小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)突出“四化”

摘要：應(yīng)用題解題能力是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，提高應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效是促使小學(xué)生更系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的最有效途徑。因此如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，是教師急需思考的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)明確化、問(wèn)題設(shè)置生活化、課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化、問(wèn)題分析嚴(yán)密化，這些都是提高應(yīng)用題教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；四化

應(yīng)用題既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是學(xué)生在解題和應(yīng)用中較易出錯(cuò)的題型。學(xué)習(xí)和解答應(yīng)用題，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更對(duì)其今后發(fā)展大有裨益。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到“四化”。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見(jiàn)，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求[1]。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合直觀(guān)圖形理解幾分之一的含義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫(huà)出陰影部分來(lái)表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線(xiàn)上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，堅(jiān)定自覺(jué)性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，挖掘潛力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，且達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題設(shè)置生活化

生活化運(yùn)用的方法是指教師在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要盡可能地將應(yīng)用題的各種數(shù)量關(guān)系用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的形式表示出來(lái)，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)利息、納稅和保險(xiǎn)等應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生自己去尋求解決的辦法。以利息類(lèi)的應(yīng)用題教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前，就可以給學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，為他們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你現(xiàn)在有1000元的壓歲錢(qián)，你們要放到銀行存一年，請(qǐng)大家回去問(wèn)問(wèn)自己的爸爸媽媽?zhuān)荒旰?，自己將能夠從銀行取出多少錢(qián)？等到下節(jié)課上課的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)要將自己的答案拿來(lái)和大家討論。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更有熱情去探究問(wèn)題的答案，學(xué)生的父母肯定會(huì)告訴他們?cè)鯓铀?，加之又要在課堂上和其他同學(xué)討論，學(xué)生就更加用心的學(xué)習(xí)和記憶，教學(xué)效果也會(huì)因此得到保證。

三、課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：作為教師，應(yīng)該變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載，美國(guó)中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問(wèn)、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生合作探究，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀(guān)教學(xué)條件的變化而變化。課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層深入、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反愧及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間[2]?？梢?jiàn)，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

四、問(wèn)題分析嚴(yán)密化

在解題過(guò)程中，離不開(kāi)分析。分析要求嚴(yán)密，才能探究解題規(guī)律。學(xué)生往往習(xí)慣于模仿教師和例題的解答方法，機(jī)械地去完成。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，幫助學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應(yīng)用題中欲求的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車(chē)一次運(yùn)煤360千克，乙車(chē)比甲車(chē)多運(yùn)60千克，兩車(chē)一次共運(yùn)煤多少千克？指導(dǎo)學(xué)生口述，要求兩車(chē)一次共運(yùn)煤多少千克？根據(jù)題意必須知道哪兩個(gè)條件（甲車(chē)運(yùn)的和乙車(chē)運(yùn)的）？題中列出的條件哪個(gè)是已知的（甲車(chē)運(yùn)的），哪個(gè)是未知的（乙車(chē)運(yùn)的），應(yīng)先求什么（乙車(chē)運(yùn)的360+60=420）？然后再求什么（兩車(chē)一共用煤多少千克，360+420=780）？綜合法是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，通過(guò)分析推導(dǎo)出題中要求的問(wèn)題。如上例，引導(dǎo)學(xué)生這樣想：知道甲車(chē)運(yùn)煤360千克，乙車(chē)比甲車(chē)多用60千克，可以求出乙車(chē)運(yùn)煤重量（360+60=420），有了這個(gè)條件就能求出兩車(chē)一共運(yùn)煤多少千克？（360+420=780）。通過(guò)上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應(yīng)用題的已知條件和所求問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮，所求問(wèn)題是思考方向，已知條件是解題的依據(jù)。

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路及提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。小學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用題講解中所出現(xiàn)的問(wèn)題，要深入了解學(xué)生的具體情況，引入一些生活案例，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，提高課堂效率。教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出相應(yīng)的改變，積極探索高效的教學(xué)方法，從本質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁桂榮.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（18）：100.

[2]蒯希良.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析[J].新課程（小學(xué)），2015，（11）：84-85.