“大思政課”建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索

摘"要：“大思政課”是新時(shí)代思政課發(fā)展的重要趨勢(shì)，對(duì)于推動(dòng)高校思政教育的發(fā)展具有重要的意義。為了更好地推動(dòng)“大思政課”建設(shè)，要構(gòu)建“大思政課”知識(shí)體系、完善思政課課程設(shè)計(jì)、將“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”有機(jī)結(jié)合、進(jìn)而加強(qiáng)高校思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，為“大思政課”的建設(shè)提供人才保障。

關(guān)鍵詞：大思政課；建設(shè)理論；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）11-0170-03

引言

思想政治理論課是高等教育落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，對(duì)于新時(shí)代青年的培養(yǎng)具有重要的意義。習(xí)近平總書記指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”新時(shí)代“大思政課”要注重依托信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐基地，對(duì)各方教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌，打破思政小課堂和社會(huì)大課堂的壁壘，綜合形成立德樹人、啟智潤心的育人合力，從而有效推動(dòng)高校思政教育的變革和發(fā)展。

一、“大思政課”的內(nèi)涵

“大思政課”理念的提出，在一定的程度上將傳統(tǒng)的思政課劃分到了“小思政課”的范疇當(dāng)中^［1］。“大思政課”從教育主體、教育內(nèi)容、課堂容量、教育方法、情境創(chuàng)設(shè)等方面對(duì)思政課進(jìn)行了全新的闡釋。

（一）教育主體的“大”

在以往的高校思政課教學(xué)中，思政課程開展的主體是思政課教師。然而，在“大思政課”的理念下，思政課教育的主體除了專職的思政課教師之外，還包括了班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校黨政管理方面的人員。除此之外，在“大思政課”理念下，思政教育主體的概念還得到了進(jìn)一步的拓展，例如校外的各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、先進(jìn)模范人物等也都屬于思政教育主體。

（二）教育內(nèi)容的“大”

“大思政課”這一理念的提出是為了在新時(shí)代更好地貫徹立德樹人的根本任務(wù)。在當(dāng)今社會(huì)，教育內(nèi)容的“大”具有重要意義。實(shí)施“大思政課”除了要對(duì)教材中的相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)之外，教師還需要對(duì)社會(huì)當(dāng)中的熱點(diǎn)問題和痛點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待社會(huì)問題。同時(shí)，教育內(nèi)容的“大”還包括了多元化的知識(shí)體系，在“大思政課”的理念指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該具備全面發(fā)展的能力，包括思維能力和創(chuàng)新能力等。

（三）課堂容量的“大”

一直以來，高校思政教育都以課堂教學(xué)為主要的方式，因此“大思政課”需要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)。要深入推進(jìn)“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”的結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“云端大思政”課堂，通過在線直播、互動(dòng)討論、資源共享等方式，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)思政教育資源的全方位共享。同時(shí)，建設(shè)“數(shù)字化大課堂”，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)手段，有效提升了思政教育的趣味性和互動(dòng)性。構(gòu)建“大思政課”教學(xué)模式，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，以適應(yīng)新時(shí)代思政教育的發(fā)展需求，為“大思政課”的建立和發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（四）教育方法的“新”

教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于“大思政課”建設(shè)具有重要的意義。在“大思政課”中，啟發(fā)式和體驗(yàn)式方法的運(yùn)用能夠有效促進(jìn)思想政治教育的效果。啟發(fā)式方法可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。體驗(yàn)式方法則能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)他們的理解和記憶，通過實(shí)踐、實(shí)地考察等方式，學(xué)生可以更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容，形成自己的見解和認(rèn)識(shí)。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在“大思政課”中，教育方法的“新”要求教師要不斷探索和嘗試各種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使之更加貼近學(xué)生，更加符合時(shí)代的要求。

（五）情境創(chuàng)設(shè)之“真”

“大思政課”的實(shí)踐場(chǎng)域更為廣泛，其不僅包括了課堂和校園，而且擴(kuò)展到了課堂和校園之外，特別是進(jìn)入信息化時(shí)代之后，網(wǎng)絡(luò)也成為思政教育的重要陣地。“大思政課”的情境創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性，其不僅僅體現(xiàn)在物理空間的擴(kuò)展，更重要的是其在虛擬空間中的存在，通過網(wǎng)絡(luò)等虛擬平臺(tái)，學(xué)生可以跨越時(shí)空障礙，參與到“大思政課”中，與老師和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)跨地域的學(xué)習(xí)共享。這種真實(shí)性不僅提升了學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，也拓寬了教學(xué)的邊界，使思政教育更貼近學(xué)生的生活和需求。

