德國(guó)雙元制職業(yè)教育的本土化研究與實(shí)踐

摘 要 文章以許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化實(shí)踐為載體，深入研究了德國(guó)雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以中德智能制造學(xué)院為主體實(shí)踐機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙元制人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近3年的探索，學(xué)校對(duì)雙元制人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開(kāi)發(fā)、課程過(guò)程實(shí)施、效果評(píng)價(jià)、培訓(xùn)中心建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)證，構(gòu)建了適合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的雙元制人才培養(yǎng)模式，為德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化研究與實(shí)踐提供了可借鑒、可推廣、可復(fù)制的模式和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 雙元制；職業(yè)教育；本土化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.003

Research and Practice on Localization of Dual System Vocational

Education in Germany

ZHANG Fei1， ZHAO Jia1， GAO Xiangqian2

（1. Xuchang Vocational Technical College， Xuchang， Henan 461000;

2. Henan China-Germany Vocational Education Research Institute Co.， Ltd.， Xuchang， Henan 461000）

Abstract This article mainly takes the localization practice of Germany's dual system vocational education at Xuchang Vocational Technical College as the carrier， deeply studies the connotation and characteristics of Germany's dual system vocational education， and takes the Sino German Intelligent Manufacturing College as the main body to practice the reform and practice of dual system talent cultivation in the field of mechatronics integration technology. After nearly three years of exploration， we have practiced and verified the development of dual system talent cultivation plans， curriculum system construction， curriculum standard formulation， textbook development， curriculum process implementation， effect evaluation， training center construction， and other aspects. We have constructed a dual system talent cultivation model that is suitable for the economic and social development needs of this region， providing a model and experience that can be referenced， promoted， and replicated for the localization research and practice of Germany's dual system vocational education.

Keywords dual system; vocational education; localization

德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛離不開(kāi)德國(guó)雙元制職業(yè)教育的基礎(chǔ)作用，雙元制職業(yè)教育也讓德國(guó)企業(yè)保持強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。雙元制職業(yè)教育是一種國(guó)家立法、由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的一種職業(yè)教育，按照企業(yè)的人才需求組織教學(xué)和培訓(xùn)，這種模式也是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，在德國(guó)的企業(yè)中應(yīng)用很廣。

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)開(kāi)始在職業(yè)教育領(lǐng)域與德國(guó)進(jìn)行合作，實(shí)施“雙元制職業(yè)教育”試點(diǎn)工作。中德兩國(guó)總理于1993年簽署了職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書(shū)，說(shuō)明兩國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育合作的重視程度。隨著工業(yè)4.0和中國(guó)制造2025的提出，傳統(tǒng)制造型企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，如何學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，將嚴(yán)謹(jǐn)、有序、精準(zhǔn)的德國(guó)制造元素注入中國(guó)工匠培養(yǎng)過(guò)程，成為一個(gè)重要課題[2]。

1" 德國(guó)職業(yè)教育概況

德國(guó)雙元制職業(yè)教育一直以來(lái)都是德國(guó)經(jīng)濟(jì)的脈絡(luò)[3]，結(jié)構(gòu)較他國(guó)的職業(yè)教育體系更加完善，形式更多樣、更靈活，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才更高效。

據(jù)《德意志聯(lián)邦共和國(guó)基本法》的規(guī)定，各州擁有包括教育在內(nèi)的文化自主權(quán)，德國(guó)職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校屬于州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施，學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé)，按《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施；企業(yè)形式的職業(yè)教育由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)，按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》）的規(guī)定實(shí)施[4]。從層次上看，德國(guó)職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主，16―19歲年齡段的青年接受職業(yè)教育者超過(guò)70%，但20世紀(jì)70年代以來(lái)，“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸，出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“專(zhuān)科大學(xué)”[5]。從內(nèi)容上看，德國(guó)職業(yè)教育包括職前的職業(yè)教育和職后的職業(yè)教育。

德國(guó)雙元制職業(yè)教育是一種國(guó)家立法支持、校企合作共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的教育制度[6]。學(xué)校主要教授與職業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。雙元制職業(yè)教育為“德國(guó)制造”培養(yǎng)了大批職業(yè)人才，也成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的密碼[7]。

2" 中國(guó)雙元制職業(yè)教育應(yīng)用情況

隨著“中國(guó)制造2025”的實(shí)施，中國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)成為落實(shí)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略綱要。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育受一些條件的制約，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程分?jǐn)?shù)考核，忽視對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生有文憑缺技能、有學(xué)歷難動(dòng)手。

