課程思政背景下音樂教育專業(yè)思政元素的融合發(fā)展研究

摘要：黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，課程思政是一種綜合性教育理念，以各學科課程為載體在高校開展思政工作。音樂教育是美育教育的重要組成部分，結合拉薩師范高等?？茖W校音樂專業(yè)課程思政中發(fā)現的問題，探究音樂專業(yè)課程中思政元素的融合發(fā)展路徑，推動拉薩師范高等專科學校音樂人才培養(yǎng)高質量發(fā)展。

關鍵詞：課程思政" 音樂教育" 融合發(fā)展

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出：“做好高校思想政治工作，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……高校要落實立德樹人根本任務，發(fā)揮每門課程的育人功能，應當做到‘課程承載思政’與‘思政寓于課程’”。[1]

音樂教育是美育教育的重要范疇，音樂教育同時是情感教育，能夠陶冶人的情操，豐富人的審美情趣，對于學生的學習、工作以及終身發(fā)展具有重要意義。思政教育與音樂教育的融合發(fā)展對拉薩師范高等?？茖W校（以下簡稱拉薩師專）音樂教育專業(yè)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升思政素養(yǎng)具有重要意義，是深入貫徹實施“立德樹人”根本任務的重要舉措。

一、當前拉薩師專音樂教育專業(yè)課程思政教育現狀

（一）思政教育與音樂教育教學割裂

在全國高校貫徹落實習近平總書記“課程思政”全方位育人的背景下，拉薩師專也在積極倡導教師在教學過程中融入思政教育。圍繞思政教育與音樂教育融合發(fā)展，對拉薩師專在崗23名音樂專業(yè)教師的問卷調查。問卷顯示拉薩師專100%的音樂教師會在教學中進行思政教育，63%的教師在教案課堂導入環(huán)節(jié)前標注“課程思政”環(huán)節(jié)，思政內容以愛國教育為主。除此之外，通過觀察拉薩師專音樂教師“課程思政表”上交的情況，發(fā)現部分教師每學期思政內容重復，甚至有些思政與單元或章節(jié)教學內容不掛鉤，思政孤立與課程單獨存在，即“課程+思政”，是二者內容的疊加，卻未將二者融合交叉。

（二） 學生對思政教育的疲倦心理

通過問卷了解學生對拉薩師專音樂專業(yè)教師實施課程思政的態(tài)度，表1為學生問卷中具有參考價值的問卷結果分析。

學生問卷共發(fā)放192份，收回問卷192份，有效問卷192份。調查對象為拉薩師專2022級、2023級音樂教育專業(yè)學生。表1學生問卷結果反映出拉薩師專音樂課程教學中思政教育的效果很不理想。問卷結果顯示教師在教學過程中設計了思政環(huán)節(jié)與內容，但學生對于教師進行思政教育內容并不能夠產生情感共鳴。問卷由學生匿名填寫，此結果具有一定真實性。

導致教師思政教育效果不理想的原因，在與學生交流中得到問卷之外的反饋：

第一，各任課教師思政內容的重疊。通過觀察拉薩師專2022級、2023級音樂教育專業(yè)學生的課程表，周一至周五幾乎處于滿課狀態(tài)，而思政是每一位任課教師教學中的必要環(huán)節(jié)，思政內容難免重疊。

第二，思政形式的固化。思政教育內容一成不變、空洞無味，使得學生對課程中的思政教育產生“被說教”的疲倦心理。

二、拉薩師專音樂專業(yè)課程思政的必要性

（一）特殊的地理位置

當前動蕩不安的國際環(huán)境下，西方分裂主義蠢蠢欲動。西藏自治區(qū)位于祖國西南邊陲，在拉薩師專加強音樂專業(yè)課程思政建設，引導學生認清當前國際形勢，提升學生政治鑒別力，對于維護祖國邊疆穩(wěn)定發(fā)展，維護祖國安全統(tǒng)一和民族團結等國家整體戰(zhàn)略性發(fā)展均具有重要意義。另一方面，西藏被譽為“歌舞的海洋”，有著種類豐富的音樂教學資源，這些資源不僅廣為流傳且樂觀積極，此外，在西藏與祖國的密切交融中，產生了一大批經典的紅色歌曲，如：《藏胞歌唱解放軍》《洗衣歌》《天路》等，基于這些豐富的思政素材，思政教學變得形象豐滿且通俗易懂。身邊的音樂素材讓學生易于學，樂于學，從而全身心參與其中。

由西藏民主改革以來各階段涌現出的紅色歌曲可見，思政教育與音樂教育的融合并不是一項新的教研課題，而是長期以往伴隨著愛國主義教育以及民族團結主旋律存在于國家發(fā)展的各個階段。據此，本研究既是在原有的現象基礎上探索其發(fā)展路徑，提煉出有效內容，為拉薩師專相關課程建設提供有效思路與理論支撐。

