摘 要 在當(dāng)代教育領(lǐng)域,教師教育知識(shí)建構(gòu)的效率和質(zhì)量日益成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)是一種旨在通過(guò)有序的實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)知識(shí)的深度理解與技能高效轉(zhuǎn)化的教育方法。文章基于知識(shí)建構(gòu)理論和結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)的理論,詳細(xì)闡述了結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)在教師教育知識(shí)建構(gòu)中的有效實(shí)施路徑,以期促進(jìn)教師教育知識(shí)的建構(gòu)和技能的提升。
關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)化;實(shí)踐指導(dǎo);教師教育;知識(shí)建構(gòu)
中圖分類號(hào):G451"""""""""""""""""""""""""" """"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A""""" DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.018
Structured Practice Guidance Helps Teachers Construct Educational Knowledge
MA Mei, HAI Xuqin, MA Qin
(Ningxia Normal University, Guyuan, Ningxia 756000)
Abstract In the field of contemporary education, the efficiency and quality of teacher education knowledge construction have increasingly become the focus of academic attention. Structured practice guidance is an educational method aimed at promoting deep understanding of knowledge and efficient transfer of skills through orderly practical activities. The article is based on the theory of knowledge construction and structured practice guidance, and elaborates on the effective implementation path of structured practice guidance in teacher education knowledge construction, in order to promote the construction of teacher education knowledge and the improvement of skills.
Keywords structured; practical guidance; teacher education; knowledge construction
教師教育知識(shí)建構(gòu)作為教師專業(yè)發(fā)展的核心,尤其在當(dāng)今快速變化的教育環(huán)境中,面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。對(duì)于師范學(xué)院的學(xué)生而言,如何有效構(gòu)建其教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁,提升其教育知識(shí)的適用性和前瞻性,是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育改革的不斷深入,教師角色的轉(zhuǎn)變、技術(shù)的快速發(fā)展以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展需求,要求教師不斷更新與重構(gòu)其教育知識(shí)體系。在這一背景下,結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)作為一種有效的教育方法,提供了教師教育知識(shí)建構(gòu)的可行路徑。
1" 教師教育知識(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
1.1" 知識(shí)建構(gòu)理論
知識(shí)建構(gòu)理論在教師教育領(lǐng)域扮演了核心角色,它主張知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。這一理論基礎(chǔ)表明,教師的專業(yè)發(fā)展依賴于其能力在實(shí)踐中逐漸構(gòu)建、應(yīng)用并反思知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化,這是通過(guò)教師與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng),以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究實(shí)現(xiàn)的。教師作為知識(shí)建構(gòu)者,其學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的,涵蓋了從理解到應(yīng)用,再到創(chuàng)造的多個(gè)層面。
在教師教育中,知識(shí)建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)不僅僅是吸收現(xiàn)有的教育理論和方法,更是在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中通過(guò)實(shí)踐、試錯(cuò)、反思和重新設(shè)計(jì)教學(xué)策略的過(guò)程。這種理論視角認(rèn)為,教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程,需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地測(cè)試?yán)碚摰倪m用性和有效性,通過(guò)這種方式,教師能夠更深刻地理解教育理論背后的原則和實(shí)踐的復(fù)雜性。此外,知識(shí)建構(gòu)理論還強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在教師教育知識(shí)建構(gòu)中的重要性。教師在特定的文化和社會(huì)環(huán)境中工作和學(xué)習(xí),這些環(huán)境提供了豐富的資源和背景,影響教師的知識(shí)建構(gòu)方式和教學(xué)實(shí)踐[1]。