我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育取得了顯著成績(jī)，但依然存在很多問(wèn)題。2001年，太倉(cāng)市開(kāi)始引進(jìn)德國(guó)雙元制職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已建立了舍弗勒（中國(guó)）培訓(xùn)中心、太倉(cāng)德國(guó)企業(yè)工人培訓(xùn)中心等多家雙元制職業(yè)培訓(xùn)中心，成為我國(guó)最大的雙元制培訓(xùn)基地。2021年12月，太倉(cāng)市政府和德商會(huì)簽署AHK學(xué)院戰(zhàn)略合作協(xié)議，中國(guó)首個(gè)AHK學(xué)院正式落戶(hù)太倉(cāng)。AHK學(xué)院的建立是太倉(cāng)進(jìn)一步深化德國(guó)“雙元制”本土化實(shí)踐的要求，有效提升了太倉(cāng)企業(yè)的技能培訓(xùn)水平，提升技能人才儲(chǔ)備，為企業(yè)發(fā)展提供了重要?jiǎng)恿?。截?024年4月底，太倉(cāng)已聚集德資企業(yè)500多家，德資企業(yè)年產(chǎn)值超過(guò)800億元，在引入和推行“雙元制”職業(yè)教育方面，太倉(cāng)市走在了前列，成為全國(guó)聞名的“德企之鄉(xiāng)”。

雙元制職業(yè)教育需要企業(yè)方投入大量的人力和物力，在推廣過(guò)程中難免出現(xiàn)“水土不服”的情況。只有破解企業(yè)不愿意投入資金的難題，讓企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮更大的主動(dòng)作用，才能真正讓雙元制職業(yè)教育在中國(guó)生根，破解水土不服難題。但目前呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是課程體系不夠完善，教學(xué)實(shí)施過(guò)程質(zhì)量保障不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。從借鑒“雙元制”的實(shí)踐情況來(lái)分析，如果全面照搬德國(guó)純粹的“雙元制”模式是不行的。必須學(xué)習(xí)、借鑒“雙元制”的核心要義，在原型基礎(chǔ)上形成一種適合我們的“本土化”的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。

3" 雙元制的本土化創(chuàng)新實(shí)踐

2020年3月，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┏闪⒅械轮悄苤圃鞂W(xué)院，借鑒德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)資格證書(shū)，結(jié)合市情、校情，構(gòu)建全新的教學(xué)模式和課程體系，開(kāi)展“機(jī)電一體化工、模具機(jī)械工”兩個(gè)工種的人才培養(yǎng)工作，同年建立了AHK中德雙元制（許昌）考培中心，既滿(mǎn)足了雙元制教學(xué)和培訓(xùn)的需求，同時(shí)也能為區(qū)域提供強(qiáng)大的技術(shù)技能培訓(xùn)。

3.1" 人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索

3.1.1" 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)許昌區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，契合許昌市打造“對(duì)德先行的內(nèi)陸合作示范高地”的戰(zhàn)略規(guī)劃，我校系統(tǒng)地分析了德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議KMK通過(guò)的《框架教學(xué)大綱》、職業(yè)培訓(xùn)條例，開(kāi)發(fā)了符合許昌區(qū)域需求的雙元制本土化人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、行為領(lǐng)域課程、行動(dòng)領(lǐng)域課程和崗位領(lǐng)域課程。以現(xiàn)代學(xué)徒制為主體，“合同培養(yǎng)”為中心，以“雙主體”為表征，以中德雙元制（許昌）考培中心為平臺(tái)，突出企業(yè)主體，招生即招工、上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)模式，保證產(chǎn)教融合、科教融匯，構(gòu)建“三站互動(dòng)、分段輪換，交叉學(xué)習(xí)、融合提升”的人才培養(yǎng)模式。

3.1.2" 中德班試點(diǎn)

我校中德班的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為機(jī)電一體化技術(shù)和機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，每專(zhuān)業(yè)限額24人。聯(lián)合學(xué)徒制企業(yè)從已錄取的新生中招聘學(xué)徒，校企雙方共同制定選聘方案，組成選聘委員會(huì)負(fù)責(zé)選聘工作的實(shí)施，如圖1所示。選聘環(huán)節(jié)包括企業(yè)宣講、自愿報(bào)名、筆試、面試等，最終通過(guò)面試的學(xué)徒與學(xué)徒制企業(yè)簽訂學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，正式進(jìn)行入中德班學(xué)習(xí)。

3.2" 構(gòu)建特色模塊化課程體系

圍繞許昌市中德產(chǎn)業(yè)園和中德（許昌）中小企業(yè)合作區(qū)企業(yè)制造類(lèi)人才需求，課程體系設(shè)計(jì)兼顧普通高職教育通用性的特點(diǎn)和學(xué)徒制培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)性的特點(diǎn)，課程內(nèi)容融入德國(guó)機(jī)電一體化工職業(yè)培訓(xùn)條例、職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求和“X”證書(shū)考證要求，按照行業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)模塊，按照訂單企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)崗位技能模塊，構(gòu)建了“典型工作任務(wù)―行動(dòng)模塊―學(xué)習(xí)模塊―培訓(xùn)模塊”雙元制本土化課程體系。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課程分為三類(lèi)：行為領(lǐng)域課程、行動(dòng)領(lǐng)域課程、崗位領(lǐng)域課程。行為領(lǐng)域課程主要在校內(nèi)由專(zhuān)業(yè)教師授課，行動(dòng)領(lǐng)域課程在培訓(xùn)中心由培訓(xùn)師完成培訓(xùn)，崗位領(lǐng)域課程主要在企業(yè)，由企業(yè)師傅完成，既滿(mǎn)足企業(yè)崗位針對(duì)性培養(yǎng)的要求，同時(shí)又滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，學(xué)生崗位匹配度高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展能力足。