（二）音樂師范生培養(yǎng)的指向性

拉薩師專位于西藏自治區(qū)拉薩市，是西藏唯一一所師范院校，音樂師范生畢業(yè)主要就業(yè)去向為西藏自治區(qū)內各地區(qū)小學音樂教師，可以說，拉薩師專是西藏自治區(qū)培養(yǎng)小學音樂教師隊伍的重要基地。依據拉薩師專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案指出的音樂教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標與畢業(yè)條件：學生應遵守教師師德規(guī)范，具備小學音樂教育教學專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，能夠在西藏自治區(qū)的小學和社會教育機構勝任小學音樂學科教學。因此，加強拉薩師專音樂專業(yè)學生思政教育能夠很大程度提升西藏未來音樂教師隊伍整體思政素養(yǎng)。

（三）音樂教育的育人價值

2022年《義務教育藝術課程標準》（以下簡稱為《標準》）在課程目標中指出：“藝術課程以立德樹人為根本任務，以核心素養(yǎng)為導向集中體現課程育人價值，藝術課程核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。[2]這是中小學音樂教師實施音樂教學實踐的總方向，同時也是拉薩師專音樂專業(yè)學生培養(yǎng)的方向。根據《標準》課程目標的指導，可以解讀為音樂教育教學本身就是思政教育的一個方面，從音樂課程自身角度出發(fā)，旨在通過音樂課堂，引導學生快樂地學習音樂，感受音樂美感，從而激發(fā)學生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生樂觀積極、熱愛生活的美好品質，是音樂教育實現“立德樹人”根本任務的重要方面。《標準》給拉薩師專音樂專業(yè)課程融入思政教育的實施提供了思路。

三、音樂專業(yè)課程中思政元素的融合路徑

（一）轉變觀念，提升教師思政素養(yǎng)

課程思政建設要求音樂教師具備基本的思政知識，關注國際時事熱點問題，關心國家方針政策。改變思政教育內容范圍“空”“大”的觀念，意識到思政教育存在于教學與學生管理服務的方方面面，它可以是宏觀的馬克思主義“五觀”正確價值觀的培養(yǎng)，也可以是學生日常行為習慣規(guī)范文明的養(yǎng)成。教師要革新觀念：思政不是孤立于課程之外獨自呈現的，而是貫穿于音樂課程教學全過程。教師應結合教學具體內容，以學生的見聞為切入點，改變思政教育的說教灌輸形式，將思政思想融入到學生學習內容和生活習慣中，讓學生切實感悟到身邊的思政，使得思政教育內化于學生學習生活全方位，真正實現音樂課程的育人價值。

（二）關注音樂課程的人文內涵

教師應引導學生體會教材內容的人文性，對藝術作品中的人文內涵有深刻體會和闡釋能力。拉薩師專音教專業(yè)學生作為區(qū)內小學音樂教師隊伍的儲備軍，其培養(yǎng)更應突出音樂教學素材的地域民族特點，培養(yǎng)學生對本民族音樂文化的喜愛和認同的情感。當前拉薩師專音樂專業(yè)課程主要包含兩類：一是培養(yǎng)專業(yè)技能的實踐課程，二是相關教育教學知識的理論課程。結合兩類課程特點與課外實踐，探索思政元素內容與音樂專業(yè)的融合。

1．專業(yè)技能課程

音樂課程的學習方式較之其他課程具有獨特性，如器樂、聲樂等課程，需要掌握基本演奏、演唱的技巧，但更需要學生帶著情緒融入到合適的情境里，去體會音樂，產生情感的共鳴。這種主動參與演奏、演唱的過程有助于學生更容易理解音樂內容，培養(yǎng)藝術情懷與素養(yǎng)。而這種教學規(guī)律達成的效果與思政教育的目的不謀而合。

拉薩師專音樂專業(yè)技能有六門課程，包含扎木念、揚琴、笛子、聲樂、鋼琴、二胡。以器樂課程中的器樂合奏為例，合奏訓練中教師要引導學生各樂器各聲部間相互配合。這種配合可以引申到國家發(fā)展層面，各地區(qū)間要相互幫助，處于紛爭復雜的國際環(huán)境中，各民族要團結一心，要像石榴籽一樣緊緊抱在一起，才能在國際舞臺爭得一席之地。通過強調合作精神的演奏方式是器樂合奏的核心內容，由此可見，思政教學和音樂教學可以相互滲透融合，并達成更好的教學效果。

在鋼琴教學中，如進行《保衛(wèi)黃河》彈奏時，教師通過講解作品的創(chuàng)作背景挖掘其思政要素?！侗Ｐl(wèi)黃河》為人民音樂家冼星?！饵S河大合唱》第七樂章的齊唱、輪唱作品，后改編為鋼琴作品。《保衛(wèi)黃河》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，對于全民抗戰(zhàn)產生了巨大的社會號召力，極大地鼓舞了民眾的愛國主義熱情。在彈奏作品前，介紹作品的創(chuàng)作時代背景，引導學生置身于作品情境，懷著保家衛(wèi)國的飽滿情緒將作品表現出來。這既豐富了學生的音樂表現，又是一堂深刻的愛國主義思政課。

