隱性課程導(dǎo)向下高職英語課程文化導(dǎo)入策略探討

摘 要 全球化進(jìn)程不斷加快，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性日益凸顯。高職院校應(yīng)提高對英語課程的重視程度，深入了解潛藏在知識背后的文化差異，避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解和沖突。文章立足隱性課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)，深入分析隱性課程導(dǎo)向下高職英語課程文化導(dǎo)入的重要性和面臨的困境，并提出可行性的文化導(dǎo)入策略，以期為高職院校教師開展教學(xué)活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞 隱性課程；高職；英語課程；文化導(dǎo)入

中圖分類號：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.036

Exploration of Cultural Introduction Strategies for Higher Vocational English Curriculum under the Guidance of Implicit Curriculum

XIE Xiaoqin

（Guizhou Light Industry Techinical College， Guiyang， Guizhou 561113）

Abstract The process of globalization is accelerating， and international communication is becoming increasingly frequent. As a global lingua franca， the importance of English is becoming increasingly prominent. Vocational colleges should increase their emphasis on English courses， deeply understand the cultural differences hidden behind knowledge， and avoid misunderstandings and conflicts in cross-cultural communication. The article focuses on the connotation and characteristics of implicit curriculum， deeply analyzes the importance and challenges of cultural introduction in vocational English curriculum under the guidance of implicit curriculum， and proposes feasible cultural introduction strategies， in order to provide reference for vocational college teachers to carry out teaching activities.

Keywords implicit curriculum; vocational school; English courses; cultural introduction

完善的英語知識體系不僅能幫助高職學(xué)生獲取專業(yè)知識和技能，還能提高其自身綜合素養(yǎng)、適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展必備的能力。然而，從當(dāng)前諸多高職院?，F(xiàn)有的英語課程體系來看，或以傳統(tǒng)講授法為主開展教學(xué)活動，缺乏互動性和趣味性，文化相關(guān)內(nèi)容涉及不多，或文化導(dǎo)入時停留于表層，深度和廣度不夠，而受學(xué)生個體差異性的影響，學(xué)生英語水平提升、跨文化交流能力培養(yǎng)受到極大阻礙。如何基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和英語課程要求，以隱性課程為導(dǎo)向，完善文化導(dǎo)入方案，已成為許多高職院校關(guān)注的重要課題。

1" 隱性課程概述

隱性課程（Hidden Curriculum）概念由美國著名教育社會學(xué)家杰克遜（P.W.Jackson）于1968年正式提出，具體指向存在于學(xué)校情境之中的、以間接且內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)出來的一類課程。隱性課程并不明確存在于課程規(guī)劃中，卻能潛移默化地對學(xué)生的知識積累、情感世界、態(tài)度傾向、價值觀塑造等諸多方面產(chǎn)生持久且深遠(yuǎn)的影響，呈現(xiàn)出以下典型特點(diǎn)。

第一，潛在性。相對于具備明確教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)教學(xué)方法的顯性課程而言，隱性課程常隱匿在學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、制度文化、復(fù)雜的人際關(guān)系之中，對學(xué)生產(chǎn)生不易察覺但真實(shí)存在的潛在影響。

第二，多樣性。隱性課程表現(xiàn)形式豐富多樣，具體包括學(xué)校所倡導(dǎo)的價值觀和組織的文化活動、學(xué)校整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和紀(jì)律要求、教師的品德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)、師生關(guān)系的和諧程度、學(xué)生之間的相處模式等。

第三，無意識性。通常情況下，學(xué)生接受隱性課程影響時處于無意識狀態(tài)，即在不知不覺中受到周圍環(huán)境和人際關(guān)系的熏陶與感染。

第四，長期性。隱性課程的影響并非短暫、即時的，而是在長時間的積累中塑造學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可對學(xué)生未來職業(yè)生涯產(chǎn)生重要作用[1]。

2" 隱性課程導(dǎo)向下高職英語課程文化導(dǎo)入的重要性

高職英語課程體系中，校園文化、英語學(xué)習(xí)氛圍、教師的言傳身教、學(xué)生的互動交流等隱性課程，為學(xué)生營造了更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，為文化導(dǎo)入提供了更加廣闊的空間和更豐富的途徑。

2.1" 從學(xué)生角度來看

隱性課程導(dǎo)向下，在英語課程中重視文化導(dǎo)入，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價值。首先，有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力。以文化導(dǎo)入為目標(biāo)的英語課程教學(xué)，可讓學(xué)生在潛移默化中完善自身的文化知識體系，深入了解英語國家的文化習(xí)俗、價值觀念、社交禮儀等，減少文化誤解和沖突，更有自信地完成跨文化交流活動。其次，能有效培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識。全球化背景下，開放的心態(tài)和廣闊的視野是對高質(zhì)量人才提出的具體要求，隱性課程導(dǎo)入的文化內(nèi)容為學(xué)生提供了接觸不同文化觀念和思維方式的機(jī)會，極大拓寬了其文化視野。最后，培養(yǎng)學(xué)生對英語長久的學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的文化內(nèi)容，讓原本枯燥的語言學(xué)習(xí)課程變得生動有趣，極大提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，真正意義上將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.2" 從教師角度來看

