基于職業(yè)能力的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

鐘潔

摘 要： 本文從高職學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)、學(xué)情、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的一系列問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，基于開發(fā)、提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和智能，提出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的思路，包括引入現(xiàn)代教育理念、課堂教學(xué)體現(xiàn)“學(xué)生為本”、教學(xué)工作要完整三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 物流管理專業(yè) 職業(yè)能力 多元智能

1.研究背景

1.1高職物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)

從當(dāng)前學(xué)生就業(yè)狀況來(lái)看，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求呈現(xiàn)出顯著的供需矛盾：一方面，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才需求逐年增加。另一方面，高校尤其是高職院校物流專業(yè)的畢業(yè)生卻在職場(chǎng)中屢遭冷落，就業(yè)的物流專業(yè)畢業(yè)生平均工資較低，而且短期內(nèi)離職率較高或者多數(shù)人未能從事本專業(yè)。這些事實(shí)告訴我們現(xiàn)階段的高職物流教學(xué)沒(méi)有形成完整體系，物流人才隊(duì)伍現(xiàn)狀同新形勢(shì)、新任務(wù)的要求不相適應(yīng)，與物流行業(yè)的要求存在不小差距。

1.2高職學(xué)生學(xué)情分析

隨著高職院校的擴(kuò)招和自主招生的進(jìn)行，不可避免地就會(huì)造成進(jìn)校的學(xué)生“質(zhì)量”相對(duì)下降，層次變多，但這里的下降僅僅指的是現(xiàn)代多元智能理論中的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的相對(duì)缺乏；在傳統(tǒng)的教育理論中，看重的往往是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)這兩種能力，所以高職學(xué)生大都長(zhǎng)期遭受心靈的摧殘，填鴨式的刻板教學(xué)方法并不適合他們，沒(méi)有激情的學(xué)習(xí)，缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)，自然讓高職學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)無(wú)法投入。

1.3高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)一般屬于管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在課程定位、教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有很好地結(jié)合它所需要的職業(yè)能力，沒(méi)有很好地突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想；采用教室純理論教學(xué)的單向傳輸式教學(xué)方式，缺乏與工作、生活實(shí)踐的結(jié)合；培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不善于利用數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際工作問(wèn)題；教師的教育理念相對(duì)落后；沒(méi)有關(guān)注預(yù)習(xí)、授課、考評(píng)、反饋等的多項(xiàng)結(jié)合教學(xué)；沒(méi)有在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)上鼓勵(lì)“雙師型”，導(dǎo)致教師既沒(méi)有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又不具備物流的基礎(chǔ)知識(shí)；數(shù)學(xué)教師相對(duì)其他專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，有實(shí)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)非常少。

2.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)思路

物流管理專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力和多種智能，在娛教一體中，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.1引入現(xiàn)代教育理念

早在1983年加德納教授就提出了多元智能理論，他將人的智能細(xì)分為八個(gè)方面。包括：語(yǔ)言智能；音樂(lè)智能；數(shù)理邏輯智能；視覺(jué)-空間智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。指出智力是解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出新問(wèn)題的能力；尋求特定問(wèn)題的答案及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力；對(duì)自己所屬文化做出有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

教育者的工作目的不是智能，多元智能只是一個(gè)工具，它只能在你有了確切的教育目的之后，才能幫助你更好地達(dá)到這個(gè)目的。在多元理論與教育實(shí)踐之間沒(méi)有一個(gè)可以直接溝通的橋梁，它只能幫助你從多個(gè)角度思考解決方案，而且對(duì)不同的個(gè)體應(yīng)該采用不同的方法去教育。對(duì)人的評(píng)判應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該從多個(gè)方面尋求答案。

2.2課堂教學(xué)體現(xiàn)“學(xué)生為本”

“學(xué)生為本”要求教師把學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)注重單向灌輸；現(xiàn)在要求教師只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，打造“高效課堂”。高效課堂對(duì)教師提出了很高的要求：教師不但自己要懂專業(yè)，還必須具有指導(dǎo)服務(wù)、組織調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)溝通等能力；學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——有趣、專注、深入、愉快的程度，“高效”的意義在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力得到提高、意志品質(zhì)得到鍛煉、行為習(xí)慣得到養(yǎng)成，職業(yè)能力得到提高。

2.3教學(xué)工作要完整

教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的任何一項(xiàng)指令、交給的任何一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的；反對(duì)把預(yù)習(xí)、展示、反饋看做三個(gè)獨(dú)立的部分安排，三者應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。

2.3.1建議設(shè)有便于師生雙向交流的在線系統(tǒng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)前完成預(yù)習(xí)、反饋，組織交流，便于教師參與與掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況?？梢园匆韵铝鞒踢M(jìn)行：

教師導(dǎo)學(xué)。線上發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，引入工作或生活中的數(shù)學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)情境、提出要求等。

學(xué)生自學(xué)。不懂的地方可及時(shí)提交系統(tǒng)，教師及時(shí)在課前得到信息反饋，確認(rèn)每位學(xué)生是否參與了預(yù)習(xí)。

組內(nèi)群學(xué)。組長(zhǎng)組織組員集中探討還不明白的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程要鼓勵(lì)人人參與；確定組內(nèi)課堂展示的內(nèi)容等，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要參與到部分小組的討論活動(dòng)中，確認(rèn)學(xué)生已掌握部分知識(shí)。

2.3.2學(xué)生展示是課堂管理的重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，形成思維碰撞，這才是展示的意義。在新授課上，教師要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)資源，而不能僅局限于知識(shí)的難度。

2.3.3教學(xué)落實(shí)需要重視三方面：一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理；二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；三是反饋與回授。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要因素。要開發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)智能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)；明確小組長(zhǎng)的檢查、督促、安排等工作職責(zé)；適當(dāng)組織才藝類的小組競(jìng)賽活動(dòng)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，突出職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和為人標(biāo)準(zhǔn)。教師要用言傳身教傳遞正能量，突出職業(yè)道德，而不是以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要及時(shí)將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生。注意暢通反饋渠道，有效回授，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面的疑惑。這要求教師有較高的教育智慧，需要在實(shí)踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，思想要活躍、思路要開闊，改革要有得放矢，工作要精細(xì)全面。結(jié)合學(xué)生自身的多元智能，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生完成“會(huì)學(xué)、好學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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本論文是2012年立項(xiàng)湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究一般資助項(xiàng)目《基于職業(yè)能力的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB2012052）的研究成果之一。q