英語閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐探索

摘 要：本文聚焦于小學階段，深入探尋英語閱讀教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐，借助教學促使學生能夠運用英語去理解和表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其在英語閱讀中領略中華文化的魅力，增強文化意識，堅定文化自信，從而培養(yǎng)更多兼具文化自信與國際視野的新時代人才。

關鍵詞：英語閱讀；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合；實踐

作者簡介：朱玉，南京市雨花臺區(qū)西善花苑小學。

全球化背景下，世界各國間的交流合作愈發(fā)頻繁，中華文化在全球范圍內傳播亦隨之增加。為有效應對全球化帶來的文化沖擊，進一步增強文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為時代的必然選擇。英語不僅是國際通用語言，更是跨文化交流的工具，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學，增強學生用英語表達理解中國傳統(tǒng)文化的能力。

一、融合的必要性

（一）響應國家教育政策

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪?？梢?，在新時代背景下，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強青少年的文化自信已經成為教育的重要使命。

（二）遵循教育部的相關指南

教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》，要求教師從育人目標出發(fā)，遴選蘊含核心思想理念、中華人文精神和中華傳統(tǒng)美德的內容和載體形式，將其融入課堂教學當中。

（三）契合新課標的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程總目標之一是培育文化意識，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信；比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成正確的價值觀。學生在學習英語的過程中，能夠理解并賞析不同的文化，尤其要深入領會中華文化的精髓。這為教師在教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指明了清晰的方向。

二、融合的困境

在英語閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的研究中，教師面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）囿于零散的教材內容

譯林版小學英語教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容相對較少，大多集中在Culture time，給教學融合帶來一定的困難，加之優(yōu)質的教學資源匱乏，給融合帶來較大的挑戰(zhàn)。

（二）教學方法較為機械

部分教師在講解Culture time板塊時，教學活動單一無趣，往往大都采取簡單粗暴的朗讀和機械背誦，缺乏對文本的挖掘與延伸，進而導致學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生片面膚淺的理解，對文化鑒賞僅僅停留在認知層面，難以激發(fā)學生對文化知識的好奇心與興趣。

（三）相關評價體系不完善

小學英語考試過多聚焦于語言知識與技能，往往對于學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的理解與運用考查較少，進而導致忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現象。

然而，縱使面臨諸多困難，筆者仍積極探尋解決方案，竭力推動英語閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐探索，以期為學生提供更豐富、更具深度的學習體驗。本文以歷史神話故事The Dragon King has nine sons為依托，讓學生沉浸于中國神話故事的教育情境之中，通過閱讀蘊含深刻哲理的故事，領悟個體差異性與多樣性，進而塑造健全人格，并形成積極向上的人生觀。

三、融合的教學設計及應用

本文以譯林版“跟上兔子”英語閱讀繪本The Dragon King has nine sons為例，從學情與文本的分析、教學目標的設定及教學流程片段展示等環(huán)節(jié)來闡釋融合的教學設計及應用。

（一）分析學情與文本

1.學情分析。

小學六年級的學生已有一定的知識儲備。在學習閱讀The Dragon King has nine sons時，已經積累了如下相關的詞匯和語言表達：如詞匯dragon、king、son、nine及描述人物或動物特征的形容詞，如big、strong、smart等。

語言表達方面，首先，已掌握簡單的陳述句和疑問句，如“The Dragon King has nine sons.”“How many...”。其次，已經學習過 “There is/are...” 的句型來描述存在的事物。最后，已經能熟練運用表示喜好或能力的句子，如“I like...best， because he is...”或者“He can...”。這些已有的知識積累能幫助學生在閱讀繪本時，更好地把握故事的內容和語言要點。

2.文本分析。

此文本屬于“人與社會”主題，以神話傳說形式講述龍王九個兒子的故事，傳遞豐富文化信息。如每個龍子在社會中被賦予特定象征意義和職責，反映中國古代社會在神秘力量、家族傳承、社會角色和職責等方面的認知與想象。文本情節(jié)圍繞各龍子的特點、能力和職責展開介紹，形成相對獨立又相互關聯的系列故事。文本結構清晰，依序呈現各個龍子，便于學生了解和記憶。文本語言簡潔，適應學生閱讀水平，用生動詞匯描繪龍子形象特點，運用重復和排比手法強調龍子重要性和獨特性，增強故事節(jié)奏感和吸引力。