基于隱性課程理論，高職院校英語教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近英語國家的真實(shí)語言環(huán)境，模擬國際商務(wù)洽談、旅游對話等，一方面，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增添新的教學(xué)素材。例如，在講解“跨文化交際中的非言語交際”相關(guān)內(nèi)容時，教師與學(xué)生共同觀看電影《當(dāng)哈利遇到莎莉》片段，其中具有大量生動的非言語交際行為，包括肢體語言、面部表情、沉默與停頓等，不僅提高了學(xué)生的聽力理解能力，還引導(dǎo)學(xué)生了解了當(dāng)時的文化觀念、價值取向和人際關(guān)系模式，提高了學(xué)生的文化內(nèi)涵。另一方面，在精心設(shè)計(jì)文化導(dǎo)入方案的過程中，教師需不斷學(xué)習(xí)和研究不同英語國家的文化知識、英語表達(dá)方式等，教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)將得到不斷提升，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3" 從學(xué)校角度來看

隱性課程下的文化導(dǎo)入是落實(shí)高職英語學(xué)科育人目標(biāo)的有效路徑，即培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)、良好職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力的高素質(zhì)技能型人才。將英語課程內(nèi)容同高職校園文化相關(guān)聯(lián)，如在校園宣傳欄中展示英語國家的藝術(shù)作品和文學(xué)經(jīng)典、在校園廣播中播放經(jīng)典的英語歌曲、舉辦英語戲劇節(jié)等，能更好地激發(fā)學(xué)生了解英語知識背后文化內(nèi)涵的積極性，拓展英語課程范圍，也能豐富校園文化內(nèi)涵，使校園文化更加多元和開放[2]。

3" 隱性課程導(dǎo)向下高職英語課程文化導(dǎo)入面臨的困境

當(dāng)前，高職英語課程文化導(dǎo)入已取得了一定的成果，但整體上仍存在一些問題。首先，對隱性課程認(rèn)識不足。許多教師對隱性課程的概念缺乏深入理解，仍將教學(xué)的重點(diǎn)放在顯性的語言知識和技能傳授上，忽視了校園文化、師生關(guān)系等因素對學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的潛在影響，且在課程規(guī)劃和資源分配時，并未充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，學(xué)生參與度不高。其次，文化導(dǎo)入內(nèi)容和方法具有極大的局限性。文化導(dǎo)入過程中，教師所選擇的文化內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，與高職院校學(xué)生的專業(yè)需求和未來職業(yè)發(fā)展存在一定偏差；實(shí)際教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)講授法為主，輔以小組探究、啟發(fā)式教學(xué)等，學(xué)生對文化的體驗(yàn)感明顯不足，難以真正將文化內(nèi)化成自身認(rèn)知體系中的一部分。最后，部分教師的跨文化知識儲備和教育教學(xué)能力存在不足。部分英語教師缺少跨文化知識儲備，文化導(dǎo)入時無法為學(xué)生提供全面且深入的英語國家文化知識與信息；一些教師在文化導(dǎo)入時，文化教學(xué)能力欠缺，所制定的教學(xué)方案合理性不足，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文化思考和比較[3]。

4" 隱性課程導(dǎo)向下高職英語課程文化導(dǎo)入的可行性策略

4.1" 整合資源，營造良好的校園文化環(huán)境

在高職英語課程文化導(dǎo)入過程中，校園文化環(huán)境的營造占據(jù)舉足輕重的位置。首先，高職院校需明確自身的辦學(xué)理念、教育思想、英語學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)等，深入探究隱性課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以此作為構(gòu)建校園文化的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)師生交流與合作。采用問卷調(diào)查、一對一訪談、匿名建議箱、論壇話題討論等方式，全面把握學(xué)生的興趣偏好、英語學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求等，為制定更為有效的校園文化建設(shè)方案提供支持。最后，引入現(xiàn)代化技術(shù)手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)、圖片處理技術(shù)、文字整合分析工具等，將英語課程中的文化知識以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)[4]。

例如，某高職院?；凇耙悦罁P(yáng)善、以美啟真、以美育美”的教育理念，結(jié)合英語課程文化導(dǎo)入需求，制定了以下校園文化建設(shè)方案，著力為學(xué)生營造一個良好的發(fā)展環(huán)境。

