高職院校來華留學生“中文+職業(yè)技能”教育模式實施策略

摘 要 當前，高職院校來華留學生教育逐漸成為教育領(lǐng)域的新熱點。為避免教育資源浪費，解決留學生適應(yīng)難題，實現(xiàn)高等職業(yè)教育國際化發(fā)展目標，國家相繼出臺了一系列相關(guān)政策，以優(yōu)化來華留學生教育環(huán)境，提升其教育質(zhì)量。在此背景下，文章厘清高職院校來華留學生“中文+職業(yè)技能”教育模式實施路徑，探討其教育過程中的關(guān)鍵問題與解決策略，對于推動高職院校來華留學生教育的深入發(fā)展具有緊迫的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 高職院校；來華留學生；教學模式

中圖分類號：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.015

Implementation Strategy of the \"Chinese + Vocational Skills\" Education Model for International Students from Vocational Colleges in China

HU Qian

（Guangdong Jidian Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Currently， the education of international students from vocational colleges in China has gradually become a new hotspot in the field of education. In order to avoid wasting educational resources， solve the adaptation difficulties of international students， and achieve the goal of internationalization of higher vocational education， the country has successively introduced a series of relevant policies to optimize the education environment for international students in China and improve their educational quality. In this context， the article clarifies the implementation path of the \"Chinese+Vocational Skills\" education model for international students from vocational colleges in China， explores the key issues and solutions in the education process， and has urgent practical significance for promoting the in-depth development of education for international students from vocational colleges in China.

Keywords vocational college; foreign students in China; teaching mode

隨著全球化的推進，國際交流日益頻繁，高職院校在全球教育合作中的角色日益凸顯，成為連接不同文化、交流教育思想的重要平臺。在這樣的時代背景下，來華留學的外國學生日益增多，他們的學習需求也日趨多元化和個性化。對于留學生而言，單純的語言學習已不能滿足他們的需求，他們更希望通過學習掌握實際的職業(yè)技能，以便在未來的職業(yè)生涯中更具競爭力。在此背景下，“中文+職業(yè)技能”的教育模式應(yīng)運而生，這一模式創(chuàng)新地將中文學習與職業(yè)技能培訓相結(jié)合，旨在為學生提供更為實用的教育服務(wù)[1]。

1" “中文+職業(yè)技能”教育模式概念闡述

“中文+職業(yè)技能”教育模式深刻體現(xiàn)了教育與職業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。它不僅是一種單純的語言學習，還是一種將中文知識與職業(yè)技能完美融合的教育理念。在這一模式下，中文不僅作為溝通的工具被教授，還作為文化的載體，幫助學生深入理解中華文明的博大精深。同時，職業(yè)技能培訓則使學生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際操作能力，為未來的職業(yè)生涯做好充分準備。這種教育模式旨在培養(yǎng)既具備深厚文化素養(yǎng)，又擁有專業(yè)技能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)全球化背景下多元文化的交流和職場需求。通過“中文+職業(yè)技能”的學習，學生不僅能夠提升自身的綜合競爭力，還能夠在跨文化交流中發(fā)揮重要作用，成為連接不同文化與職業(yè)的橋梁。這一教育理念的深度和廣度，不僅展現(xiàn)了現(xiàn)代教育對于全面發(fā)展與實用性的追求，還預(yù)示著未來教育的發(fā)展方向。

2" 來華留學生“中文+職業(yè)技能”教育模式實施的重要性

2.1" 提升語言能力，促進文化交流

中文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，通過學習，留學生能夠更深入地了解和感受中國的歷史、文化和社會。同時，語言能力的提升也為留學生打開了更廣闊的人際交往和職業(yè)發(fā)展空間。在“中文+職業(yè)技能”的教育框架下，留學生不僅學習語言，還在實際操作中運用語言，這種學以致用的方式極大地提高了語言學習的效率和實用性。此外，隨著語言能力的提升，留學生能更自信地參與各類文化交流活動，這不僅有助于拓寬他們的國際視野，還能促進中外文化的深度融合與碰撞。通過這種教育模式，高職院校為來華留學生搭建了一個全方位、多層次的語言學習和文化交流平臺，為推動國際文化交流與合作作出了積極貢獻[2]。

2.2" 增強職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力

在當今全球化的就業(yè)市場中，單純的語言能力或?qū)I(yè)技能已難以滿足復(fù)雜的職場需求，而“中文+職業(yè)技能”教育模式使得留學生不僅能夠深入學習中文，還能同時掌握與中國市場密切相關(guān)的職業(yè)技能。這種結(jié)合使得他們在求職時具備了雙重優(yōu)勢：一方面，他們可以用流利的中文進行溝通和交流，更好地融入本土職場文化；另一方面，他們所具備的專業(yè)技能也讓他們能夠勝任各種實際工作場景。更重要的是，這種教育模式培養(yǎng)了留學生的跨文化溝通能力和實際操作能力，使他們在面對多元化的工作環(huán)境時能夠游刃有余。這種全面的職業(yè)素養(yǎng)不僅增強了他們在就業(yè)市場上的吸引力，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供了更多可能性。

