基于WE Learn平臺(tái)的大學(xué)日語(yǔ)課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

摘 要 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域逐漸受到重視。文章以WE Learn平臺(tái)為依托，探討了大學(xué)日語(yǔ)課程在混合式教學(xué)模式下的探索與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式，分析了混合式教學(xué)在提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，文章還介紹了WE Learn平臺(tái)的功能特點(diǎn)，以及如何結(jié)合該平臺(tái)進(jìn)行日語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。最后，文章提出了混合式教學(xué)模式在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略和建議，旨在為大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；WE Learn平臺(tái)；大學(xué)日語(yǔ)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.035

Exploration and Practice of Blended Teaching in College Japanese Courses

Based on the WE Learn Learning Platform

ZHAO Zhuangping

（Faculty of Foreign Languages， Guangdong Baiyun University， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract With the rapid development of information technology， the blended learning model has gradually gained attention in the field of higher education. This article， based on the WE Learn learning platform， explores and practices the college Japanese curriculum under the blended learning model. By comparing traditional teaching models with blended learning models， the article analyzes the advantages of blended learning in improving teaching efficiency， stimulating students' interest in learning， and promoting students' autonomous learning. At the same time， the article also introduces the functional features of the WE Learn platform， as well as how to combine the platform for teaching design and implementation of the Japanese curriculum. Finally， the article proposes strategies and suggestions for the application of the blended learning model in college Japanese teaching， aiming to provide references and insights for the reform of college Japanese teaching.

Keywords blended learning; WE Learn learning Platform; college Japanese; teaching reform; autonomous learning

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在逐步整合技術(shù)，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，所以混合式教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于其結(jié)合了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)工具的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果和靈活性，此教學(xué)模式旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，融合PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提高課堂理論講授的效率，最終全方位引導(dǎo)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，其優(yōu)勢(shì)是借助技術(shù)工具為學(xué)生提供更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，提升學(xué)習(xí)效果和深度。近年來(lái)，小語(yǔ)種日語(yǔ)憑借其學(xué)習(xí)周期短、競(jìng)爭(zhēng)小、提分快等優(yōu)勢(shì)，成了很多高考考生選擇的科目，以日語(yǔ)作為外語(yǔ)語(yǔ)種參加高考的學(xué)生數(shù)量不斷增加，報(bào)考人數(shù)快速增長(zhǎng)[2]。在此背景下，進(jìn)入高校的日語(yǔ)考生持續(xù)增加，各高校也根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了面向日語(yǔ)高考生的大學(xué)日語(yǔ)課程。大學(xué)日語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是師生比失調(diào)、教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)不均衡、學(xué)習(xí)需求多種多樣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)自主性，但是學(xué)生熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)、樂(lè)于接受新鮮事物。所以，針對(duì)這樣的學(xué)情特點(diǎn)，采用混合式教學(xué)是非常有必要的。

WE Learn平臺(tái)作為混合式教學(xué)的有力支持，為大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)提供了新的解決方案，可有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深層學(xué)習(xí)。WE Learn隨行課堂是上海外語(yǔ)教育出版社傾力打造的集在線課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)于一體的互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)。學(xué)生此平臺(tái)上可以選擇參與其感興趣的在線課程，并利用特定學(xué)習(xí)工具進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，還能夠下載必要的學(xué)習(xí)資料以便離線學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，平臺(tái)也考慮到了教師的教學(xué)需求，提供了班級(jí)管理功能，使教師能夠進(jìn)行在線輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)監(jiān)控和便捷的統(tǒng)計(jì)。

1" 混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)2》為例，以其配套的WE" Learn平臺(tái)作為混合式學(xué)習(xí)的載體，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

1.1" 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在高中日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、進(jìn)階運(yùn)用日語(yǔ)的能力，為學(xué)習(xí)者全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日語(yǔ)基本詞匯和語(yǔ)法方面，進(jìn)一步為其讀寫(xiě)能力以及會(huì)話打好基礎(chǔ)，達(dá)到日本語(yǔ)能力考試的" N3水平。課程內(nèi)容以實(shí)際場(chǎng)景為中心，既有旅游、購(gòu)物等生活中的實(shí)際需要，也有赴日勤工儉學(xué)、參加面試和就職等語(yǔ)言需要，為學(xué)生提供基本的語(yǔ)言和文化知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，課程組對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行了系統(tǒng)梳理、優(yōu)化和整合，以實(shí)現(xiàn)資源的高效利用并發(fā)揮其協(xié)同作用。首先，將教材內(nèi)容劃分為六大主題，分別為行萬(wàn)里路、力學(xué)篤行、傳奇美饌、傾吐衷腸、學(xué)海無(wú)涯、滿園春色。例如，“學(xué)海無(wú)涯”主題中涵蓋了第2課《圖書(shū)館服務(wù)指南》、第9課《申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金》和第18課《期末考試》的相關(guān)內(nèi)容。隨后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，查找各個(gè)主題對(duì)應(yīng)的在線課程、視頻資源、慕課、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試題，并將其上傳至WE Learn隨行課堂平臺(tái)，形成自建資源庫(kù)。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照BOPPPS教學(xué)模式，構(gòu)建課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)范式[3]。課前，教師在WE Learn平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行前測(cè)，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自我評(píng)估。課中，教師通過(guò)參與式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生掌握重要語(yǔ)法點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)表、開(kāi)展討論，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。課后，學(xué)生在WE Learn平臺(tái)進(jìn)行后測(cè)和總結(jié)，鞏固和應(yīng)用所學(xué)的課程內(nèi)容。