（二）確定教學目標

筆者依據英語學習活動觀的三個層次來設計此故事的教學目標，即從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新這三個維度出發(fā)，具體設計如下：

1.學習理解層次。

（1）學生能夠閱讀并能聽懂故事文本，掌握諸如nine sons、Qiuniu、Yazi、different、carry、adventures等關鍵詞匯和表達。

（2）學生能夠理解這一中國傳統(tǒng)故事的基本內容，并準確區(qū)分九子，包括九子的名稱、特征及其蘊含的文化寓意。

2.應用實踐層次。

（1）學生能依據板書復述整個故事，以鍛煉口語表達能力。

（2）能夠運用所學的英語詞匯和句型來描述九子的特性和寓意。

3.遷移創(chuàng)新層次。

（1）通過對比中國龍與西方龍，發(fā)展跨文化比較能力，并加深對各自文化獨特性的認識。

（2）學生分組探討這個故事于當代社會的意義和價值，并能用英語分享觀點。

（3）引導學生以這個故事為靈感，書寫自身特長、責任與夢想。

通過以上教學目標的設計，學生能在英語學習的過程中，全面深入地知悉這一中國傳統(tǒng)文化故事，同時提升諸如語言理解運用能力、創(chuàng)新思維、批判性思維和跨文化交流能力等素養(yǎng)。

（三）呈現教學過程

教學過程環(huán)節(jié)從以下三個層面來呈現：基于閱讀語篇的學習理解類活動，涉及把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等深入語篇應用實踐類的學習活動，以及超越語篇的遷移創(chuàng)新類學習活動。

1.學習理解類教學環(huán)節(jié)。

（1）封面導入，激活已知文化背景。

借助封面圖片來喚醒學生已有的知識經驗，為學生構筑必要的語言和文化背景知識架構，構建知識間的關聯，進一步激發(fā)學生的學習興趣，協(xié)助學生發(fā)現覺察認知差距，形成學習期待。

（2）泛讀文本，梳理文化故事信息。

學生對文本進行泛讀，從語篇中獲取相關的語言知識和文化背景知識。學習與故事相關的詞匯，如“九子名稱”“愛好”“特性”等。在理解這些詞匯在故事中的具體含義的基礎上，初步感知九子各自的特性、愛好以及其在中國文化中的象征意義。

（3）精讀文本，建構文化認知 。

以圖片環(huán)游的方式精讀文本，圍繞核心句型“He likes...， so he can... He becomes the symbol of...”逐圖學習九子的人物特點，為后續(xù)人物評價作鋪墊。通過問答及填空的形式，精準定位每幅圖的具體細節(jié)，梳理出九子的外形、愛好、才能及其對應的文化寓意。此環(huán)節(jié)采用教師帶讀，小組分工Jigsaw Reading的方式分析故事文本分析，理解語言所表達的意義，并逐步整合進而形成新的知識結構。通過這一過程，學生將增強對中國傳統(tǒng)文化的認識和興趣，同時提升語言理解和信息獲取能力。

2.應用實踐類教學環(huán)節(jié)。

（1）復述故事，領略文化魅力。

學生根據教師所提供的語言框架，嘗試運用自己的話復述此故事的梗概。重點使用新學的詞匯和句型，圍繞“Body”“Interest”“Ability”“Symbol”這四個方面來鞏固文本內容，內化語言知識，同時促使學生深刻體會中國傳統(tǒng)文化的豐富內涵和獨特魅力。

（2）角色扮演，傳播文化故事。

結合小學六年級學生的認知特點，打造多感官參與的全體驗課堂，使學生置身在真實有趣的情境中，通過親身體驗角色的情景與情感，點燃學習熱情并享受學習的樂趣。在這一環(huán)節(jié)，組織學生開展角色扮演活動，分別扮演龍王和九子，通過對話和表演加深對故事內容的理解，進一步增強對民族文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（3）小組討論，感受文化內涵。

此故事反映出中國傳統(tǒng)文化對各類品質的重視。如囚牛鐘愛音樂，彰顯了對藝術的追求；睚眥驍勇善戰(zhàn)，體現了勇敢的品質，使學生明白各種品質均具有其存在的意義和價值。在此環(huán)節(jié)，教師提出問題“What do you think of the nine sons of the Dragon King？”“Which son of the Dragon King do you like best？”，引導學生分組討論九子各自的特征和文化寓意，引導學生發(fā)表個人見解，并進行口語表達的練習。

