核心素養(yǎng)視域下小學道德與法治課堂教學思考

摘" 要：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向的小學道德與法治課程建設，能使課堂由單一走向整合、由知識走向素養(yǎng)、由對立關系走向共學關系?；诖耍恼乱蕴岣咝W道德與法治課堂教學質量為目標，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為課堂教學設計與實施的出發(fā)點和落腳點，從課前準備、課堂實施和課后鞏固三個維度出發(fā)，探究核心素養(yǎng)視域下小學道德與法治課堂的思路轉變和教學策略。

關鍵詞：小學道德與法治；核心素養(yǎng)；教學思考

核心素養(yǎng)是課程改革背景下學生必要學習的目標和對其個人發(fā)展的要求，其內(nèi)涵在道德與法治課程中展現(xiàn)出獨特的育人功能。在小學道德與法治教學中，核心素養(yǎng)具有鮮明的德育特征，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心設計教學活動，能提升小學道德與法治教學的有效性。因此，在實際課堂教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的育人要求融入課堂教學全過程，為課堂教學增效。

一、小學道德與法治課程中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。核心素養(yǎng)的五個維度是一個整體，但在培養(yǎng)意義、培養(yǎng)方式上各有其特點，不同程度地反映了道德與法治學科立德樹人、行為指引、保育身心、思想準備、人才培養(yǎng)等內(nèi)在要求。核心素養(yǎng)是實施小學道德與法治教學的基礎和前提，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是道德與法治教學的首要任務。

二、核心素養(yǎng)視域下小學道德與法治課堂教學的轉變

將核心素養(yǎng)教育融入小學道德與法治課堂，教學將在設計方向、教學目標、師生關系等方面發(fā)生質的轉變，摒棄傳統(tǒng)課堂單一化設計、知識目標為側重等低效教學思路，向學科整合、素養(yǎng)本位、共學關系的方向發(fā)展。

1. 由單一教學走向學科整合

從課程設計理念的角度出發(fā)，核心素養(yǎng)教育由學生發(fā)展總目標分化出各個學科的獨立目標，各學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵雖側重不同，但存在著緊密的內(nèi)部聯(lián)系。核心素養(yǎng)成為多元學科融通互促的橋梁，使得道德與法治教學在核心素養(yǎng)教育的帶動下走向跨學科學習的發(fā)展方向。

2. 由知識側重走向素養(yǎng)側重

核心素養(yǎng)視域下，小學道德與法治課堂教學的目標結構將產(chǎn)生質的轉變。從教學目標側重來看，將由知識本位遷移至素養(yǎng)本位，更加注重學生成績、知識之外的品格、技能、素養(yǎng)的發(fā)展，關注學生的多元學習需求。這一轉變能使學生向全面發(fā)展的目標躍進，成為時代所需的綜合型人才。

3. 由對立關系走向共學關系

基于全面發(fā)展核心素養(yǎng)的教學目標，教師由原來關注教學的結果轉變?yōu)楦雨P心學生學習的過程，這使得原本傾向于對立的師生關系逐漸轉化為共學、共贏的關系。為了達成核心素養(yǎng)這一教學目標，促進良好的教學結果，師生將逐漸走向共學、合作的道路，師生間的配合也將使課堂收獲更好的教學效果。

三、核心素養(yǎng)視域下小學道德與法治課堂教學的策略

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施小學道德與法治教學，教師除了要做好課堂教學任務，還要注重在課前、課后兩個時段發(fā)揮課堂的助學作用，挖掘課前、課后時段的育人優(yōu)勢，以充分的教學準備和設計為課堂教學賦能。下面以課前準備、課堂實施和課后鞏固為課堂教學的設計思路，以核心素養(yǎng)目標貫穿教學始終，將道德與法治課堂的育人功能最大化發(fā)揮。

1. 課前做好教學準備，提升教學設計品質

在課前時段做好教學準備，能從課程建設角度提升課堂品質。課前準備分為教師和學生兩個方面。核心素養(yǎng)視域下，教師需依托核心素養(yǎng)搭建教學框架，引導學生在預習活動中獲得學習啟示，調動學生課前學習的積極性，為課堂教學打牢認知基礎。

（1）教師準備：在教案中搭建核心素養(yǎng)框架。

在課前時段，教師可以通過課堂教學設計為學生搭建核心素養(yǎng)的教育框架。核心素養(yǎng)是小學道德與法治課程的教學目標，課程設計可以從教學目標和教學資源著手。教師可以依托核心素養(yǎng)內(nèi)容和教材內(nèi)容的共性區(qū)域為學生設置課時教學目標，再結合教學目標提供與課時主題相匹配的課堂教學資源。教學目標和教學資源的確立能為課時核心素養(yǎng)教育奠定認知基礎，促使道德與法治課程品質獲得進一步提升。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級上冊“團團圓圓過中秋”這節(jié)課時，在課前時段，教師可以依托教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)內(nèi)涵為學生設置以下教學目標。