2.3" 培養(yǎng)國際化人才，助力全球發(fā)展

語言作為文化交流的媒介，承載著深厚的文化底蘊。中文的學習對留學生而言，不僅意味著跨越語言溝通的障礙，還是一次深入探索中華文明博大精深的旅程。這樣的文化體驗極大地豐富了留學生的內(nèi)心世界，同時也培育了他們的文化包容心態(tài)，拓寬了他們的國際視野。與此同時，當職業(yè)技能與中文學習相結(jié)合時，留學生能夠更系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，形成自己在國際職場中的獨特競爭優(yōu)勢。這種融合了專業(yè)能力與語言能力的復(fù)合型人才，將在全球多元化的工作環(huán)境中展現(xiàn)出更高的適應(yīng)性和靈活性，從而為國際交流與合作貢獻新的力量。此外，高職院校所推行的“中文+職業(yè)技能”教育模式，還特別強調(diào)培養(yǎng)留學生的全球視野和國際責任感。通過設(shè)計與國際標準接軌的課程體系、提供多元化的實踐機會以及開展國際合作項目，使留學生能夠形成積極參與全球治理的意識，肩負起推動全球共同發(fā)展的使命感。

2.4" 響應(yīng)“一帶一路”倡議，助力國家發(fā)展戰(zhàn)略

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進，中國與共建國家的經(jīng)貿(mào)合作日益密切，促進了區(qū)域經(jīng)濟繁榮發(fā)展的同時，還對國際化人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校的“中文+職業(yè)技能”教育模式，不僅教授留學生中文語言，還傳遞了中國深厚的文化底蘊和實用的職業(yè)技能，為留學生打造了全方位、多層次的學習體驗。更重要的是，“中文+職業(yè)技能”教育模式積極響應(yīng)了國家“一帶一路”倡議，為共建國家培養(yǎng)了一批既懂中國語言文化，又具備專業(yè)技能的國際化人才。這些人才將成為中國與共建國家友好交流的橋梁和紐帶，推動各國在經(jīng)濟、文化、教育等領(lǐng)域的深度合作。因此，高職院校來華留學生的“中文+職業(yè)技能”教育不僅提升了留學生個人的綜合素質(zhì)，還為國家發(fā)展戰(zhàn)略注入了新的活力，是推動“一帶一路”建設(shè)走深走實的重要舉措[3]。

3" 來華留學生“中文+職業(yè)技能”教育模式實施策略

3.1" 優(yōu)化課程，融合“中文+職業(yè)技能”教學內(nèi)容

在全球化和“一帶一路”倡議不斷推進的大背景下，高職院校在培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才方面肩負著重要使命[4]。為了響應(yīng)市場對兼具中文溝通能力和專業(yè)職業(yè)技能人才的需求，高職院校亟須對課程結(jié)構(gòu)進行深度優(yōu)化，實現(xiàn)“中文+職業(yè)技能”教學內(nèi)容的全面融合。首先，設(shè)計綜合性課程。這類課程突破了傳統(tǒng)學科的界限，將中文學習與職業(yè)技能培訓融為一體，形成綜合性的課程體系。以旅游管理專業(yè)為例，通過開設(shè)“中文+旅游服務(wù)”課程，留學生不僅能夠在中文語境下提升語言能力，還能同步掌握旅游行業(yè)的相關(guān)知識和技能。這種跨學科的綜合性課程設(shè)計，不僅有助于拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，還有助于提高留學生的學習興趣和實際應(yīng)用能力；其次，重視實踐教學。實踐教學為留學生提供了在實際操作中深化職業(yè)技能的機會，有助于增強他們的實踐能力。以汽車維修專業(yè)為例，高職院?？梢蕴貏e設(shè)立汽車維修實訓課程，為留學生打造一個真實的維修操作環(huán)境，配備專業(yè)的工具設(shè)備。在教師的悉心指導(dǎo)下，留學生可以親身參與拆卸零件、故障排查、部件更換等實際操作。這樣的實訓經(jīng)歷不僅能讓留學生直觀地掌握汽車維修的核心流程和技術(shù)要點，還能助力他們深入領(lǐng)悟相關(guān)職業(yè)技能。同時，在實訓過程中，教師特別強調(diào)中文的應(yīng)用，鼓勵留學生用中文準確描述維修步驟、流暢交流技術(shù)問題，以此提升他們的語言實戰(zhàn)能力。此外，高職院校還應(yīng)加強課程銜接。課程銜接既包括中文課程與職業(yè)技能課程之間的銜接，又包括課程內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面的銜接。在中文課程中，高職院校應(yīng)當融入更多與職業(yè)技能緊密相關(guān)的詞匯和句型教學，為留學生奠定堅實的語言基石。而在職業(yè)技能課程中，應(yīng)著重強調(diào)中文的實踐應(yīng)用，使留學生在具體操作中不斷錘煉和提升其語言應(yīng)用能力。同時，高職院校還需努力加強不同課程間的溝通與協(xié)作，促使教學內(nèi)容有機銜接，教學方法相互支撐，形成一個完整、高效的教學體系。