4.1.1" 優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境

在校園建筑物、道路、宣傳欄等顯著位置設(shè)置中英文雙語標(biāo)識；在教學(xué)樓、圖書館等部分公共區(qū)域打造英語文化長廊，展示英語國家的風(fēng)土人情、歷史文化、著名人物等；校園內(nèi)設(shè)立多個英語角，配備座椅和英語讀物，為學(xué)生提供英語文化交流的空間。

4.1.2" 豐富校園文化活動

在課余、周末等時間段，由英語廣播電臺播放英語新聞，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個領(lǐng)域；設(shè)置英語音樂欄目，播放經(jīng)典英語歌曲，并介紹歌曲創(chuàng)作的背景、歌手生平及歌曲想要傳達(dá)的價值觀念等；在校園廣場上播放英語經(jīng)典電影，引導(dǎo)學(xué)生深入了解了其文化傳統(tǒng)。

4.2" 樹立榜樣，提升教師的文化知識素養(yǎng)

在高職英語隱性課程的文化導(dǎo)入過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者和課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其教育教學(xué)模式、專業(yè)能力、思想認(rèn)知等直接影響著學(xué)生的文化知識素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。高職院校須以月、學(xué)期或?qū)W年為單位，落實(shí)教師培訓(xùn)方案，定期組織教師參加線上線下相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)活動，通過專家的文化知識講解、文化導(dǎo)入案例分析等，幫助教師熟練掌握文化導(dǎo)入的技巧，以此提高英語課堂教學(xué)效果。同時，著重培養(yǎng)教師的文化教育能力。舉辦教學(xué)科研活動，在課題研究、論文撰寫、教師交流的過程中，完善自身的文化導(dǎo)入方法，改善英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，通過閱讀書籍、觀看紀(jì)錄片、參加文化交流等，不斷拓寬自身的知識面，深入學(xué)習(xí)英語國家文化、歷史、社會等各個方面的知識，提升自己的文化素養(yǎng)，并將其融入英語課程教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感受文化的魅力[5]。

4.3" 滲透知識，引入創(chuàng)新性課程教學(xué)方法

興趣是最好的老師，創(chuàng)新性的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要措施，也是提高高職英語隱性課程文化導(dǎo)入效果的關(guān)鍵路徑。教師可深入了解學(xué)生的文化認(rèn)知需求和英語課程開展要求，選用情景模擬與角色扮演、文化講座與專題研討、影視欣賞與討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個良好的英語文化認(rèn)知環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[6]。

以某高職院校英語課程教學(xué)為例，教師為加深學(xué)生對英語國家就餐文化的了解，精心設(shè)計(jì)了一個模擬餐廳的場景，將教室角落布置成臨時的餐廳空間，打磨餐桌布置、餐具擺放、菜單設(shè)計(jì)、背景音樂等場景細(xì)節(jié)，盡可能貼近真實(shí)的英語國家餐廳氛圍。然后將學(xué)生分為顧客和服務(wù)員兩組，采用輪流扮演的方式，確保學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，并提供一些對話前提，包括國籍、口味偏好、菜品介紹等，具體流程有顧客入座、點(diǎn)餐、就餐互動、結(jié)賬離場等，增強(qiáng)情景的趣味性。

4.4" 文化拓展，定期組織豐富的課外活動

課外活動是英語課程的補(bǔ)充和拓展，也是隱性課程體系中的重要組成部分。依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織相應(yīng)的文化交流活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生在完善英語知識體系的同時，深入把握英語知識文化背景、歷史典故、風(fēng)土人情等。高職院校可舉辦英語歌唱比賽、戲劇表演、演講比賽等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語搭建一個有效的平臺，其中，演講比賽還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7]。此外，搭建具有高職院校特色的英語文化交流平臺也是不容忽視的一項(xiàng)工作，高職院校需基于學(xué)生需求、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選用可靠且性能穩(wěn)定的設(shè)備，為學(xué)生提供定制化的內(nèi)容和服務(wù)，包括在線英語課程、英語學(xué)習(xí)技巧、語法指南、歷史、文化、風(fēng)俗、節(jié)日等，并支持在線交流、社區(qū)討論、反饋等功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，拓寬學(xué)生的知識面。

5" 結(jié)語

高職英語課程中，加強(qiáng)隱性課程的文化導(dǎo)入具有重要價值，不僅能補(bǔ)充和豐富顯性課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。在落實(shí)具體工作的過程中，高職院校需基于隱性課程內(nèi)涵和學(xué)生實(shí)際情況，著力營造良好的校園文化環(huán)境，加強(qiáng)教師文化知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采用創(chuàng)新性的課程教學(xué)方法、組織豐富的課外活動，以此為學(xué)生全面發(fā)展、完善文化知識體系營造良好的環(huán)境。

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