3.3" 課程和教材開(kāi)發(fā)

鑒于不同崗位核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要不同的學(xué)習(xí)載體和范式，教師與AHK考試委員會(huì)的專(zhuān)家按照知識(shí)技能的深淺難易程度進(jìn)行課程體系重構(gòu)：將職業(yè)崗位的典型工作過(guò)程進(jìn)行分解和梳理，確定出職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)并轉(zhuǎn)化為適用于教學(xué)的工作任務(wù)，構(gòu)建基于行動(dòng)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。

根據(jù)AHK職業(yè)資格考試的特點(diǎn)，校企合作開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，通過(guò)“情境導(dǎo)入—分析問(wèn)題—制定計(jì)劃—實(shí)施方案—檢查調(diào)整”的框架，確保教材內(nèi)容覆蓋本專(zhuān)業(yè)所需的理論知識(shí)，為雙元制職業(yè)教育實(shí)踐提供教學(xué)資源保障。團(tuán)隊(duì)已完成16本本土化活頁(yè)教材的編寫(xiě)，其中，《電工電子設(shè)備制造》《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》被評(píng)為河南省職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃教材。

3.4" 教師隊(duì)伍建設(shè)和模塊化教學(xué)組織實(shí)施

中德智能制造學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有產(chǎn)教融合屬性，有具有深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和突出教學(xué)能力的專(zhuān)任教師團(tuán)隊(duì)，有來(lái)自合作企業(yè)一線(xiàn)的工程師和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師，還有來(lái)自德國(guó)的專(zhuān)家、商會(huì)顧問(wèn)，多方共同完成專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)實(shí)施層面政府、學(xué)校、企業(yè)參與教學(xué)的協(xié)同性、全面性、穩(wěn)定性和有效性。

依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目積極探索模塊化教學(xué)。利用活頁(yè)式教材進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域以工作任務(wù)單為引導(dǎo)，活頁(yè)式教材為載體，學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)分析、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、總結(jié)。教師/培訓(xùn)師適時(shí)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予必要的引導(dǎo)、啟發(fā)和咨詢(xún)，以便于學(xué)生完成工作任務(wù)。

通過(guò)模塊化教學(xué)改革和實(shí)施，打破了原班級(jí)、宿舍、同桌等學(xué)習(xí)生態(tài)圈，構(gòu)建了知識(shí)、能力、素養(yǎng)相互協(xié)調(diào)匹配的學(xué)習(xí)小組，保持組間實(shí)力基本持平，激發(fā)小組成員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；組內(nèi)實(shí)行“精準(zhǔn)扶貧”，評(píng)價(jià)捆綁，引導(dǎo)組內(nèi)自發(fā)形成“優(yōu)幫差、強(qiáng)扶弱、高助低”的扶貧模式，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”。

3.5" 凸顯培訓(xùn)中心培訓(xùn)主體作用

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是一種具有德國(guó)特色、兼具企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在德國(guó)，跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的初衷是解決雙元制職業(yè)教育企業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)不足的問(wèn)題。在中國(guó)，德國(guó)海外商會(huì)聯(lián)盟大中華區(qū)行使著同樣的職責(zé)，它們嚴(yán)格執(zhí)行德國(guó)職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)質(zhì)量、師資質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)相關(guān)人員的從業(yè)資格進(jìn)行審核評(píng)估。

我校建立AHK中德雙元制（許昌）考培中心，并突出培訓(xùn)中心作為實(shí)訓(xùn)基地的作用，雙元制培訓(xùn)中心依據(jù)德國(guó)企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置管理機(jī)制，按企業(yè)化管理模式設(shè)計(jì)人事管理制度，執(zhí)行8小時(shí)工作制，執(zhí)行企業(yè)化運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，目前培訓(xùn)中心有專(zhuān)職企業(yè)培訓(xùn)師6人，負(fù)責(zé)行動(dòng)領(lǐng)域課程教學(xué)。雙元制培訓(xùn)中心的建設(shè)有效提升學(xué)院服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的能力；有效提升了學(xué)院實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合校企合作的能力；有效提升學(xué)院高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)院提升制造產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供技術(shù)人才保障。

4" 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)3年的探索、研究與實(shí)踐，我校已經(jīng)形成可推廣、可復(fù)制的中德雙元制國(guó)際工匠培養(yǎng)新范式，創(chuàng)新了雙元制本土化模式，構(gòu)建了雙元制本土化課程體系，形成具有許昌區(qū)域特色的“雙元制人才培養(yǎng)模式”，具備一定的示范和借鑒作用。

基金項(xiàng)目：2022" 年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙元制人才培養(yǎng)模式本土化研究與實(shí)踐”（豫教〔2023〕03114）。

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