政治認同目標：感知中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族復興使命感。

道德修養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的社會公德和家庭美德，使學生形成尊敬長輩、孝敬父母的傳統(tǒng)美德。

法治觀念目標：樹立文化保護維權意識。

健全人格目標：培養(yǎng)學生積極向上的人格，使學生熱愛生活，積極進取。

責任意識目標：指導學生有序參與公共生活，培養(yǎng)傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的責任意識。

基于教學目標，教師可以在教學前期為學生準備一些教學材料，包括“生活中的中秋味”“中秋節(jié)，共團圓”等視頻，以及宣傳中秋節(jié)不同習俗的海報等。教學目標與教學資源的準備有助于搭建核心素養(yǎng)課堂框架，奠定良好的課時教學基礎。

（2）學生準備：在預習中深化核心素養(yǎng)體驗。

在課前時段，學生的預習準備也是落實核心素養(yǎng)教育目標、提高課堂教學質量的重要一環(huán)。教師可以依托核心素養(yǎng)教育為學生布置預習任務，促使學生在課前預習教材、發(fā)散思維、深入生活，獲得核心素養(yǎng)學習體驗。課前預習能為學生轉換學習空間，促使學生從生活中獲得深刻的核心素養(yǎng)學習感悟。

例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊“心中的‘110’”這節(jié)課的核心素養(yǎng)教育目標是培養(yǎng)學生的法治觀念，能認識到法律的存在，初步培養(yǎng)守法用法意識和行為，提高生命安全意識和自我保護能力。為了使學生初步落實核心素養(yǎng)目標，教師可以布置探究類預習作業(yè)“了解我身邊的警察叔叔”，并思考：當出現(xiàn)危及自身安全的情況時，我們應該怎么辦？作業(yè)以實踐探究為主，能調動學生的主觀能動性，促使學生在課前自主探究課時學習主題，深化學習體驗，形成一定的防范意識和自我保護意識。

2. 課堂做好教學實施，提高課堂教學效率

核心素養(yǎng)視域下，學生能通過課堂學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。在課堂教學階段，教師可以將價值觀念、必備品格和關鍵能力作為核心素養(yǎng)教育切入點，將核心素養(yǎng)教育融入課堂教、學、評三個環(huán)節(jié)，以優(yōu)化課程結構，提高課堂教學效率。

（1）在教中學，直觀講解價值觀念。

在小學道德與法治教學中，教師可以采取“在教中學”的教學策略，向學生直觀滲透核心素養(yǎng)的價值觀念，提升課堂教學的有效性。從教學的角度出發(fā)，教師可以依托教學內(nèi)容提煉核心價值觀念，采取多樣的教學策略，向學生展示多元價值觀念在實際生活中的存在形式，以案例為依據(jù)，為學生直觀講解核心素養(yǎng)的價值觀念，向學生說明某一知識的概念、內(nèi)在要求、積極影響，以及對于個人發(fā)展的重要價值、踐行方式等。通過直觀講解，學生能深化對課時核心素養(yǎng)目標的理解，從而更好地落實學習目標。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊“我們的班規(guī)我們訂”這節(jié)課旨在讓學生自主制訂班規(guī)，營造和平共處、平等、尊重的班集體氛圍，讓班級生活健康有序。依托本課時責任意識核心素養(yǎng)的教育目標，教師可以向學生直觀滲透“主人翁意識”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的擔當精神，指導學生如何正確、有序地參與校園生活實踐活動。在教師直觀講解的過程中，學生能對班級秩序、班集體生活形成直觀理解，能在教師的指導下有序參與“班規(guī)制訂”活動，學生的核心素養(yǎng)能在講解過程中獲得發(fā)展。

（2）在做中學，側面訓練關鍵能力。

核心素養(yǎng)教育包含對學生關鍵能力的培養(yǎng)，訓練學生正確的行為意識，促使學生在實際生活中對相關生活現(xiàn)象作出正確的行為判斷并能化知為行，應用關鍵能力解決實際問題。因此，實踐是培養(yǎng)學生關鍵能力的主要環(huán)節(jié)。教師可以開展“在做中學”類實踐活動，為學生提供實踐環(huán)境，指導學生在實踐中思考、選擇，作出正確的判斷。學生的關鍵能力將在實踐過程中獲得培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊“學會溝通交流”這節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的健全人格，能正確對待不同看法，并向他人理性地表達自己的意見或觀點，采取“簡單拒絕”或“一味接受”的態(tài)度并不利于解決問題，從而掌握正確與人溝通的方法。教師可以結合統(tǒng)編版教材第11頁“活動園”模塊中梁毅和吳云飛下棋產(chǎn)生矛盾的場景，讓學生結合情境思考：如何通過溝通交流弱化矛盾，緩和關系？你會對這種分歧采取怎樣的態(tài)度？學生能在真實的情境中站在對方的角度思考問題，嘗試融入角色，獲得有益的矛盾處理經(jīng)驗。通過在做中學，學生的關鍵能力將得以有效訓練。

