傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方式探索

摘 要：本文主要探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方式。首先，闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。接著，分析了當(dāng)前中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。隨后，提出了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方式，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與英語(yǔ)課程深度融合、應(yīng)用互動(dòng)體驗(yàn)與情境模擬教學(xué)模式、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、全面提升教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力、多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等，以期為相關(guān)人員提供一定參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中職英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新方式

作者簡(jiǎn)介：李妍紅（1984-），女，甘肅蘭州人，銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、職業(yè)教育。

全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，如何平衡語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。因此，探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方式，對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和文化自信的復(fù)合型人才具有重要意義。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的文化自信

在全球化日益加深的今天，文化自信成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的重要基石。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，深入了解本民族的文化底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能夠激發(fā)他們?yōu)閭鞒泻桶l(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義，讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)；在學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞的韻律美和意境美，讓學(xué)生領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力和審美追求。這些教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠提升他們的文化自信，讓他們更加堅(jiān)定地走在傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道路上。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等多個(gè)方面，是英語(yǔ)教學(xué)的重要素材。通過(guò)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、案例分析等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入還可以使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和職業(yè)發(fā)展需求。例如，在旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)出具有行業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能夠增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和文化素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念和價(jià)值觀念，提高他們的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“仁愛(ài)”“誠(chéng)信”“禮儀”等思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些思想在現(xiàn)代社會(huì)的意義和價(jià)值，并鼓勵(lì)他們將這些思想融入自己的日常行為中。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以拓寬自己的視野和知識(shí)面，提高自己的跨文化交際能力和創(chuàng)新能力。這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人生道路具有重要的意義。

二、當(dāng)前中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中仍然被廣泛應(yīng)用，其僵化性日益凸顯。這種教學(xué)模式往往以教師為中心，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性和差異性。課堂上，教師主要依賴教材進(jìn)行講解，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)和反饋，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻難以靈活運(yùn)用。這種僵化的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也影響了教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符

中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，這個(gè)問(wèn)題十分顯著。一方面，部分教材內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)更新，無(wú)法反映當(dāng)前社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需求相去甚遠(yuǎn)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及其未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，旅游、酒店等涉外服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生更需要掌握與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，而當(dāng)前的教學(xué)中往往缺乏這方面的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不符的問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了他們的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)資源與設(shè)施匱乏

部分中職學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法為英語(yǔ)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源和設(shè)施，如圖書(shū)資料、多媒體教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以采用多樣化的教學(xué)手段和方法，限制了教學(xué)效果的提升。有些學(xué)校雖擁有一定的教學(xué)資源和設(shè)施，但由于管理不善或利用率低等原因，也無(wú)法充分發(fā)揮作用。例如，部分學(xué)校的圖書(shū)資料更新不及時(shí)，借閱手續(xù)繁瑣；多媒體教學(xué)設(shè)備缺乏專業(yè)維護(hù)和技術(shù)支持；語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室使用頻率低，效果不理想等。教學(xué)資源與設(shè)施匱乏的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)體系單一

目前，部分中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)排名，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理和功利心態(tài)。同時(shí)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系缺乏多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法準(zhǔn)確性等表面特征，而忽視了學(xué)生的交際能力和思維表達(dá)能力等深層次能力。這種單一的評(píng)價(jià)體系不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，還容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離和教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方式

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與英語(yǔ)課程深度融合

在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，傳統(tǒng)文化元素與英語(yǔ)課程深度融合成為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。以“春節(jié)”這一中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為例，在中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)活動(dòng)。首先，通過(guò)多媒體教學(xué)資源展示春節(jié)的起源、習(xí)俗、食品以及相關(guān)的詩(shī)詞歌賦等，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)全面感受春節(jié)的氛圍。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬春節(jié)期間的家庭聚會(huì)、拜年、貼春聯(lián)等場(chǎng)景，要求學(xué)生在這些模擬場(chǎng)景中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，學(xué)生可以扮演家庭成員，用英語(yǔ)討論年夜飯的菜單、講述春節(jié)的傳統(tǒng)故事；或者展示朋友間互相拜年，用英語(yǔ)表達(dá)新年的祝福和愿望。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)綜合性項(xiàng)目作業(yè)“我的春節(jié)故事”，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或想象，創(chuàng)作一篇關(guān)于春節(jié)的英文短文或制作一段英文視頻，內(nèi)容需涵蓋春節(jié)的特色習(xí)俗、個(gè)人感受以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。學(xué)生可以通過(guò)查閱英文資料、采訪家人朋友、參觀文化展覽等方式收集素材，并在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量。