二、“大思政課”發(fā)展的必然性

（一）與國家發(fā)展需求相符

隨著時(shí)代的發(fā)展，國家對(duì)于人才的需求也在不斷變化，需要具備創(chuàng)新精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和國際視野的高素質(zhì)人才。而“大思政課”對(duì)于培養(yǎng)這樣的人才具有重要的意義。通過“大思政課”，學(xué)生可以深刻了解國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，增強(qiáng)愛國之情、文化自信和社會(huì)責(zé)任感，從而更好地適應(yīng)國家發(fā)展的需求。“大思政課”與國家發(fā)展需求的契合不僅僅是因?yàn)樗軌騻魇谥R(shí)，更重要的是它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和正確的價(jià)值觀念，使他們成為符合國家發(fā)展需求的優(yōu)秀人才^［2］。這種契合不僅有利于學(xué)生個(gè)人的成長，也有利于國家的長遠(yuǎn)發(fā)展和繁榮。

（二）推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的必然要求

黨的十八大以來，全國各級(jí)各類學(xué)校深入貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，思政課的改革具有了顯著成效，學(xué)生對(duì)于課程的滿意度進(jìn)一步得到了提升^［3］。但是，從高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，思政課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠、理論聯(lián)系實(shí)際落實(shí)不到位等情況依然存在。思政課教學(xué)改革還需要進(jìn)一步深化，創(chuàng)新仍然需要對(duì)短板進(jìn)行補(bǔ)齊。習(xí)近平總書記關(guān)注善用“大思政課”的重要講話表明，推動(dòng)“大思政課”建設(shè)。實(shí)施“大思政課”建設(shè)方案，在未來的一段時(shí)期是思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要方向。相對(duì)于傳統(tǒng)的“思政課”建設(shè)而言，“大思政課”的建設(shè)更為科學(xué)和有效，同時(shí)也更加符合學(xué)生成長的規(guī)律?！按笏颊n”通過統(tǒng)籌教材與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外等要素，把顯性課程和隱性課程相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力^［4］。同時(shí)，“大思政課”注重理論與實(shí)際的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和責(zé)任感。這種綜合教育模式有助于拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)和綜合競(jìng)爭力。此外，大思政課還可以促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，加強(qiáng)師生情感聯(lián)系，建立起更加緊密的教育關(guān)系，教師可以更好地了解學(xué)生的需求和困惑，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。因此，“大思政課”具有重要的教育意義和實(shí)踐價(jià)值，有助于推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“大思政課”的建設(shè)路徑

（一）建構(gòu)“大思政課”知識(shí)體系

第一，要建構(gòu)大容量知識(shí)體系?！按笏颊n”承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的使命，因此思政教學(xué)不能僅局限于馬克思主義理論學(xué)科，還應(yīng)該包含社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等方面。其具有學(xué)科綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度廣、內(nèi)容全面等特點(diǎn)。這就要求思政課教學(xué)內(nèi)容要充分做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)思政課與其他學(xué)科的融合，從而使學(xué)生對(duì)于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)有更加充分的了解和認(rèn)知。同時(shí)，雖然高校思政教育內(nèi)容有著不同的定位和側(cè)重，但是其中也存在著較多的共通之處，因而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，存在著教學(xué)內(nèi)容重疊和重復(fù)的情況。在此背景下，構(gòu)建起完善的思政課程教學(xué)體系就顯得尤為重要。因此，教師要根據(jù)不同課程的定位及學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)掘出其中的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)，建立起完善的“大思政課”教學(xué)內(nèi)容體系。此外，在“大思政課”理念下，還需要對(duì)不同課程的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而更好地凸顯出不同課程的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)搭建起完善的思政課程群體系。

第二，要構(gòu)建融合知識(shí)體系。善用“大思政課”就需要使“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建起知行合一的知識(shí)體系?！按笏颊n”的本質(zhì)在于學(xué)生能力利用思政理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。這就要求學(xué)生能夠在生活實(shí)踐當(dāng)中凝練出知識(shí)點(diǎn)，看到新中國發(fā)展的巨大成就和中國人民的偉大精神氣象。除此之外，學(xué)校還可以組織學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中了解社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，看到中華民族偉大復(fù)興的巨大成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

