“雙一流”建設(shè)背景下融入課程思政的物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 "要：從“教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建—課堂教學(xué)形式與教學(xué)方法設(shè)計(jì)—課程全過程考核與評價(jià)”出發(fā)系統(tǒng)探討了物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程“金課”全方位教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)形式細(xì)分的基礎(chǔ)上研究了與形式相匹配的教學(xué)方法重構(gòu)優(yōu)化，充分發(fā)揮了混合式教學(xué)、BOPPPS教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)和漸進(jìn)式教學(xué)之間的組合優(yōu)勢，并將課程思政融入在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程之中，使得課程思政教學(xué)與課程教學(xué)能夠有效關(guān)聯(lián)、同步進(jìn)行、互相支撐，促進(jìn)思政教育和專業(yè)教育的雙提升。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程；金課建設(shè)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

"中圖分類號：F252; G642 " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.044

Abstract： Starting from the \"construction of the teaching objective system-design of classroom teaching forms and teaching methods-whole-process assessment and evaluation of the course\"， this paper systematically discusses the all-round teaching design of the planning and design golden course of the logistics management major. Based on the subdivision of the classroom teaching forms， we studied the reconstruction and optimization of teaching methods that match the different forms， in which we can combine the respective advantages of blended teaching， BOPPPS teaching， problem-oriented teaching， project-based teaching， case

-based teaching and progressive teaching. Then， we integrated the curriculum ideology and politics into the whole process of the course teaching design， so that the curriculum ideology and politics and course teaching can be effectively correlated and synchronized， and support each other to realize a dual improvement on the ideological and political education and professional education.

Key words： logistics management major; planning and design course; golden course construction; curriculum ideology and politics; teaching design

0 "引 "言

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)“雙一流”建設(shè)總體方案，旨在通過提升我國高等教育綜合實(shí)力，增強(qiáng)競爭力，實(shí)現(xiàn)我國高等教育由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變[1]。建設(shè)“雙一流”，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，對一流本科教育提出了更高的要求。以提高課程高階性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)度為目標(biāo)的課程“金課”為“雙一流”建設(shè)提供了的有力支撐。同時(shí)，立德樹人是“雙一流”建設(shè)的核心，而課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的有效途徑[2]。將課程思政融入課程“金課”，對于落實(shí)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)具有十分重要的價(jià)值。

"隨著現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展，“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國對高素質(zhì)物流管理人才的需求越發(fā)旺盛，各高校越來越重視物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。物流管理專業(yè)在我國高等教育中的地位日益突出，物流管理專業(yè)本科生的數(shù)量也在逐年攀升。在物流管理專業(yè)本科生培養(yǎng)中，物流管理專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)本科生物流專業(yè)知識與專業(yè)技能的關(guān)鍵，其課程教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到物流管理專業(yè)本科生自身的深造與就業(yè)，而且對我國物流行業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響[3]。作為物流專業(yè)課程體系核心，規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程涉及物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、運(yùn)營管理等多方面內(nèi)容，授課涵蓋專業(yè)知識、方法與工具，具有高實(shí)踐性和高學(xué)習(xí)難度。通過規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育兩結(jié)合、雙提升，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，滿足行業(yè)人才需求，是物流管理專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

"目前，相關(guān)研究多從產(chǎn)學(xué)融合、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)體系、課程思政等方面對物流管理專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)進(jìn)行了探討。但是，既有研究對物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的針對性不強(qiáng)：（1）課程教學(xué)缺少對專業(yè)知識與方法、工具進(jìn)行結(jié)合以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)；（2）課堂形式多樣性有限，缺少多樣化課程形式的有效組合設(shè)計(jì)；（3）課程思政設(shè)計(jì)形式單一，難以與規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程所需的多樣化課程教學(xué)方式、課堂形式等進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。

"因此，針對既有研究不足，以“金課”建設(shè)為動力，深化物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程改革化具有十分重要的意義。本文從提升物流管理專業(yè)本科生的專業(yè)素質(zhì)與思政素質(zhì)出發(fā)，從課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)形式及教學(xué)方法、課程教學(xué)考核評價(jià)上設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”教學(xué)，設(shè)計(jì)課程思政與上述方面的有效結(jié)合。

1 "細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，完善“金課”教學(xué)目標(biāo)體系

結(jié)合“雙一流”建設(shè)目標(biāo)和全面育人要求，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)綜合政策標(biāo)準(zhǔn)要求、社會行業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、綜合素質(zhì)目標(biāo)和思政素質(zhì)目標(biāo)。

