朋輩教育理念下數(shù)學(xué)職前教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)探索

摘 要 朋輩教育是一種重要的自我教育形式。數(shù)學(xué)職前教師具有相似的成長背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到的困難相似，適合構(gòu)建朋輩合作關(guān)系。文章以“衡陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院”為例，基于朋輩教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)職前教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的可行性分析，從創(chuàng)建形式多樣的朋輩互助群體、打造線上互助平臺、建立教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)組等方面探討數(shù)學(xué)職前教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略，從建立朋輩互助傳承機(jī)制、發(fā)揮朋輩榜樣的激勵監(jiān)督作用等方面推進(jìn)朋輩互助常態(tài)化運(yùn)行。實(shí)踐表明，學(xué)院采取朋輩互助模式培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，成績突出。

關(guān)鍵詞 朋輩教育；職前教師；教學(xué)實(shí)踐能力；內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G451""""""""""""""""""""" """""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.021

Exploring the Cultivation of Teaching Practice Ability for Mathematics

Pre-service Teachers under the Concept of Peer Education

LI Liulan， ZHOU Lijun

（College of Mathematics and Statistics， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002）

Abstract Peer education is an important form of self-education. Mathematics pre service teachers have similar growth backgrounds and learning goals， encounter similar difficulties， and are suitable for building peer cooperative relationships. Taking the School of Mathematics and Statistics at Hengyang Normal University as an example， this article analyzes the feasibility of applying peer education to cultivate the teaching practice ability of mathematics pre service teachers. It explores strategies for cultivating the teaching practice ability of mathematics pre service teachers from the aspects of creating diverse forms of peer mutual aid groups， building online mutual aid platforms， and establishing teaching practice guidance groups. It also promotes the normalization of peer mutual aid operation from the aspects of establishing a peer mutual aid inheritance mechanism and leveraging the incentive and supervision role of peer role models. Practice has shown that the college adopts a peer support model to cultivate the teaching practice ability of mathematics teacher trainees， with outstanding achievements.

Keywords peer education; pre-service teacher; teaching practice ability; internal drive

本文的數(shù)學(xué)職前教師是指師范類數(shù)學(xué)專業(yè)本科生或全日制學(xué)科數(shù)學(xué)研究生。根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證要求和《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2023年8月修訂）》要求可知，教學(xué)實(shí)踐能力是職前教師必須具備的關(guān)鍵能力。對于學(xué)科教學(xué)研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，邵光華和魏僑指出，它是至少包括教學(xué)基本功、學(xué)科知識和教育素養(yǎng)等的綜合能力[1]；劉媛媛認(rèn)為它是集設(shè)計、實(shí)施和評價等于一體的能力[2]。對本科生的教學(xué)實(shí)踐能力，研究者們的看法也多種多樣，比如陳明真認(rèn)為，它是教學(xué)能力與實(shí)踐能力的綜合化表達(dá)[3]。

結(jié)合文獻(xiàn)分析和《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神可知，職前教師的教學(xué)實(shí)踐能力是一種綜合能力，是職前教師在具備教學(xué)基本功（板書板畫、語言表達(dá)、信息技術(shù)等）和掌握必需理論（學(xué)科知識和教育教學(xué)理論等）基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、評價和反思的能力。

因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)職前教師的教學(xué)實(shí)踐能力需要進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐與反思、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，教學(xué)基本功又分成多個技能，這使得職前教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)艱巨，光靠教師指導(dǎo)很難推進(jìn)，只有學(xué)生自愿才會努力訓(xùn)練。高校應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的自我教育能力，促使職前教師多自主訓(xùn)練，而朋輩教育是非常重要的自我教育形式，所以基于朋輩教育理念培養(yǎng)職前教師的教學(xué)實(shí)踐能力是一個值得探索的課題。

1" 朋輩教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)職前教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的可行性

朋輩教育，又稱伙伴教育，是具有某些相似特征的人們共同學(xué)習(xí)、互相影響從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育形式，這些相似特征包括年齡、背景等[4]。

