核心素養(yǎng)背景下高中思想政治深度學(xué)習(xí)策略研究

摘 "要：在高中思想政治教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)與思想政治核心素養(yǎng)存在密不可分的聯(lián)系。依據(jù)發(fā)展性、導(dǎo)向性和關(guān)聯(lián)性要求實施高中思想政治深度學(xué)習(xí)策略，能有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，向?qū)W生滲透深度學(xué)習(xí)理念。基于此，文章以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，從構(gòu)建知識體系、豐富學(xué)習(xí)形式、提升學(xué)習(xí)效果等維度出發(fā)，探究核心素養(yǎng)背景下高中思想政治教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)高階思維、觸及知識本質(zhì)、構(gòu)建知識框架、合理遷移運用的教學(xué)策略，適用于高中思想政治教學(xué)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，思想政治核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。以深度學(xué)習(xí)理念結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，能有效提升課程品質(zhì)，落實思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要充分重視深度學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方式，助力學(xué)生能力進(jìn)階。

一、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治深度學(xué)習(xí)的特點

1. 追求教學(xué)的發(fā)展性

在高中思想政治教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，其核心理念在于追求教學(xué)的發(fā)展性。教師需提高教學(xué)設(shè)計的教育價值，重視課程設(shè)計的效率和質(zhì)量，以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，致力于開展高效的高中思想政治學(xué)科教學(xué)。教師要充分發(fā)揮先進(jìn)教育理念的優(yōu)勢，以高效活動代替低效環(huán)節(jié)，為學(xué)生高中思想政治知識遷移運用、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和條件。

2. 追求核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性

核心素養(yǎng)背景下的高中思想政治深度學(xué)習(xí)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性。學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到充分發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、目標(biāo)和追求，踐行深度學(xué)習(xí)行為，發(fā)展學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力。

3. 追求學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

追求學(xué)科的關(guān)聯(lián)性是深度學(xué)習(xí)的重要特征。構(gòu)建知識體系是深度學(xué)習(xí)的必要步驟。學(xué)科之間的知識體系存在相通之處，思想政治學(xué)科的知識體系并非獨立存在，其內(nèi)容與歷史、地理、語文等學(xué)科存在密不可分的聯(lián)系，在知識的遷移運用中不能單獨用思想政治的視角來思考解決問題的方法。因此，無論是深度學(xué)習(xí)的過程還是運用思想政治學(xué)科知識解決問題的過程，均強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，追求學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，如此設(shè)計能幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)能力。

二、高中思想政治教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

1. 深度學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的重要途徑

從教學(xué)過程來看，深度學(xué)習(xí)理念是學(xué)生落實核心素養(yǎng)、完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑。教師要先明確“是什么”“為什么”“怎么教”“要把學(xué)生培養(yǎng)為什么樣的人”等問題。教師可以通過構(gòu)建知識框架來解決“是什么”的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生遷移運用知識來解決“為什么”的問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的高階思維來解決“怎么教”的問題。

2. 核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)

從教學(xué)結(jié)果來看，核心素養(yǎng)是思想政治教學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的實施圍繞一個核心目標(biāo)展開，而核心素養(yǎng)是高中思想政治課程教學(xué)的總目標(biāo)，涵蓋思想政治課程目標(biāo)的方方面面。因此，深度學(xué)習(xí)的框架、內(nèi)容的設(shè)計要以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為出發(fā)點和落腳點。教師要在培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的同時，為課程賦予深度學(xué)習(xí)特征，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)同步發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。

三、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)的策略

1. 深研教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元知識體系

在深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計階段，教師要先以課時內(nèi)容為依托，深度研究教學(xué)內(nèi)容，從中提煉本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好前瞻性準(zhǔn)備。知識結(jié)構(gòu)具備多元化特征。從不同的角度出發(fā)，課堂教學(xué)的知識體系存在不唯一性。教師可以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，構(gòu)建本節(jié)課內(nèi)容的知識體系；可以從整體教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計關(guān)聯(lián)前期知識的個性化知識體系；可以從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，尋找與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的多元學(xué)科知識，構(gòu)建跨學(xué)科知識體系。教師能從知識體系的構(gòu)建過程中獲得深度學(xué)習(xí)教學(xué)啟示，初步搭建深度學(xué)習(xí)框架。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修1“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”一課時，教師要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，明確本課的教學(xué)重點和難點，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系。這里的知識體系存在不唯一性，教師可以從多元角度確立知識體系的主要結(jié)構(gòu)。例如，從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，教師可以設(shè)計本節(jié)課內(nèi)容的知識體系。該知識體系的子標(biāo)題包括中國特色社會主義的內(nèi)涵、歷史背景、現(xiàn)實意義等。從整體教學(xué)角度出發(fā)，教師可以設(shè)計關(guān)聯(lián)前期知識的個性化知識體系。該知識體系的子標(biāo)題包含前期所學(xué)的社會主義初級階段的基本路線、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的改革等要素，再結(jié)合本節(jié)課知識，進(jìn)一步概括中國特色社會主義的發(fā)展歷程和現(xiàn)實意義。從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，教師可以構(gòu)建跨學(xué)科知識體系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史、語文等學(xué)科的角度出發(fā)，思考中國特色社會主義的發(fā)展歷程和現(xiàn)實意義，在此基礎(chǔ)上總結(jié)知識運用的重點和難點，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，感受思想政治知識與其他學(xué)科的密切聯(lián)系。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富深度學(xué)習(xí)形式