1.1 "專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)建

"根據(jù)《物流管理與工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，物流管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)系統(tǒng)掌握物流學(xué)科的專業(yè)理論與方法，能夠在物流相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作[4]。因此，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“知識+方法+工具+實(shí)踐”專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。其中，知識為物流管理專業(yè)知識，方法為解決物流實(shí)際問題所需的數(shù)學(xué)建模、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方法，工具是指實(shí)現(xiàn)上述方法所需的數(shù)學(xué)規(guī)劃軟件、編程軟件以及仿真軟件等，實(shí)踐則是指學(xué)生能夠依托專業(yè)理論知識，采用專業(yè)方法，憑借專業(yè)工具來發(fā)現(xiàn)、分析和解決物流實(shí)際問題。

1.2 "綜合素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)建

"無論后續(xù)深造還是就業(yè)，物流管理專業(yè)本科生均需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力和表達(dá)能力以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。提高物流管理專業(yè)本科生的上述綜合素質(zhì)，不但需要學(xué)生自身的重視，也需要授課教師在物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉上述能力的機(jī)會。因此，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“合作+溝通+表達(dá)”綜合素質(zhì)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展全面性，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，教師可通過開展小組教學(xué)、課程研討等多種形式鍛煉、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 "思政素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)建

"“立德樹人”是“雙一流”建設(shè)的核心，目的是使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而是物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，思政教育應(yīng)與專業(yè)教育互聯(lián)互通，發(fā)揮每門課程的育人作用[5]。因此，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程應(yīng)堅(jiān)持德智技兼?zhèn)涞睦砟睿瑫r(shí)結(jié)合自身課程特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生在問題研究、實(shí)踐創(chuàng)新等方面所需的品質(zhì)與精神，構(gòu)建“愛國愛黨+擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)+科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)+進(jìn)取創(chuàng)新”的思政素質(zhì)目標(biāo)。

2 "打造多樣化課堂教學(xué)形式，基于課堂教學(xué)形式重構(gòu)教學(xué)方法

" 物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”教學(xué)目標(biāo)的多樣化需要多樣化的課堂教學(xué)形式予以支持?；贠BE理念設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)課、實(shí)驗(yàn)研究課和課程研討課，通過三類課堂教學(xué)形式的分工與合作，能夠有效達(dá)成“金課”教學(xué)目標(biāo)。

2.1 "理論教學(xué)課設(shè)計(jì)

"理論教學(xué)課以教授物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)知識、方法與工具為核心任務(wù)，致力于物流管理專業(yè)本科生“知識+方法+工具”專業(yè)素質(zhì)的打造。考慮到課時(shí)的限制以及課程知識量大的特點(diǎn)，理論教學(xué)課應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，理論教學(xué)課設(shè)計(jì)應(yīng)采用線上線下混合式教學(xué)理念，并進(jìn)一步依據(jù)BOPPPS教學(xué)法針對每個(gè)章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)理論課教學(xué)的引入（Bridge in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)[6]。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)下，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為核心環(huán)節(jié)采用線下教學(xué)、教師授課的方式進(jìn)行，教師在講授理論知識的同時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、算法設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)編程等“方法+工具”的教學(xué)與演示，著力打造高效課堂。BOPPPS教學(xué)中的其余環(huán)節(jié)則以線上教學(xué)的形式開展，目的是使學(xué)生對參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解和鞏固，需要教師靈活采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種方法引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線上學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生之間保持實(shí)時(shí)、有效的溝通交流，及時(shí)進(jìn)行課程答疑等。

2.2 "實(shí)驗(yàn)研究課設(shè)計(jì)

"實(shí)驗(yàn)研究課以鍛煉物流管理專業(yè)本科生的物流實(shí)踐能力為核心任務(wù)，與理論教學(xué)課相結(jié)合共同培養(yǎng)學(xué)生“知識+方法+工具+實(shí)踐”專業(yè)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)研究課設(shè)計(jì)采用問題導(dǎo)向教學(xué)，引入物流規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)典問題（例如選址問題[7]、路徑問題[8]等）。考慮到物流管理專業(yè)學(xué)生在“方法+工具”上的基礎(chǔ)薄弱，難以在短時(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜問題的解決，教師宜采用漸進(jìn)式教學(xué)對問題情景由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過問題拓展的方式開展教學(xué)活動。學(xué)生宜建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作完成問題研究。實(shí)驗(yàn)研究課遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師的功能體現(xiàn)在：（1）介紹物流規(guī)劃設(shè)計(jì)問題的研究背景與意義；（2）根據(jù)學(xué)生“方法+工具”基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題研究情景；（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)方法和工具進(jìn)行問題解決；（4）對問題情景進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行拓展研究，以掌握更復(fù)雜問題的求解過程，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。上述實(shí)驗(yàn)研究課設(shè)計(jì)也可使學(xué)生的綜合素質(zhì)在課程學(xué)習(xí)中得到提升。

