基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

摘 "要：科學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛，引導(dǎo)他們養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣具有長遠(yuǎn)的教育意義。因此，將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，是教師需要探索的重要課題。文章深入探討了探究式學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維

核心素養(yǎng)教育作為現(xiàn)代重要教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、社會(huì)責(zé)任感等綜合能力，旨在讓學(xué)生能夠在面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在這一教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出全新的面貌?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的提高和正確價(jià)值觀的形成。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，提高實(shí)踐能力，從而在知識(shí)的海洋中駕馭思維的風(fēng)帆，追求更廣闊的認(rèn)知領(lǐng)域。

一、小學(xué)階段培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

科學(xué)知識(shí)是理解和探索自然世界的基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基本概念和原理的關(guān)鍵時(shí)期，通過培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠建立起完善的科學(xué)知識(shí)體系，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、操作實(shí)驗(yàn)和觀察的能力，能夠激發(fā)他們對(duì)未知事物的好奇心和求知欲，這種探究精神不僅有助于科學(xué)的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)邏輯性、系統(tǒng)性和批判性，不僅在科學(xué)學(xué)習(xí)中具有實(shí)用性，還能夠在日常生活中發(fā)揮作用。通過科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠從不同角度分析、思考問題，更好地分析問題、提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，從而提高獨(dú)立思考和判斷的能力?？茖W(xué)活動(dòng)涉及倫理和道德問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)應(yīng)當(dāng)符合道德規(guī)范，不僅要追求科技進(jìn)步，還要考慮其對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的影響，這種道德觀念將影響他們今后的行為和決策。此外，科學(xué)知識(shí)常常與其他學(xué)科知識(shí)相互交織。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的理解，能夠幫助他們更好地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高綜合素質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1. 探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)探究欲望

探究式學(xué)習(xí)的核心在于通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與解決問題，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過引入自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)或故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列開放性問題并提出猜想，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考并進(jìn)行探究。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析。隨后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手搜集信息，從而逐步解決問題，同時(shí)，學(xué)生之間可以合作探究，分享各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。

例如，在教學(xué)教科版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)“太陽的位置和方向”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)航員，幫助迷路的小動(dòng)物找到回家的路。教師可以提出問題：“小動(dòng)物怎樣能找到回家的方向？”教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、提出假設(shè)。接下來，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)際的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在清晨、中午和傍晚到操場上，面對(duì)太陽，判斷自己前、后、左、右的方向，并記錄自己的冷熱感覺。學(xué)生通過實(shí)踐感受太陽的東升西落?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的信息和經(jīng)驗(yàn)，歸納出一天中太陽的位置是怎樣變化的，以及如何利用太陽辨別方向。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論在戶外迷路時(shí)應(yīng)該如何利用太陽的位置和方向找到正確的路線。通過情境導(dǎo)入、問題探討、實(shí)踐操作和應(yīng)用延伸，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能夠獲得深刻的體驗(yàn)和理解。

2. 聯(lián)系生活教學(xué)，感受知識(shí)應(yīng)用

聯(lián)系生活教學(xué)是指將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在聯(lián)系生活教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先深入了解學(xué)生的日常生活，從中發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的生活情境、現(xiàn)象或問題，并將學(xué)科知識(shí)嵌入具體的生活情境中，讓學(xué)生在情境中感受知識(shí)的應(yīng)用，如在學(xué)習(xí)計(jì)量單位時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)購物或烹飪的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)計(jì)量的重要性。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和簡單實(shí)驗(yàn)，讓他們親自探究現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。接著，教師可以提出引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論。通過集體討論和小組交流，學(xué)生分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長變化”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的植物，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長環(huán)境的興趣。隨后，組織學(xué)生前往校園或附近的公園進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生選擇不同地點(diǎn)觀察植物的生長情況，記錄植物的外部形態(tài)和生長環(huán)境，了解植物的生長變化，并在課堂上分享自己的觀察結(jié)果，討論不同地點(diǎn)植物的生長情況是否有差異。討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)植物的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與其生長環(huán)境之間的關(guān)系，思考不同植物的生長適應(yīng)性，并學(xué)會(huì)如何培育家中的植物。將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的觀察能力和分析能力，從而培養(yǎng)其科學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，掌握知識(shí)技能