第三，要拓展大資源知識(shí)體系。一是整合挖掘、提煉融通現(xiàn)有的思政課資源，并系統(tǒng)地打造出符合時(shí)代發(fā)展的思政資源知識(shí)體系。這個(gè)體系不僅要整合挖掘現(xiàn)有的思政課理論與實(shí)踐，還要注重模塊化設(shè)計(jì)。利用模塊化的方式，我們可以更好地將各種理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類、整合，并且便于教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。二是結(jié)合信息技術(shù)來打造全方位的思政教學(xué)資源共享平臺(tái)，不斷擴(kuò)充“大思政課”資源知識(shí)體系。在構(gòu)建多主體開發(fā)、多渠道協(xié)同的數(shù)字化資源共建共享平臺(tái)方面，可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的高效整合和共享，促進(jìn)資源的廣泛傳播和利用。另外，多主體協(xié)同開發(fā)也能夠促進(jìn)教育資源的不斷更新和優(yōu)化，不同主體的參與可以帶來更多元化的觀點(diǎn)和資源內(nèi)容，豐富“大思政課”知識(shí)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。多渠道協(xié)同的方式，可以實(shí)現(xiàn)資源的多樣化，提供更多元的學(xué)習(xí)途徑和形式，使得學(xué)習(xí)者可以更加便捷地獲取所需的知識(shí)和信息，提升學(xué)習(xí)效率和體驗(yàn)。

（二）完善思政課課程設(shè)計(jì)

思政課作為高校教育中至關(guān)重要的一門課程，其不僅僅是一門傳授理論知識(shí)的學(xué)科，更要在“大思政課”建設(shè)中扮演重要的角色^［5］。第一，思政課程需要注重整體設(shè)計(jì)，使之成為學(xué)生思想道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升平臺(tái)。針對(duì)思政課程的整體設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，要緊密結(jié)合時(shí)代背景和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)融合理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂上獲取知識(shí)的同時(shí)，也能將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際生活中。其次，思政課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證思考，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。第二，要采用關(guān)聯(lián)課程的課程設(shè)計(jì)，思政課程應(yīng)當(dāng)與其他專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，形成多學(xué)科、綜合性的學(xué)習(xí)體系。通過與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，可以拓寬學(xué)生的思維視野，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。例如，思政課程可以與人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行交叉探討，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中思考道德、社會(huì)責(zé)任等議題，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。第三，加強(qiáng)思政課的前沿設(shè)計(jì)。在思政課程前沿設(shè)計(jì)方面，應(yīng)關(guān)注新時(shí)代背景下的思政教育需求，從新的理論視角出發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐。

（三）將“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”有機(jī)結(jié)合

高校教師要有機(jī)統(tǒng)一“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”，通過對(duì)兩者的深入分析，做到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在“思政小課堂”中，教師可以深入學(xué)生思想內(nèi)心，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這種教學(xué)模式注重學(xué)生個(gè)體的情感和認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會(huì)責(zé)任感。而在“社會(huì)大課堂”中，教師可以讓學(xué)生更直接地接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)風(fēng)貌和人文精神，從而拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力^［6］。在實(shí)踐中，高校教師將“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”相結(jié)合，使兩者相互滲透、相互促進(jìn)。例如，可以在思政課程中引入案例分析、實(shí)地考察等“社會(huì)大課堂”元素，讓學(xué)生通過實(shí)際案例了解社會(huì)問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力^［7］。同時(shí)，也可以在實(shí)踐課程中融入道德倫理、思想政治等“思政小課堂”元素，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）加強(qiáng)高校思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

首先，思政課教師要增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、變抽象為具體的能力。思政課教師通過豐富的案例分析、生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中去。其次，思政課教師要增強(qiáng)解讀時(shí)政熱點(diǎn)的能力。時(shí)政熱點(diǎn)是社會(huì)發(fā)展的晴雨表，把握時(shí)政熱點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，通過案例分析、專題研討等方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解國家政策、社會(huì)熱點(diǎn)問題，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展。另外，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)事背后的道德、法律、政治等因素，引發(fā)學(xué)生的思考和探討。再次，思政課教師為了更好的適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，必須不斷提升自己的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，將信息技術(shù)與思政課教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升思政課教學(xué)的趣味性和吸引力。一是通過使用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、教育App等工具，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的參與感和互動(dòng)性，提升教學(xué)效果。比如，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行案例分析、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。二是思政課教師可以通過信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。利用直播、錄播等技術(shù)，可以將課堂延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

結(jié)語

“大思政課”建設(shè)是一項(xiàng)全局性、長期性的系統(tǒng)工程。國內(nèi)各所高等院校應(yīng)該注重“大思政課”的建設(shè)工作，真正改進(jìn)與強(qiáng)化新形勢(shì)下高校思政教育，堅(jiān)定立德樹人根本任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目的。

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