1.2" 結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)概述
結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)依托教育實(shí)踐的系統(tǒng)性和連貫性,旨在通過(guò)明確的操作步驟和標(biāo)準(zhǔn)化流程來(lái)提升教師的專業(yè)能力和教育知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。在教師教育的過(guò)程中,結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)提供框架化的教學(xué)方法論,使教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間建立有效的連接。該指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用,注重教師對(duì)教育理論的深入理解及其在教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用,從而促進(jìn)教師教育知識(shí)的深層次建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)還支持教師進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,通過(guò)案例分析、角色扮演、反思日志、同伴互評(píng)等多樣化的教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教師的批判性思維與自我反思能力。這種指導(dǎo)方式鼓勵(lì)教師根據(jù)教育研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)策略,以適應(yīng)不斷變化的教育需求和挑戰(zhàn),使教師系統(tǒng)整合教育理論與實(shí)踐,提高其教育實(shí)施的針對(duì)性和有效性。
2" 教師教育知識(shí)構(gòu)建的需求
2.1" 教師角色轉(zhuǎn)變下的知識(shí)需求
隨著教育目標(biāo)從知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變,教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,要求教師具備跨學(xué)科知識(shí)整合的能力,能夠在不同學(xué)科間建立知識(shí)聯(lián)系,提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂管理中也需要展現(xiàn)出更多的靈活性和創(chuàng)新性,要求其掌握最新的教學(xué)理論和方法,如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)等,以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。信息技術(shù)的快速發(fā)展也對(duì)教師提出了新的知識(shí)需求,教師需有效整合信息技術(shù)資源,使用數(shù)字工具來(lái)支持教學(xué)和評(píng)估,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與感。
2.2" 技術(shù)整合與知識(shí)建構(gòu)需求
隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展,技術(shù)整合已成為教師教育知識(shí)建構(gòu)中不可或缺的一部分。教師在面對(duì)日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境時(shí),必須具備將各種教育技術(shù)有效整合入教學(xué)實(shí)踐的能力。這包括了解和運(yùn)用各種數(shù)字工具和平臺(tái),如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、互動(dòng)白板及其他多媒體技術(shù),以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外,教師還需要能夠評(píng)估和選擇適合特定教學(xué)目的的技術(shù)資源,確保技術(shù)的應(yīng)用能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在知識(shí)建構(gòu)方面,教師需具備將技術(shù)應(yīng)用于批判性思維、創(chuàng)新教學(xué)方法和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的能力。這不僅涉及技術(shù)技能的掌握,還關(guān)乎教師如何將這些技術(shù)工具和資源融入課程設(shè)計(jì),以促進(jìn)知識(shí)的深層次理解和長(zhǎng)期記憶。
2.3" 持續(xù)專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)更新需求
在教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,知識(shí)更新需求占據(jù)了核心位置,主要體現(xiàn)在教育政策、教學(xué)理論、學(xué)科內(nèi)容以及教育技術(shù)等方面的快速變化。教育政策的不斷更新要求教師及時(shí)掌握最新的教育方針、標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī),以便在教學(xué)實(shí)踐中合法有效地應(yīng)用。隨著教學(xué)理論的進(jìn)步和教育研究的深入,新的教學(xué)策略和方法持續(xù)涌現(xiàn),教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)這些方法以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。學(xué)科知識(shí)本身的發(fā)展也為教師提出了更新其專業(yè)知識(shí)的需求。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)科邊界的拓寬,原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整和豐富,教師必須跟進(jìn)最新的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),以確保所教授的內(nèi)容準(zhǔn)確、時(shí)效和具有前瞻性。
3" 教師教育知識(shí)建構(gòu)的策略
3.1基于案例分析進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)