3.2" 強化師資，提升“中文+職業(yè)技能”教學水平

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接關(guān)系到學生的學習效果和職業(yè)發(fā)展。因此，高職院校必須采取有效措施，強化師資隊伍建設(shè)，提升“中文+職業(yè)技能”教育教學水平。具體而言，可以從以下幾個方面入手：首先，針對“中文+職業(yè)技能”教育的特殊需求，高職院校應(yīng)積極招聘具備出色中文語言能力和專業(yè)技能的教師。這些教師不僅要有扎實的語言基礎(chǔ)，還需對職業(yè)技能的最新發(fā)展和行業(yè)動向保持敏感。同時，高職院校也要注重培養(yǎng)教師的國際視野和跨文化交流能力。為此，可以鼓勵和支持教師參加國際學術(shù)會議、進行海外交流等活動，以幫助他們開闊眼界，提升其在多元文化背景下的教學和溝通能力；其次，高職院校應(yīng)加強教師培訓，提升教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)制定一套系統(tǒng)的教師培訓計劃，明確培訓目標和內(nèi)容。該計劃應(yīng)包括中文教學技巧提升、職業(yè)技能知識更新、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等多個方面。同時，組織教師觀摩優(yōu)秀教師的教學實踐，學習他們的教學方法和課堂管理技巧。同時，鼓勵教師之間互相聽課、評課，共同提高。此外，高職院校還應(yīng)建立完善的激勵機制，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。通過設(shè)立教學成果獎、科研成果獎等獎項，對在“中文+職業(yè)技能”教育方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵，激勵教師積極參與教學和科研工作，提升教師的職業(yè)榮譽感和歸屬感，增強教師的責任感和使命感。

3.3" 校企合作，拓展“中文+職業(yè)技能”實踐平臺

加強校企合作，意味著在高職院校與企業(yè)間構(gòu)筑起堅實的合作橋梁。這種深度合作的關(guān)系超越了簡單的教學資源共享，它涉及教學計劃的聯(lián)合制定、實踐基地的共同開發(fā)等多個層面。通過與企業(yè)的緊密合作，高職院校能夠更為精準地把握企業(yè)對人才的需求脈絡(luò)和行業(yè)發(fā)展的風向標，從而針對性地調(diào)整和完善教學內(nèi)容與方法，使留學生所習得的知識、技能與市場的真實需求無縫對接。首先，建立實習基地，為留學生提供一個真實且富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)實訓環(huán)境，留學生可以身臨其境地感受企業(yè)運營的脈搏，深入洞察行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，從而更為系統(tǒng)地掌握職業(yè)技能，積累寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗；其次，開展訂單式培養(yǎng)。高職院校與企業(yè)之間通過簽訂合作協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的具體用人需求，量體裁衣地設(shè)計出貼合實際的人才培養(yǎng)方案。從課程設(shè)置到實踐教學，每一個環(huán)節(jié)都緊密圍繞企業(yè)的實際需求展開。這種培養(yǎng)模式讓留學生在校期間就能清晰地了解到職業(yè)發(fā)展的方向和要求，同時也為企業(yè)提供了提前介入人才培養(yǎng)過程的機會，為留學生鋪設(shè)了更為順暢的實踐和就業(yè)道路。此外，積極推行產(chǎn)學研合作模式。這種模式鼓勵教師與企業(yè)攜手，共同投入新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)。在合作過程中，教師能夠及時捕捉行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷更新教學內(nèi)容，使得留學生接受最前沿的知識與技能。同時，合作成果也可以為企業(yè)帶來實際效益，促進校企合作關(guān)系的深入發(fā)展。這種合作模式不僅有利于提升高職院校的教學水平和科研實力，還能夠推動行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

4" 結(jié)語

“中文+職業(yè)技能”教育模式絕非語言與技能的簡單結(jié)合，而是一種革命性的教育理念。它沖破了傳統(tǒng)教育的桎梏，為來華留學生帶來了一種全新的、前所未有的學習體驗。但要成功實施這一模式并不容易，它要求高職教育者們在教育理念上進行深刻的轉(zhuǎn)變，同時在課程設(shè)計、師資隊伍建設(shè)以及實踐平臺打造等多個維度上進行大膽的創(chuàng)新與持續(xù)的改進。只有這樣，我們才能不斷完善“中文+職業(yè)技能”教育模式，真正實現(xiàn)中文教育與職業(yè)技能培訓的深度融合。

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目（德育專項）“全球疫情常態(tài)化背景下高職院校留學生思想政治教育路徑研究”（2020JKDY063）。

參考文獻

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