1.1" 成長背景相似

大學(xué)生更容易形成相對穩(wěn)定的朋輩互助關(guān)系，因?yàn)樗麄兡挲g相近，且在社會背景、心理需求等方面都具有相似性。全日制學(xué)科數(shù)學(xué)研究生大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，少部分是往屆生，可能經(jīng)歷不一樣，年齡也可能有差距。但是隨著高等教育普及化的推進(jìn)，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大[5]，報考全日制學(xué)科數(shù)學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生占比越來越大，因此年齡差距不斷縮小。所以，全日制學(xué)科數(shù)學(xué)研究生的成長背景也是比較相似的。

1.2" 目標(biāo)相近

數(shù)學(xué)師范生畢業(yè)后大多數(shù)擔(dān)任中學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們的求職意向相似，學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，都需要具有一定的教學(xué)實(shí)踐能力。與本科生相比，研究生更成熟，在求學(xué)意愿方面受長輩的影響更小，對未來有更清晰的認(rèn)識和規(guī)劃，選擇讀學(xué)科數(shù)學(xué)方向研究生是他們努力堅(jiān)持的結(jié)果，所以他們對擔(dān)任中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更一致，都必須具有良好的教學(xué)實(shí)踐能力，共同的目標(biāo)促使全日制學(xué)科數(shù)學(xué)研究生能形成相對穩(wěn)定的朋輩學(xué)習(xí)關(guān)系。

1.3" 困難相似

教學(xué)基本功訓(xùn)練任務(wù)多樣，包括三筆字、普通話、信息技術(shù)等，每一樣任務(wù)都需要長期持續(xù)地投入精力，訓(xùn)練過程枯燥，職前教師在教學(xué)基本功訓(xùn)練的過程中會存在相似的困惑。職前數(shù)學(xué)教師都需要熟悉數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)解題能力，碰到的困難也大體相似。此外，數(shù)學(xué)專業(yè)課程比較難學(xué)，數(shù)學(xué)師范生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上還面臨著相同的困境和困難，因此同一學(xué)校的數(shù)學(xué)師范生比一般的大學(xué)生更容易形成朋輩互助關(guān)系。朋輩合作能讓學(xué)生互相慰藉、互幫互助、相伴成長[6]。職前教師在教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，碰到困難可以交流心得緩解焦慮；學(xué)生各有所長，彼此之間能分享訓(xùn)練方法和經(jīng)驗(yàn)，彼此鼓勵監(jiān)督，促使學(xué)生能堅(jiān)持訓(xùn)練。

2" 基于朋輩教育的數(shù)學(xué)職前教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

2.1" 創(chuàng)建形式多樣的朋輩互助群體

朋輩學(xué)習(xí)互助體系的建構(gòu)要遵循整體性、系統(tǒng)性原則，要顧及學(xué)生不同層次的成長需求。雖然數(shù)學(xué)職前教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)總體上相近，但不同年級的數(shù)學(xué)師范生其成長需求也存在一定差異：學(xué)生在第一第二學(xué)年主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，并進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練；第三學(xué)年主要學(xué)習(xí)教師教育類課程，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，同時進(jìn)行數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練；在第四學(xué)年進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與反思。另外，學(xué)科數(shù)學(xué)研究生和數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，對學(xué)科數(shù)學(xué)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的要求比師范生更高。

根據(jù)上述需求差異，針對數(shù)學(xué)師范生，一、二年級各設(shè)置一個數(shù)學(xué)師范生朋輩互助群體，主要訓(xùn)練教學(xué)基本功，分享專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)心得與體會，三年級設(shè)置一個數(shù)學(xué)師范生朋輩互助群體，主要訓(xùn)練解題、教學(xué)實(shí)踐與反思；針對學(xué)科數(shù)學(xué)專業(yè)研究生，一年級設(shè)置一個研究生朋輩互助群體，訓(xùn)練教學(xué)基本功和解題，二、三年級各設(shè)置一個研究生朋輩互助群體，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思。