在聲樂教學中，教師可選擇具有代表性的藏族民歌融入教學。中國音樂學院教授謝嘉幸談到“越來越多的學者們已經認識到，尋找家鄉(xiāng)的歌，讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌，最重要的是樹立將民族音樂作為我們學校音樂教育根本性基礎的理念?！边@里提到的“會唱家鄉(xiāng)的歌”不僅限于會唱一首家鄉(xiāng)的民歌，而是要求學生對家鄉(xiāng)的歌曲風格內涵等具備一定了解。西藏被稱為“歌舞的海洋”，有豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂，這為拉薩師專聲樂教學提供豐富的素材?！稑藴省吩谡n程理念中提出：“突出課程綜合理念，注重藝術與自然、生活……傳遞人與自然和諧共生理念。”將西藏各地區(qū)民歌融入聲樂教學，在教學中介紹各地民歌風格特點與歷史流變，引導學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、保護自然環(huán)境等也是課程思政的內容。學習“家鄉(xiāng)的歌”在促進民族優(yōu)秀音樂文化傳承發(fā)展的同時，能夠增強學生對民族音樂文化的自信，由此實現聲樂課程的育人價值。

2．音樂專業(yè)理論課程

拉薩師專專業(yè)理論課程設置的目標是學生通過學習專業(yè)理論知識，能夠為教育實踐提供指導。課程主要包括《義務教育藝術課程標準解讀與教材研究》《小學音樂教學法》《小學音樂教學技能訓練》等。在理論教學中，教師應以《標準》為依據，以藝術課程核心素養(yǎng)為導向，引導學生深刻感悟“文化理解”內涵，實現專業(yè)理論課程思政育人價值。如在《義務教育藝術課程標準解讀與教材研究》課程中，“文化理解”內涵要求學生“感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，堅定文化自信，筑牢中華民族共同體意識?！苯處熆梢越滩臑檩d體，以人教版小學六年級上冊教材第一單元《我的祖國》為例進行教學。

本單元主要學習任務為學唱與賞析，作品為《我的中國心》《春天的故事》兩首歌曲。教師可通過剖析《我的中國心》的歌詞內容及創(chuàng)作背景融入思政教育。歌曲是由中國香港歌手張明敏在1984年春晚演唱，香港自1842年《南京條約》割讓給英國，歌曲表達了香港同胞對祖國的深切思念，迫切想要回到祖國懷抱的愛國情懷。歷史的教訓是慘痛的，銘記歷史的同時，激勵當代大學生要加強學習先進文化知識，要熱愛偉大祖國，要自強不息維護國家與民族尊嚴。

（三）重視課外實踐中的思政融合

音樂專業(yè)最重要的學習特點是課堂學習效果能夠通過實踐得到直觀的檢驗。課外文藝性活動是拉薩師專音樂專業(yè)學生的主要實踐途徑。以參加西藏自治區(qū)合唱比賽歌曲《燦爛陽光下》為例，在排練表演前，將歌曲情緒傳遞給學生，讓學生帶著感情與故事理解表現歌曲?！稜N爛陽光下》以第一人稱講述自己從小在師長的教誨下，了解到苦難的國家在中國共產黨的領導下，經過中國人民艱苦奮斗迎來了今天在燦爛陽光下的幸福生活。將歌曲情緒傳遞給學生的同時，同樣也讓學生深切感受安穩(wěn)幸福生活來之不易，激發(fā)學生的愛黨愛國情懷，培養(yǎng)學生朝著歌詞所引領的“跟著共產黨，建設大中國”的方向不斷前進成長。

四、結語

梁平在《課程思政“立德樹人”四層級目標論》中指出：“知識—價值—能力—行為”構成了課程思政“立德樹人”育人目標的四級層級，只有將知識和價值內化為解決具體問題的能力，才完成了作為本體的“人”的培養(yǎng)，最終需要將能力轉化為行為，達到“知行合一”，至此完成了立德樹人根本任務[3]。

當前拉薩師專音樂專業(yè)課程教學中，思政元素融合僅僅停留在知識層級且未解決。十年樹木百年樹人，教育的發(fā)展變革是漫長的過程。拉薩師專音樂教師應當在發(fā)現存在問題時能夠依據現狀思考解決辦法，結合教學內容對課程思政內容做出相應調整，在避免各音樂課程思政內容重疊情況的同時，還可以改善學生對于課程思政枯燥無聊的心態(tài)。力求在音樂專業(yè)知識傳播過程中實現育人價值，引導學生將思政育人理念真正轉化為日常行為規(guī)范，指導學生的社會實踐，為社會主義新西藏培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].新華社，2021-7-23（01）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[3]梁平.課程思政“立德樹人”四層級目標論[J].鄭州：河南師范大學學報，2023（07）：151-156.