學生能夠運用所學的詞匯和句型，針對這個故事展開復述、表演及討論。經由這一過程，學生將會鞏固語言知識，提升語言運用能力，并且加深對故事內容和文化寓意的理解。

3.遷移創(chuàng)新類教學環(huán)節(jié)。

（1）對比文化差異，感受多元文化。

小組圍繞教師拋出的話題“What's the difference between Chinese dragon and Western dragon？”進行討論，將中國傳統(tǒng)文化故事中的龍與西方的龍進行對比，能夠進一步深化學生對多元文化的認知。對不同文化背景下龍的形象予以對比，不但能拓展學生的文化視野，而且還能推動學生對多元文化的理解與尊重。

經過交流討論，學生可以從外形、寓意以及與人類相處的關系等方面理解中國龍與西方龍的差異。通過從跨文化的視角去理解和對比相關故事，著重培育學生跨文化比較的能力，同時更進一步加深學生對各自文化獨特性的認識，從而能夠深切地感受文化的多元性與差異性。

（2）加深文化理解，樹立文化自信。

為進一步加深學生對中國傳統(tǒng)文化中龍元素的了解，增強民族文化自信，此環(huán)節(jié)可以設計與學生實際生活相聯系的教學活動。例如圖片分析，創(chuàng)意大比拼和課后實踐活動。

①圖片分析：展示各類建筑和藝術作品的圖例，引導學生剖析其中運用傳統(tǒng)龍文化元素的地方。依據學生對九子特征的掌握，分析其中蘊含的龍子元素。

②創(chuàng)意大比拼：依托“金陵微?！逼桨?，借助AI繪圖的功能，引導學生將傳統(tǒng)龍文化元素與現代生活用品、時尚設計相結合，創(chuàng)作出自己的文化展覽和文創(chuàng)產品作品圖。這不僅能展現個人創(chuàng)意和想象力，還能為其獨特作品的寫作作鋪墊。

③課后實踐活動：開展尋覓到龍九子在建筑以及器物上應用的活動。組織學生參觀當地的古建筑朝天宮，讓他們親身感受傳統(tǒng)文化元素的存在和魅力。讓學生尋找館內與“九龍”相關的文物、建筑構件，并拍照打卡班級群，引導學生思考這些傳統(tǒng)文化元素在現代社會中的體現和傳承，增強對本國文化的認同感和自豪感。

（3）汲取文化精髓，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過閱讀學習每個龍子的特點和職責，可以培養(yǎng)學生思考關于特長、責任擔當等方面的價值觀。做到汲取文化精髓的同時并將其傳承弘揚，進一步啟發(fā)學生思考如何在生活中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，承擔相應的社會責任。

①討論分享自身特長。

開展以“My specialty”為話題的討論活動。在小組合作討論中，引導學生反思自身的特點和優(yōu)勢，并將其與龍子的特點進行對比。要讓學生認識到，每個人都具備獨特的天賦和才能，進而鼓勵他們去發(fā)現和發(fā)展自己的特長。同時，讓學生思考自身的特長，然后在班級里進行展示和分享，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為集體和社會作出貢獻。

②反思規(guī)劃書寫夢想。

布置寫作任務，要求學生以“My duty and dream”為題撰寫一篇短文。此項任務旨在讓學生闡述自身對于責任和夢想的認知，以及探討未來實現夢想的路徑。在文本學習過程中，學生需了解每個龍子獨特的職責與使命，明晰它們是如何履行職責的。正如每個龍子都有其責任和使命，學生亦是如此。每個學生在家庭、學校和社會中均肩負著應當承擔的責任。通過龍子們堅守職責的表現，促使學生深刻領悟承擔責任的重要性及其意義。并且，學生應制訂具體的個人發(fā)展規(guī)劃，清晰地明確如何在未來的生活中更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢并切實承擔責任。

四、結語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀，為學生打開了一扇全新的知識之窗，不僅提升了他們的語言能力，更讓學生深入理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所承載的深厚哲理、獨特的審美意趣和價值觀念。這種融合方式激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和探索欲望，培養(yǎng)了他們的文化認同感和自豪感，鼓勵他們去深入了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。相信通過持續(xù)的努力和創(chuàng)新，定能培養(yǎng)出既具有國際視野又深深扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新一代人才。

參考文獻：

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