（3）在評中學，反思塑造必備品格。

必備品格是核心素養(yǎng)教育的重要構成部分。培養(yǎng)學生的必備品格，可以通過客觀評價來提升學生的自我約束意識，培養(yǎng)學生反思、自檢的能力。教師可以采取“在評中學”的教學方式，結合學生在課時中的表現(xiàn)，為學生提供及時、客觀、全面的評價，促使學生在學習過程中逐步端正學習態(tài)度，樹立正確的是非觀念，塑造積極、健康的品格。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊“傳統(tǒng)美德" 源遠流長”這節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，介紹了注重明志、崇尚氣節(jié)、講究誠信等中華傳統(tǒng)美德。以講究誠信為例，教師可以讓學生列舉生活中的案例，分析說明個人在誠實守信方面的美德修養(yǎng)情況。隨后，教師可以結合學生的表達和日常表現(xiàn)作出評價，促使學生客觀了解自身的美德修養(yǎng)情況，在實際生活中有意識地踐行美德行為，修養(yǎng)必備品格。

3. 課后做好教學閉環(huán)，鞏固課堂教學效果

課后時段的教學設計，能起到升華課堂教學效果的作用。在課后時段，教師可以充分利用多元場景的教學優(yōu)勢，通過家校合作與自主實踐來開辟全新教學陣地，深化學生的課時學習體驗，鞏固課堂教學成果。

（1）家校合作：開展親子交流，滲透生活經(jīng)驗。

在課后時段，教師可以組織家校合作活動，讓家長參與教學，形成教育合力。教師可以為學生布置家庭學習任務，讓學生按照任務要求與家長進行親子互動。常見的家校共育活動包括走訪調查、觀察探究、主題創(chuàng)作等?；诩彝鼍暗墓灿顒幽艽罱ê诵乃仞B(yǎng)與實際生活之間的聯(lián)系，便于學生鞏固與內(nèi)化道德與法治知識，了解核心素養(yǎng)在生活中的多元存在形式，樹立生活學習觀念，積累有益的生活經(jīng)驗。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級上冊“公民的基本權利和義務”課后教學環(huán)節(jié)，教師可以為學生布置以下家庭學習任務。

交流討論任務：讓學生與家長討論有關“公民基本權利和義務”的話題，與家長交流意見，傾聽家長關于“公民基本權利和義務”的見解。

主題創(chuàng)作任務：在家長的幫助下，結合“公民的基本義務”主題進行命題創(chuàng)作，借助繪畫、手抄報等方式展示作品。

在家校合作模式中，學生能與家長深切交流、互動，構建良好的家庭關系，汲取有益的生活經(jīng)驗，同時學生的核心素養(yǎng)將在家庭場景中得以鞏固與內(nèi)化。

（2）實踐活動：豐富教學陣地，樹立生活觀念。

在課后時段，教師可以為學生設計實踐活動。常見的實踐活動包括職業(yè)體驗、角色扮演、社區(qū)公益、信息采集等。學生能結合特定的活動主題進行實踐，在實踐中感悟課堂所學內(nèi)容在實際生活中的應用，在發(fā)展核心素養(yǎng)的同時，樹立正確的生活觀和學習觀。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級上冊“知法守法" 依法維權”這節(jié)課教學中，教師可以結合法治觀念核心素養(yǎng)，為學生設計實踐活動“深入社會生活，尋找并記錄公共生活中的法律規(guī)則”。學生能深入附近的社區(qū)、公共場合，結合課堂所學的人身權、財產(chǎn)權、選舉權和被選舉權、受教育權，以及參與經(jīng)濟、文化、社會生活等各項權利，對社會中的不同角色進行隨機調查訪問。學生能在生活中深刻體會法治觀念的存在形式，樹立正確的法治觀念。

綜上所述，以核心素養(yǎng)指導小學道德與法治課堂教學，可以借助課前、課堂、課后教學的優(yōu)化設計為課堂教學賦能，使課堂教學收到事半功倍的效果。在課前時段，教師可以在設計課堂教學活動的同時，為學生布置預習任務，以提升課堂品質；在課堂教學中，教師可以從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，以價值觀念、必備品格和關鍵能力為切入點開展教學活動，讓核心素養(yǎng)教育落地；在課后時段，教師可以通過家校合作、實踐活動完成課時閉環(huán)，為課堂教學增效。

參考文獻：

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