1.2" 教學(xué)實(shí)施

WE Learn是一個(gè)集在線課程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)于一體的交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），幫助教師存儲(chǔ)、監(jiān)控、分析和評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果[4]。筆者從2023級(jí)大學(xué)日語(yǔ)班學(xué)生開(kāi)始，將教材《新時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)2》和配套的WE Learn一起使用，進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)踐。學(xué)期初，在平臺(tái)創(chuàng)建了教學(xué)班級(jí)，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行了評(píng)價(jià)內(nèi)容管理和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置。每次上新課前，學(xué)生首先需要在WE Learn完成單詞的自主跟讀學(xué)習(xí)和自測(cè)練習(xí)，并將難點(diǎn)詞匯按照系統(tǒng)提示進(jìn)行星號(hào)標(biāo)記。然后，學(xué)生需要預(yù)習(xí)重點(diǎn)解說(shuō)和詞語(yǔ)、語(yǔ)法解說(shuō)，教師可在后臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)的監(jiān)控，督促學(xué)生做好線上的淺層學(xué)習(xí)。教師會(huì)借助平臺(tái)分析學(xué)生的自學(xué)數(shù)據(jù)，包括答題的正確率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，指導(dǎo)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。課中，即線下授課，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，針對(duì)性地講解詞匯、語(yǔ)法難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀展示、中日互譯發(fā)表。在線下課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以活用WE Learn平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴、分組討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等功能，輔助教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。課后，學(xué)生一方面需要在WE Learn上完成課后練習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出批閱反饋，直觀提示學(xué)生存在的不足。另一方面，學(xué)生可以充分利用教師建好的資源庫(kù)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用。最后，教師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，發(fā)布最后一次綜合小測(cè)，學(xué)生完成小測(cè)后，教師進(jìn)行最后的總結(jié)歸納。教師在開(kāi)展線下教學(xué)時(shí)，利用平臺(tái)的跟蹤工具監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)度和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

2" 教學(xué)效果分析

混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也解決了高校普遍存在的大學(xué)日語(yǔ)公共課時(shí)不足的困境。通過(guò)WE Learn進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在手機(jī)上訪問(wèn)課程內(nèi)容，為忙碌的學(xué)生提供了極大的便利。借助WE Learn開(kāi)展混合式大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等方面都有良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣方面，WE Learn平臺(tái)的互動(dòng)功能，如頭腦風(fēng)暴和實(shí)時(shí)反饋，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)互動(dòng)交流；平臺(tái)提供的多樣化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，滿足不同學(xué)生的偏好。教學(xué)效率方面，教師利用WE Learn平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提供預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了課時(shí)，為課堂上內(nèi)容的精講和學(xué)習(xí)成果展示等留足了課時(shí)；平臺(tái)提供的即時(shí)反饋功能，幫助教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。在自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)方面，WE Learn平臺(tái)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了路徑，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣選擇課程內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我驅(qū)動(dòng)的能力；其混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生深入探討和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3" 策略與建議

為了有效實(shí)施混合式教學(xué)，課程組還需要從課程目標(biāo)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)效果的跟蹤與評(píng)估四個(gè)方面進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，形成適合本校、本專(zhuān)業(yè)特色的混合式教學(xué)模式。

3.1" 明確課程目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃

首先，對(duì)于開(kāi)展混合式教學(xué)的課程必須先清晰界定其教學(xué)目標(biāo)，明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力和素養(yǎng)技能要求，確保線上線下教學(xué)活動(dòng)都圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)。其次，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要進(jìn)行線下講授互動(dòng)。

3.2" 加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)

一是構(gòu)建多元化教學(xué)資源庫(kù)。整合優(yōu)質(zhì)在線課程、微課視頻、習(xí)題集等多種形式的資源，確保內(nèi)容豐富、形式多樣，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平學(xué)生的需求；除了利用主教材配套的WE Learn平臺(tái)，也可以使用學(xué)習(xí)通等其他平臺(tái)創(chuàng)建或改編教學(xué)資源，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。二是提升資源的互動(dòng)性與個(gè)性化。在教學(xué)資源中嵌入互動(dòng)元素，如在線測(cè)試、討論區(qū)、問(wèn)答環(huán)節(jié)等，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，智能推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教。三是確保資源的可訪問(wèn)性和更新性。確保所有的教學(xué)資源能在多種設(shè)備上流暢訪問(wèn)，包括電腦、平板和手機(jī)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；定期更新教學(xué)資源，緊跟本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性。

3.3" 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

融合線上線下優(yōu)勢(shì)。線上部分注重知識(shí)傳授和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、觀看教學(xué)視頻等。線下部分則側(cè)重于難點(diǎn)精講、深度討論、語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步挑戰(zhàn)自我；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際交際問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、提升能力[5]。引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前通過(guò)線上資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間則用于討論、答疑、項(xiàng)目合作等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.4" 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的跟蹤與評(píng)估

建立多元化評(píng)價(jià)體系。采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也重視學(xué)習(xí)成果；引入同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況。利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策。教師需要對(duì)WE Learn上收集到的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和資源分配，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化反饋與指導(dǎo)。針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供個(gè)性化的反饋和建議，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足；針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。

4" 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式在大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。WE Learn平臺(tái)的引入，為日語(yǔ)教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源和互動(dòng)交流平臺(tái)。通過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，混合式教學(xué)模式有望成為大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。

基金項(xiàng)目：廣東白云學(xué)院2023年度校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)日語(yǔ)課程數(shù)字化混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（BYJY202361）；2023年度廣東省高等學(xué)校教學(xué)管理學(xué)會(huì)一般課題“校企協(xié)同視域下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑研究與實(shí)踐”（BYLW2023046）。

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