2.2" 構(gòu)建線上互助平臺

教學(xué)基本功訓(xùn)練和解題訓(xùn)練都需要布置任務(wù)和收集作業(yè)，因此需要載體。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅給教育提供了技術(shù)支持，還改變了教育的模式和環(huán)境[7]。在被網(wǎng)絡(luò)包圍的生活狀態(tài)下，新時代的年輕人更善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流。因勢利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)通等可搭建朋輩互助平臺，不同的朋輩互助群體分別在平臺上建立網(wǎng)絡(luò)班級，發(fā)布教學(xué)基本功訓(xùn)練和解題訓(xùn)練任務(wù)，收集訓(xùn)練作業(yè)，促使學(xué)生通過平臺進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練和解題訓(xùn)練。

提升數(shù)學(xué)職前教師的教學(xué)實(shí)踐能力，需不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思訓(xùn)練，而教學(xué)實(shí)踐與反思須在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行，因此，需實(shí)施教師指導(dǎo)下的朋輩合作學(xué)習(xí)。具體而言，針對學(xué)科數(shù)學(xué)研究生，采取導(dǎo)師組制來指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐；針對數(shù)學(xué)師范本科生，通過構(gòu)建師范技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐。

2.3" 建立教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)組

2.3.1" 采取導(dǎo)師組制度指導(dǎo)研究生教學(xué)實(shí)踐

導(dǎo)師組制度是一種由多個導(dǎo)師集體指導(dǎo)研究生的培養(yǎng)模式，它是對傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制的一種拓展。導(dǎo)師組制度能有效發(fā)揮導(dǎo)師的集體智慧，為研究生提供更全面、更深入的指導(dǎo)，更能優(yōu)化導(dǎo)師資源配置，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。專業(yè)學(xué)位研究生教育須堅(jiān)持學(xué)術(shù)性和職業(yè)性并重[8]，因此，須加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。然而，導(dǎo)師不僅承擔(dān)授課任務(wù)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還負(fù)責(zé)科研指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。單靠單一導(dǎo)師，其時間和精力有限，無法滿足廣大研究生的學(xué)習(xí)需求，而導(dǎo)師組制度則可彌補(bǔ)單個導(dǎo)師在時間和精力上的局限?？筛鶕?jù)導(dǎo)師的學(xué)歷背景和研究領(lǐng)域，由3―5名專業(yè)教師或?qū)＜医M成導(dǎo)師組，其中有的導(dǎo)師善于做研究，有的導(dǎo)師熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材，組內(nèi)導(dǎo)師的研究生構(gòu)成一個研究生組，進(jìn)而將各年級的研究生朋輩互助群體進(jìn)一步分成多個研究生組。各組定期召開研討會，會上研究生匯報文獻(xiàn)或者講授數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)師組的導(dǎo)師則輪流指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，大大以提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

通過多位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，同組的研究生分工合作，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，共同研讀高中數(shù)學(xué)教材，商討教學(xué)設(shè)計、課件制作、授課逐字稿撰寫，互相講課給組內(nèi)的同學(xué)聽，其他同學(xué)指出問題，提出建議，再改進(jìn)完善；然后，研究生在組內(nèi)授課，導(dǎo)師對學(xué)生授課進(jìn)行點(diǎn)評，也引導(dǎo)組內(nèi)的研究生都參與點(diǎn)評，促進(jìn)研究生互助合作共同進(jìn)步，并在此期間培養(yǎng)深厚的友誼。

2.3.2" 構(gòu)建師范技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐

構(gòu)建師范技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐是一個系統(tǒng)性工作，師范技能對師范生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響，決定了他們今后的就業(yè)與求職。因此，師范技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)而持久的，他們的指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生獲得更好的職業(yè)發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。成立師范技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，來負(fù)責(zé)指導(dǎo)數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員主要由承擔(dān)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等課程教學(xué)任務(wù)的教師或具有中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的教師組成。團(tuán)隊(duì)成員需承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐督導(dǎo)、反饋評價以及教學(xué)研究等職責(zé)?？蓪⑷昙墧?shù)學(xué)師范生朋輩互助群體（三年級主要進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)）進(jìn)一步分成若干師范技能小組，每組配備一個師范技能指導(dǎo)教師，各組定期組織學(xué)生講授中學(xué)數(shù)學(xué)知識，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)。