2.3 "課程研討課設(shè)計(jì)

"課程研討課以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)，同時(shí)也是理論教學(xué)課和實(shí)驗(yàn)研究課的有益補(bǔ)充和拓展。與實(shí)驗(yàn)研究課相同，課程研討課應(yīng)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用學(xué)習(xí)小組的方式開展課程教學(xué)。課程研討課的選題應(yīng)專注于“物流規(guī)劃設(shè)計(jì)問題研究”、“物流規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析”、“物流規(guī)劃設(shè)計(jì)前沿探討”，或承接理論教學(xué)課重難點(diǎn)內(nèi)容，目的在于強(qiáng)化學(xué)生“知識+方法+工具”專業(yè)素質(zhì)，拓展學(xué)生專業(yè)視野，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力和表達(dá)能力。在課程研討課中，學(xué)習(xí)小組通過課下自學(xué)、課上匯報(bào)的方式開展研討，通過學(xué)習(xí)小組之間的質(zhì)疑、答辯提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。教師承擔(dān)研討課輔助工作，輔導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生梳理匯報(bào)思路、把握匯報(bào)核心內(nèi)容，精煉匯報(bào)語言等，同時(shí)調(diào)節(jié)研討進(jìn)度，點(diǎn)評學(xué)習(xí)小組匯報(bào)效果，組織組間互評、組內(nèi)互評、教師評價(jià)等進(jìn)行課程考評。

3 "設(shè)計(jì)“金課”教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下課程全過程考核與評價(jià)

"以“金課”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向，對學(xué)生在三類課堂教學(xué)形式各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全過程表現(xiàn)性和形成性考核，保證考核的多樣性、系統(tǒng)性、靈活性和公正性，并根據(jù)階段考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警。

"理論教學(xué)課根據(jù)學(xué)生在BOPPPS教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，尤其通過后測環(huán)節(jié)考核學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)中知識掌握的牢固度、方法與工具使用的理解度。實(shí)驗(yàn)研究課以研究效果為導(dǎo)向，考核學(xué)生將“知識+方法+工具”應(yīng)用于解決實(shí)踐問題的有效性，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作效果。授課教師對學(xué)習(xí)小組提交的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告從研究內(nèi)容的完整性、研究方法及研究工具的可行性以及使用的靈活性、研究結(jié)果的合理性進(jìn)行考核，從而研判學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究課學(xué)習(xí)效果。課程研討課對學(xué)習(xí)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)匯報(bào)展示內(nèi)容的完整性、語言表達(dá)的流暢性以及答辯效果進(jìn)行考核，從而充分反映學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果以及匯報(bào)過程中溝通交流水平。此外，課程研討考核還應(yīng)參考組間互評、組內(nèi)互評以及教師評價(jià)。

"在教學(xué)過程中，積極開展課程教學(xué)綜合評價(jià)，一方面可以把握課程的總體教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以分析識別課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和問題所在，提高課程教學(xué)優(yōu)化的針對性和可行性，提高課程“金課”教學(xué)優(yōu)化的可持續(xù)性。物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)綜合評價(jià)從“理論教學(xué)課”、“實(shí)驗(yàn)研究課”和“課程研討課”三類課堂類型出發(fā)，構(gòu)建涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式、教學(xué)方法等因素的課程綜合評價(jià)指標(biāo)體系。

"授課教師以學(xué)生考核結(jié)果和學(xué)習(xí)反饋為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，借助調(diào)查問卷、專家咨詢等手段，采用層次分析法開展課程綜合評價(jià)，得到各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重、評價(jià)值以及課程總體綜合評價(jià)值。通過總體綜合評價(jià)值，授課教師可掌握物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量情況。通過分析指標(biāo)權(quán)重和評價(jià)值，授課教師可識別教學(xué)中的關(guān)鍵指標(biāo)，確定得分較低的關(guān)鍵指標(biāo)，以此為導(dǎo)向，對相關(guān)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的不斷優(yōu)化。