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指通過提出引發(fā)思考的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究并解決問題。在實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中掌握相關(guān)知識(shí)技能。提出問題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出假設(shè)，并通過觀察、調(diào)查、測量、比較等方式進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過實(shí)際操作獲取數(shù)據(jù)和信息，從而積極解決問題。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。教師可以組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生分享觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而開闊解決問題的視角。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過提問、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行深層次的思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。在整個(gè)問題驅(qū)動(dòng)過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤并深化理解，指導(dǎo)學(xué)生從中獲得更多的啟示。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“水到哪里去了”和“風(fēng)的成因”兩節(jié)課時(shí)，教師可以將其整合，提出問題：“為什么水能夠流動(dòng)？風(fēng)是怎樣形成的？”隨后，教師可以與學(xué)生一起思考問題，并鼓勵(lì)他們提出自己的解釋和假設(shè)，分組討論，表達(dá)各自的想法。在這個(gè)階段，教師要起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)。接下來，教師可以組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來驗(yàn)證他們的假設(shè)。以“水的流動(dòng)”為例，教師可以準(zhǔn)備大小不同的容器、水管和水，讓學(xué)生觀察并比較不同情況下水的流動(dòng)方式，深入理解水的特性和流動(dòng)原理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)他們的觀察和發(fā)現(xiàn)。通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地整理和歸納知識(shí)，從而深入理解水的特性及其在日常生活中的作用。

4. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)組織能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指通過讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和展示，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先與學(xué)生一起討論，確定一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的主題。該主題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并與科學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。教師可以與學(xué)生共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃，包括項(xiàng)目的目標(biāo)、步驟、資源和時(shí)間安排，提高學(xué)生的組織能力。隨后，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目的需要分組合作，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，學(xué)生之間相互合作、交流和分享信息，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，收集數(shù)據(jù)和信息，這些實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身參與，從而更好地理解科學(xué)原理。完成項(xiàng)目后，學(xué)生進(jìn)行展示，分享他們的成果和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考改進(jìn)措施。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“混合與分離”這節(jié)課時(shí)，教師可以和學(xué)生共同確定項(xiàng)目主題——“制作彩虹溶液”，這個(gè)項(xiàng)目涵蓋了溶解、分離等概念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以分小組制訂項(xiàng)目計(jì)劃，包括制作彩虹溶液的步驟、所需材料和時(shí)間安排，并根據(jù)計(jì)劃制作彩虹溶液，記錄操作步驟，觀察結(jié)果。隨后，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果，討論彩虹糖溶液是如何形成的，以及溶解和分離的原理，深化對(duì)溶解和分離概念的理解。最后，各小組可以展示實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)際操作中體驗(yàn)溶解和分離的過程，還能夠培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

5. 跨學(xué)科整合，培養(yǎng)綜合思維

跨學(xué)科整合是指將不同學(xué)科的知識(shí)和概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠全面理解問題，培養(yǎng)他們的綜合思維和應(yīng)用能力。在實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)時(shí)，首先，教師可以選擇一個(gè)主題，將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，涵蓋課程內(nèi)容的編排、教學(xué)資源的選擇等。其次，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、討論、實(shí)地考察等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)跨學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過比較、分析等方式進(jìn)行思考，將不同學(xué)科知識(shí)融合起來，從而更好地理解問題的復(fù)雜性和多樣性。最后，在學(xué)生展示他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果后，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，了解他們?cè)诳鐚W(xué)科整合方面的表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這節(jié)課時(shí)，教師可以將科學(xué)與音樂學(xué)科融合。首先，介紹樂器是如何由振動(dòng)產(chǎn)生聲音的，以及聲音是如何通過空氣傳播的。通過這種方式，學(xué)生能夠從不同角度理解聲音的產(chǎn)生和傳播過程。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作紙片風(fēng)鈴，觀察不同材質(zhì)和形狀的紙片產(chǎn)生的聲音有何不同，并結(jié)合音樂知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究聲音，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)作一段小型音樂作品，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)與音樂學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

6. 科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化推理能力

科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)是指通過讓學(xué)生親身參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察和探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、觀察能力和探究精神。在開展科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)，易于操作且能夠引發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能親身參與，并能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果。實(shí)驗(yàn)前，教師可以讓學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想積極參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過程，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地觀察和記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的觀察能力和記錄能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，比較實(shí)驗(yàn)前后的差異，從而深入理解科學(xué)原理。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“影長的四季變化”這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出觀察太陽光照射下物體的影子，讓學(xué)生測量影子的長度，記錄觀察的時(shí)間和天氣條件。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察到影子的變化規(guī)律，了解影子的長度與太陽高度、光線方向有關(guān)系。實(shí)踐結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察結(jié)果，討論影子變化的原因。通過討論，學(xué)生能夠理解影子的變化與太陽高度角之間的關(guān)系，提高了分析能力和推理能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略將知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了更具廣度和深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過探究式學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)等策略，學(xué)生可以感受到科學(xué)的魅力和樂趣，不再將知識(shí)看作孤立的存在，而是將其融入自己的生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和合作精神，為未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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