理：通過實(shí)地聽評(píng)課評(píng)估教師的課堂把控及管理能力。③科研成果評(píng)價(jià)。論文發(fā)表與獲獎(jiǎng)：評(píng)價(jià)教師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量，以及獲得的科研獎(jiǎng)項(xiàng)情況。課題研究：考查教師參與或主持的課題研究項(xiàng)目，評(píng)估其研究能力和成果貢獻(xiàn)。 ④師德師風(fēng)評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)了解教師在師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)，如是否關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生等。

評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)引入學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。①學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的直接受益者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)于教研組了解教學(xué)效果和教師教學(xué)態(tài)度具有重要意義。②同行評(píng)價(jià)。同行教師具有相似的教學(xué)背景和專業(yè)知識(shí)，他們的評(píng)價(jià)更加客觀和準(zhǔn)確。③專家評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)教育專家或?qū)W者對(duì)教師的教學(xué)和科研進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，提供權(quán)威性的指導(dǎo)和建議。④自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，促進(jìn)其自我提升和改進(jìn)。

評(píng)價(jià)方法主要包括：①定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過客觀數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績和科研成果，并通過主觀描述評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程和專業(yè)發(fā)展。②形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果和貢獻(xiàn)。③個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。既關(guān)注個(gè)別教師的表現(xiàn)和發(fā)展情況，又通過集體評(píng)價(jià)促進(jìn)教師之間的交流和合作。

評(píng)價(jià)反饋應(yīng)包含：①改進(jìn)措施制定。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定具體的改進(jìn)措施和發(fā)展計(jì)劃，為教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。②跟蹤評(píng)估效果。對(duì)教師的改進(jìn)措施進(jìn)行跟蹤評(píng)估，了解其改進(jìn)效果和發(fā)展情況，為后續(xù)的教研評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

6" 結(jié)語

綜上所述，學(xué)科教研組的發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，從多維視域下考量學(xué)科教研組建設(shè)有利于健全教研機(jī)制，激發(fā)教研組內(nèi)教師的活力。在當(dāng)前新課程背景下，學(xué)科教研組作為學(xué)科型的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，要不斷思考應(yīng)對(duì)課程改革與創(chuàng)新的方法對(duì)策，在變革中抓住機(jī)遇，以教研組為依托，輻射學(xué)校、教師、學(xué)生，促進(jìn)多方全面發(fā)展。

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