在實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式來活躍課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生的遷移運用能力，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。高階思維包括分析思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等方面。在高中思想政治教學(xué)中，教師可以通過提出關(guān)鍵性問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。教師可以提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思想政治情境問題的本質(zhì)，促使學(xué)生的分析思維獲得深度鍛煉；可以提出評價性問題，讓學(xué)生討論時事，針對個性化語境和條件對問題進(jìn)行正確的價值判斷，培養(yǎng)批判性思維；可以提出開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得深度發(fā)展。教師巧妙設(shè)計多元問題能為學(xué)生高階思維的發(fā)展搭建進(jìn)步階梯，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)漸入佳境。

例如，在教學(xué)教材必修2“我國的個人收入分配與社會保障”一課時，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出關(guān)鍵性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出“你認(rèn)為應(yīng)該如何維護(hù)收入分配的公平？你對社會保障有哪些了解？”等啟發(fā)性問題。在新知探究環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“如何理解收入分配公平與社會保障的關(guān)系？如何完善個人收入分配？”等開放性問題。這些問題能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采用多種評價方式，包括學(xué)生自評、生生互評和教師評價等，評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)生的參與度、合作精神、探究成果等方面。綜合評價性問題能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維。關(guān)鍵性問題的植入有助于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（2）直觀講解，拓展學(xué)生認(rèn)知深度。

直觀講解是高中思想政治教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過教師對知識點、技能的直觀講解，學(xué)生能突破知識的淺表認(rèn)知，形成對相關(guān)知識、技能的深層次理解。直觀講解環(huán)節(jié)也是深度落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生對課時知識的認(rèn)知，有側(cè)重地講解重點知識，拓展生活案例，分析本節(jié)課知識點與以往知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生能通過教師的直觀講解搭建系統(tǒng)、完整的知識體系，逐漸深化對課時知識的理解與記憶。

例如，在教學(xué)教材必修3“人民民主專政的社會主義國家”這節(jié)課時，教師可以采取直觀講解的方式，向?qū)W生說明相關(guān)知識概念。首先，教師開門見山地講解本課時的教學(xué)重點是國體的含義、人民民主的特點、人民民主專政的本質(zhì)。學(xué)生在明確課時重點內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖、時間線等工具，以此搭建新舊知識之間的聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可知本課時教學(xué)內(nèi)容與前期學(xué)習(xí)的“始終堅持以人民為中心”“鞏固黨的執(zhí)政地位”等知識存在邏輯上的聯(lián)系，能由此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深對人民民主專政本質(zhì)的理解。教師還可以從歷史發(fā)展的角度，為學(xué)生展示中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程，通過具體事例讓學(xué)生直觀地看到人民民主專政的必要性，使學(xué)生逐漸深化對課時知識的認(rèn)知，深度落實課時目標(biāo)。

（3）分析熱點，提高學(xué)生的遷移運用能力。

在思想政治教學(xué)中，社會熱點、時事新聞是重要的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。而培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要步驟。將兩者結(jié)合，以熱點知識為載體，能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將思想政治學(xué)科知識與實際生活相聯(lián)系，同步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和遷移運用知識的能力。教師可以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會熱點，并拋出話題，組織學(xué)生對該熱點內(nèi)容進(jìn)行獨立思考或小組討論。在這一過程中，學(xué)生能運用課堂所學(xué)知識解決實際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)遷移運用知識的能力。同時，學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)將得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材必修4“把握世界的規(guī)律”一課時，教師可以以“全球氣候變暖”這一熱點話題為例開展教學(xué)。首先，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨立思考或小組討論全球氣候變暖的原因和影響，如由于人類活動導(dǎo)致的大量溫室氣體排放，進(jìn)而引起全球氣溫上升、極端天氣增多等問題；其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識辯證看待這一問題，提出如減少溫室氣體排放、推廣清潔能源、提高公眾環(huán)保意識等解決方案。在這個過程中，學(xué)生不僅運用了課堂所學(xué)知識，還發(fā)展了核心素養(yǎng)和遷移運用能力。

3. 跟進(jìn)評價與反思，提高深度學(xué)習(xí)效果

評價與反思相結(jié)合，能有效深化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在高中思想政治教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效性，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的不足之處加以反思和優(yōu)化。在評價與反思的作用下，學(xué)生能提高深度學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地。

例如，在教學(xué)教材必修4“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”一課時，教師可以采取如課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)批改等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以反思和解決。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度和認(rèn)知程度，及時調(diào)整教學(xué)策略；在批改作業(yè)時，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處，將問題反饋給學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)行反思和優(yōu)化。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，高中思想政治深度學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。通過“深研教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元知識體系；創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富深度學(xué)習(xí)形式；跟進(jìn)評價與反思，提高深度學(xué)習(xí)效果”等策略，教師可以優(yōu)化教學(xué)計劃，有效提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生的遷移運用能力。由此可見，深度學(xué)習(xí)的實施能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐龍成. 深度學(xué)習(xí)視域下高中政治教學(xué)策略［J］.家長，2022（21）：150-152.

［2］麻輝武. 基于核心素養(yǎng)的高中政治大單元與議題式教學(xué)融合策略［J］. 求知導(dǎo)刊，2022（20）：50-52.

［3］吳龍軍. 核心素養(yǎng)下高中政治開展深度學(xué)習(xí)的研究［J］. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：140-141.

［4］張引弟. 基于深度學(xué)習(xí)的高中政治活動型課程優(yōu)化策略探析［J］. 家長，2021（26）：76-77.

［5］鄭永勇. 高中思想政治教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略［J］. 天津教育，2023（24）：34-36.

［6］劉毅. 高中思想政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略［J］. 新教育，2023（16）：76-77.