基于案例分析的反思性學(xué)習(xí)通過(guò)具體的教學(xué)場(chǎng)景和問(wèn)題情境來(lái)促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的深入思考和知識(shí)的重新構(gòu)建,要求教師分析實(shí)際教學(xué)中的具體案例,包括成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn),從而識(shí)別和反思教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵決策點(diǎn)和行為模式。通過(guò)對(duì)案例的系統(tǒng)分析,教師可以更清楚地理解教學(xué)行為背后的理論基礎(chǔ),以及這些理論如何在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用或需調(diào)整。在進(jìn)行案例分析時(shí),教師需集中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)成果以及教學(xué)策略的有效性。反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師還應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果的影響,以及可能的改進(jìn)措施。這種基于案例的分析讓教師能夠從實(shí)踐中提煉出具體的教學(xué)策略和調(diào)整方法,進(jìn)而系統(tǒng)地整合到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。為了提高案例分析的效果,教師應(yīng)采用多源案例,包括自身教學(xué)案例和同行教學(xué)案例,以及學(xué)界公認(rèn)的典型教學(xué)案例。這樣多角度、多層次的案例比較,有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的共性問(wèn)題和個(gè)性化解決策略,增強(qiáng)教師在不同教學(xué)情境下的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
3.2協(xié)同教學(xué)模擬與角色扮演
協(xié)同教學(xué)模擬與角色扮演是通過(guò)模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景,讓教師在安全的環(huán)境中實(shí)踐并優(yōu)化教學(xué)技能,涉及多名教師共同參與,模擬不同的教學(xué)角色,如主講教師、助教、學(xué)生或家長(zhǎng),以此來(lái)體驗(yàn)和分析各種教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)這種模擬活動(dòng),教師可以不斷嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù),從而增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性。在進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模擬時(shí),參與教師需設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情景,包括課堂管理、學(xué)生互動(dòng)、知識(shí)講解等方面,以及可能遇到的各種挑戰(zhàn),如學(xué)生提出的問(wèn)題、行為干擾等。教師在角色扮演過(guò)程中,不僅要關(guān)注自己的表現(xiàn),還要觀察和評(píng)估其他教師的教學(xué)表現(xiàn)和反應(yīng)。該策略不只是模擬教學(xué)本身,更包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思和評(píng)估,目的是通過(guò)反復(fù)練習(xí)和反思,提升教師處理復(fù)雜教學(xué)情況的能力。協(xié)同教學(xué)模擬與角色扮演活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)包括詳盡的反饋環(huán)節(jié),教師在模擬結(jié)束后應(yīng)聚集一堂,進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的反饋討論。在此環(huán)節(jié)中,教師可以交流各自的觀察、感受和學(xué)習(xí)點(diǎn),互相提供建設(shè)性的批評(píng)和建議。
3.3專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)中的同伴互助與知識(shí)共建
在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的作用不容忽視,其通過(guò)同伴互助與知識(shí)共建機(jī)制,為教師提供了一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。這種社區(qū)通常由具有共同教育興趣和目標(biāo)的教師組成,成員之間通過(guò)定期的會(huì)議、研討和協(xié)作項(xiàng)目,相互分享經(jīng)驗(yàn)、討論問(wèn)題和共同探索新的教學(xué)方法。在這種互助體系中,教師可以從同伴那里獲取反饋,互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)實(shí)踐,這種相互監(jiān)督和支持顯著提升了教學(xué)策略的創(chuàng)新和實(shí)施效率。專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)中的同伴互助主要表現(xiàn)為教師之間的定期互訪、教學(xué)觀摩以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)互訪和觀摩,教師能夠直觀地了解同行的教學(xué)風(fēng)格和方法,從而觸發(fā)自身的反思和教學(xué)改進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)則提供了一個(gè)討論和解決教學(xué)問(wèn)題的論壇,教師們可以在此提出自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的具體挑戰(zhàn),集體探討解決策略,有效整合和優(yōu)化各自的教學(xué)方案。知識(shí)共建則通過(guò)共同研究項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn),教師在這一過(guò)程中共同設(shè)計(jì)研究、實(shí)施并評(píng)估教學(xué)策略的效果,這不僅促進(jìn)了教師之間的深入合作,還幫助教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用理論知識(shí),提高了教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