3" 推進(jìn)朋輩互助常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制

3.1" 建立朋輩互助傳承機(jī)制

每個網(wǎng)絡(luò)班級選取1名學(xué)生管理員，由組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的班干部或?qū)W生會干部擔(dān)任，負(fù)責(zé)在線上平臺建立網(wǎng)絡(luò)班級，邀請學(xué)生進(jìn)班級，負(fù)責(zé)選拔該班級各項(xiàng)任務(wù)的監(jiān)督者，給任務(wù)監(jiān)督者傳達(dá)任務(wù)管理要求和規(guī)范等。任務(wù)監(jiān)督者實(shí)行輪換制，隔一段時間挑選出在某方面進(jìn)步較大且表現(xiàn)突出的同學(xué)擔(dān)任該項(xiàng)任務(wù)的布置、監(jiān)督等工作。

新生入校后，三年級的本科生網(wǎng)絡(luò)班級管理員給一年級的新生宣傳師范技能培訓(xùn)朋輩互助模式和線上平臺，選取新生網(wǎng)絡(luò)班級負(fù)責(zé)人，向他們傳授網(wǎng)絡(luò)班級管理經(jīng)驗(yàn)。研究生二年級的網(wǎng)絡(luò)班級管理員負(fù)責(zé)選拔研一的網(wǎng)絡(luò)班級負(fù)責(zé)人，并向他傳授網(wǎng)絡(luò)班級管理經(jīng)驗(yàn)。

3.2" 發(fā)揮朋輩榜樣的激勵監(jiān)督作用

教學(xué)基本功訓(xùn)練和解題訓(xùn)練需要定期發(fā)布任務(wù)，并檢查本組學(xué)生的任務(wù)完成情況。因此，需要選取合適的朋輩榜樣擔(dān)任監(jiān)督者。榜樣要有親和力和較好的組織協(xié)調(diào)溝通能力，這樣學(xué)生才更愿意向榜樣學(xué)習(xí)，按時完成榜樣布置的任務(wù)。選擇各項(xiàng)都表現(xiàn)完美的榜樣會讓學(xué)生覺得自己與榜樣差距過大，即使自己向榜樣學(xué)習(xí)也沒法像榜樣一樣優(yōu)秀，因此要選取讓學(xué)生覺得有差距但通過努力可以向他們看齊的榜樣。

學(xué)生各有所長，我們盡量選取單項(xiàng)能力突出而整體并不突出的榜樣。比如，選取板書好但是綜合能力并不突出的學(xué)生作為板書訓(xùn)練榜樣，讓他布置任務(wù)，監(jiān)督板書訓(xùn)練的完成，同時也促使榜樣更努力地進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練，讓自己各方面變得更優(yōu)秀。讓性格內(nèi)向但解題能力好的學(xué)生承擔(dān)解題任務(wù)布置、作業(yè)收集、上傳習(xí)題答案等工作，這樣可讓這部分榜樣變得更自信。對于教學(xué)實(shí)踐過程中的一些優(yōu)秀課件，讓備課的學(xué)生上傳到線上平臺，以供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，也可增強(qiáng)該學(xué)生的自信心和自豪感。

4" 結(jié)語

自2015年起，衡陽師范學(xué)院采取朋輩互助模式培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，2020起將該模式推廣到學(xué)科數(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)。參與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在各級別師范技能比賽中脫穎而出，2016年至今數(shù)學(xué)師范生連續(xù)八年獲得省師范技能比賽一等獎，研究生年年在國家級師范技能比賽中獲獎，這極大地鼓舞了學(xué)生，越來越多的學(xué)生自愿加入教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)，形成了教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的良好氛圍，朋輩互助機(jī)制運(yùn)行更加順暢。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字化背景下數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)踐能力提升的研究與實(shí)踐”（HNJG-20230887）。

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