4 "構(gòu)建融入課程教學(xué)全過程的課程思政實(shí)施路徑

"物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”應(yīng)將課程思政有效融入其教學(xué)全過程之中。根據(jù)前文設(shè)計(jì)，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”教學(xué)目標(biāo)體系已涵蓋思政素質(zhì)目標(biāo)，即通過課程教學(xué)提高學(xué)生“愛國愛黨+擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)+科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)+進(jìn)取創(chuàng)新”思政素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，三類課堂教學(xué)形式應(yīng)積極融入課程思政。

"課程思政融入課堂教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的原則，將學(xué)生作為專業(yè)教育和思政教育的核心，重視激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的領(lǐng)悟，避免思政教育陷入說教化、形式化。同時(shí)，課程思政的融入應(yīng)遵循適用性原則，應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)教學(xué)方法，支持思政素質(zhì)目標(biāo)，從而有效融入課堂教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生共鳴與思考，做到思政教育“潤物細(xì)無聲”。此外，課程思政的融入還應(yīng)遵循多樣化原則，教師應(yīng)積極拓展思路、勇于創(chuàng)新，采用多樣化的思政教學(xué)內(nèi)容、形式與題材開展的思政教學(xué)活動，以適應(yīng)課堂教學(xué)形式的多樣化以及課程教學(xué)方法的多樣化。

"根據(jù)上述原則，授課教師應(yīng)構(gòu)建涵蓋古今理念、典型事例、國家政策、行業(yè)發(fā)展等的課程思政資源庫，并及時(shí)進(jìn)行資料的豐富與更新。課程思政教學(xué)形式可為導(dǎo)入式（即教師在理論教學(xué)課中引入思政案例）、體驗(yàn)式（即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究課中體會）和討論式（即在課程研討課中嵌入相關(guān)思政方面的討論）[9]，從而與三類課堂教學(xué)形式相匹配。

"同時(shí)，課程思政還應(yīng)有效融入課程考核與評價(jià)之中。對課程思政效果的評價(jià)應(yīng)從課程思政融入專業(yè)知識、融入教師授課以及融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)。其中，課程思政融入專業(yè)知識的有效性從“課程思政與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度”、“課程思政形式多樣性”和“課程思政內(nèi)容的多樣性”三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)；課程思政融入教師授課的有效性從“開展課程思政的主動性”、“課程思政活動的多樣性”、“課程思政聯(lián)系授課內(nèi)容的緊密性”以及“課程思政教學(xué)深度廣度”四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)；課程思政融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性從“專業(yè)學(xué)習(xí)融入思政教育的認(rèn)可度”、“思政教育促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的力度”、“實(shí)踐思政教育的主動性”三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。據(jù)此，以上述設(shè)計(jì)為框架構(gòu)建課程思政融入物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程評價(jià)指標(biāo)體系，并按照與前文課程評價(jià)相同的思路，采用層次分析法開展課程思政綜合評價(jià)。

5 "結(jié)束語

"本文從“教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建—課題教學(xué)形式與教學(xué)方法設(shè)計(jì)—課程全過程考核與評價(jià)”出發(fā)系統(tǒng)探討了物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程“金課”全方位教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)此類知識量大、系統(tǒng)性與實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度高的課程。其中，本文重點(diǎn)研究了課堂教學(xué)形式細(xì)分以及與形式相匹配的教學(xué)方法重構(gòu)優(yōu)化，充分發(fā)揮了不同教學(xué)方法之間的組合優(yōu)勢，保證了課堂教學(xué)活動的順利開展。本文將課程思政融入在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程之中，使得課程思政教學(xué)優(yōu)化與課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠同步進(jìn)行、互相支撐，在保證兩者關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法的多樣性激活了課程思政的多樣性，促進(jìn)思政教育和專業(yè)教育的雙提升。本文的研究能夠有效促進(jìn)師生之間的配合，激勵(lì)授課教師在課程教學(xué)時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與性、積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和思政素質(zhì)的提升。

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收稿日期：2023-11-23

基金項(xiàng)目：2023年度山東財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教改項(xiàng)目（jy202310）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（230711255407320、220601369102256）；山東省教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（Z2022127）；2022年度山東財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教改項(xiàng)目（jy202212）

作者簡介：孫 "巖（1990—），男，山東壽光人，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，預(yù)聘制副教授，博士，研究方向：物流管理；葛 "巖（1973—），男，山東濟(jì)南人，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：物流管理；陳愛玲（1976—），山東威海人，女，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，博士，研究方向：物流管理。

引文格式：孫巖，葛巖，陳愛玲. “雙一流”建設(shè)背景下融入課程思政的物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 物流科技，2024，47（23）：166-168，178.