3.4系統(tǒng)化構(gòu)建教學(xué)觀察與反饋機(jī)制
教學(xué)觀察與反饋機(jī)制涉及對(duì)教師教學(xué)行為的定期觀察、評(píng)估以及系統(tǒng)性反饋的整合,需要建立一個(gè)清晰的觀察框架,該框架應(yīng)涵蓋教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂管理技巧、學(xué)生互動(dòng)的效果以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)估等關(guān)鍵領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)同伴教師、教育專家或?qū)W校管理層進(jìn)行定期的教學(xué)觀察,觀察者需使用標(biāo)準(zhǔn)化的觀察工具如評(píng)估表或清單來(lái)記錄教師的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的反應(yīng)。觀察之后,反饋階段是至關(guān)重要的。反饋應(yīng)當(dāng)具體、及時(shí),目的在于指出教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。有效的反饋不僅要總結(jié)教師的教學(xué)實(shí)踐,還應(yīng)提供具體的改進(jìn)建議和支持措施,如參與專業(yè)發(fā)展研討會(huì)、教學(xué)技巧工作坊或一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)。為了加強(qiáng)反饋的實(shí)效性,建議引入360度反饋系統(tǒng),讓教師也能從學(xué)生、家長(zhǎng)及同事那里收集反饋,以全方位了解自己的教學(xué)效果。為確保此機(jī)制的系統(tǒng)性和連續(xù)性,學(xué)?;蚪逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)定期審核和調(diào)整觀察與反饋流程,確保它們與教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)同步升級(jí)。通過(guò)信息技術(shù)的支持,可以使用數(shù)字化工具如在線反饋平臺(tái),以簡(jiǎn)化記錄和分析過(guò)程,提高反饋的時(shí)效和質(zhì)量。此系統(tǒng)化的觀察和反饋機(jī)制不僅促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng),也有助于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升,使教育實(shí)踐更加透明和高效。
3.5" 教師教育技術(shù)的集成應(yīng)用
教師教育技術(shù)的集成應(yīng)用要求教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和教育質(zhì)量,涉及多種技術(shù)的綜合運(yùn)用,包括互動(dòng)白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、虛擬實(shí)驗(yàn)室以及各種教育軟件和應(yīng)用程序。教師需要對(duì)這些技術(shù)有充分的了解和掌握,通過(guò)參加專門的培訓(xùn)和研討會(huì)來(lái)提高自己在技術(shù)應(yīng)用方面的能力。隨后,教師應(yīng)將這些技術(shù)融入日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中,利用互動(dòng)白板增強(qiáng)課堂互動(dòng),使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)布置和收集作業(yè),通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),以及利用教育軟件進(jìn)行學(xué)生知識(shí)的鞏固和測(cè)試。在實(shí)施過(guò)程中,教師需評(píng)估各種技術(shù)工具的適用性和有效性,選擇最符合教學(xué)需求的工具和方法。例如,針對(duì)物理教學(xué)中復(fù)雜概念的解釋,可以利用模擬軟件來(lái)展示動(dòng)態(tài)過(guò)程,幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。教師應(yīng)當(dāng)定期收集學(xué)生對(duì)于技術(shù)應(yīng)用的反饋,調(diào)整教學(xué)方法以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。通過(guò)這種方式,技術(shù)不僅作為教學(xué)工具的延伸,更成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。教師應(yīng)該與同行分享自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果,通過(guò)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)或研討會(huì)來(lái)討論和評(píng)價(jià)不同技術(shù)的應(yīng)用效果,共同探索更有效的教學(xué)技術(shù)集成策略。通過(guò)這樣的集體智慧和資源共享,可以加速教育技術(shù)的創(chuàng)新和優(yōu)化,確保教育技術(shù)的應(yīng)用能夠真正提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果。
4" 結(jié)語(yǔ)
結(jié)構(gòu)化實(shí)踐指導(dǎo)在教師教育知識(shí)建構(gòu)中的應(yīng)用不僅有助于提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量,還可以推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展,為教育改革和教師教育的現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。本文通過(guò)探討與研究,旨在為教育政策制定者、教育行政管理者提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)策略,進(jìn)而推動(dòng)教師教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改進(jìn)。
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