（二）應(yīng)用互動(dòng)體驗(yàn)與情境模擬教學(xué)模式

互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演、文化工作坊等多種方式，讓學(xué)生身臨其境地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教授中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)以春節(jié)為主題的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演家庭成員、朋友或游客等角色，用英語(yǔ)交流春節(jié)的習(xí)俗、食物、慶祝方式等，從而在互動(dòng)中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和記憶。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的界限，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有效提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。而情境模擬教學(xué)模式則側(cè)重于構(gòu)建與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種具有文化特色的模擬場(chǎng)景，如古代市集、傳統(tǒng)茶館、書(shū)法課堂等，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。通過(guò)模擬購(gòu)物、品茶、書(shū)寫(xiě)春聯(lián)等活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠更加直觀地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味。此外，情境模擬教學(xué)模式還可以幫助學(xué)生跨越文化的障礙，提高他們的跨文化交際能力，為他們未來(lái)的國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供了前所未有的可能性。通過(guò)多媒體教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)手段，教師能夠創(chuàng)設(shè)出跨越時(shí)空的文化情境，讓學(xué)生體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。例如，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到由國(guó)內(nèi)外專家錄制的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)講解視頻，從而拓寬國(guó)際視野，提升跨文化交際能力。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成效，教師可以精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。再者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以與全球的學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，分享自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟，同時(shí)也能吸收來(lái)自世界各地的多元文化信息，從而增強(qiáng)跨文化交際能力和素養(yǎng)。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式有助于打破地域限制，促進(jìn)文化互鑒，為文化傳承提供更加廣闊的平臺(tái)和更加多樣的途徑。

（四）全面提升教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力

全面提升教師的文化素養(yǎng)，意味著教師需深入研習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，理解其歷史淵源、思想內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn)、聆聽(tīng)文化講座、實(shí)地考察文化遺址等方式，教師能夠不斷豐富自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)文化自信，從而在英語(yǔ)教學(xué)中自然融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。同時(shí)，教師還應(yīng)具備跨文化比較的視角，了解不同文化之間的差異與聯(lián)系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重多元文化，拓展學(xué)生的全球視野。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，提升獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力。為了實(shí)現(xiàn)教師文化素養(yǎng)與教學(xué)能力的全面提升，中職學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校講座，組織教師參加教學(xué)研討會(huì)，并鼓勵(lì)教師參與科研項(xiàng)目和教學(xué)改革實(shí)踐。另外，還應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在文化傳承與英語(yǔ)教學(xué)融合方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

（五）多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元化評(píng)價(jià)體系首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，除了關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握情況外，還重視評(píng)價(jià)學(xué)生在文化傳承、跨文化交流、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的表現(xiàn)。例如，通過(guò)組織學(xué)生參與有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)的演講比賽、文化項(xiàng)目策劃與實(shí)施、國(guó)際文化交流活動(dòng)等，評(píng)估其文化理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新思維和批判性思維。其次，教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也重視其學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡。通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式，全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為準(zhǔn)確評(píng)估其綜合素質(zhì)提供有力支撐。此外，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用，可以通過(guò)及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助他們了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力方向，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，中職英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)出更加豐富多彩、富有成效的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和全球化進(jìn)程的加速推進(jìn)，中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)將會(huì)迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間和更加美好的發(fā)展前景。相關(guān)人員應(yīng)共同關(guān)注這一領(lǐng)域，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和文化自信的復(fù)合型人才貢獻(xiàn)力量。

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