涉農(nóng)專業(yè)環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政教育路徑探索

摘" 要：專業(yè)課程思政建設(shè)是高等教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的核心課程之一，對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)具有重要作用。該文針對環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政建設(shè)中教師素養(yǎng)不足、思政元素融入不深、課程考核體系不完善等問題，提出未來可從提高教師的思政教學(xué)能力、采用創(chuàng)新教學(xué)方法以及改革考核方式等方面探索建立有效的專業(yè)課程隱性育人路徑，以期實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機結(jié)合，并為課程思政的改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)；課程思政；教學(xué)探索；教學(xué)改革

中圖分類號：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）24-0123-05

Abstract： Ideological and political construction of professional courses is an important measure for higher education to implement the fundamental task of cultivating moral character and cultivating people. As one of the core courses of agricultural resources and environment majors， environmental restoration principles and technologies play an important role in guiding students' values. In view of the problems such as insufficient teacher literacy， insufficient integration of ideological and political elements， and imperfect curriculum assessment system in the ideological and political construction of environmental restoration principles and technology courses， this paper proposes that in the future， we can explore and establish effective hidden education paths for professional courses from aspects such as improving teachers' ideological and political teaching capabilities， adopting innovative teaching methods， and reforming assessment methods， in order to realize the organic combination of professional education and ideological and political education， and provide reference for the reform of curriculum ideological and political education.

Keywords： agricultural resources and environment; principles and technologies of environmental restoration; ideological and political education; teaching exploration; teaching reform

2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到：要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境保護也上升到國家戰(zhàn)略高度。習(xí)近平總書記多次提出“綠水青山就是金山銀山”，強調(diào)生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的大計。此外，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、農(nóng)民環(huán)保意識整體較為淡薄、農(nóng)村環(huán)境治理經(jīng)費投入力度不足等各種因素的綜合影響，導(dǎo)致我國當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境問題日益嚴(yán)重?；诖耍谵r(nóng)村環(huán)境治理和保護方面，習(xí)近平總書記多次強調(diào)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，一個重要任務(wù)就是推行綠色發(fā)展方式和生活方式，讓生態(tài)美起來、環(huán)境靚起來，再現(xiàn)山清水秀、天藍(lán)地綠、村美人和的美麗畫卷。鑒于此，在高等教育過程中，培養(yǎng)具有家國情懷、生態(tài)文明觀和“三農(nóng)”情懷的新一代人才具有重要的現(xiàn)實意義。

環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其主要內(nèi)容包括污染土壤的物理、化學(xué)、生物、生態(tài)工程修復(fù)的基本原理，污染大氣環(huán)境、水環(huán)境以及固體廢棄物污染的修復(fù)技術(shù)[1]。該課程與當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)思想及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有很好的契合點，與中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)以及國家方針政策等密切相關(guān)，蘊含有豐富的思政元素。然而，既有研究較少探索專業(yè)環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政教育路徑。因此，如何充分挖掘該課程中所涉及的思政教育資源，將其有效融入課程教育的各個環(huán)節(jié)，對于新時期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

基于此，本文以環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程為例，分析其課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問題，并針對不同的問題提出相應(yīng)對策，以期通過改善課程思政教學(xué)方法及模式，將思政元素以“潤物細(xì)無聲”的方式融入到環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程中，使課程教學(xué)更符合新時代育人的要求，從而為該課程的教學(xué)改革提供參考。

1" 環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政建設(shè)問題

課程思政自推行以來，全國高校在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革中做了大量的工作。在此背景下，環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程也在課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的成果。但目前仍存在一些問題，其主要包括以下幾個方面。

1.1" 教師思政素養(yǎng)有待提高

教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，在課程思政的推廣和實踐中占有舉足輕重的地位。因此，課程思政在日常教學(xué)中的順利實施不僅要求教師具備深厚的理論知識，還要求其具有較高的思政水平。但是，由于課程思政實施推行時間較短，專業(yè)課程教師對其理解不全面，在實踐的過程中仍存在一些問題，包括重視程度不夠、教師思政素養(yǎng)欠缺等。

一方面，環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程部分教師缺乏課程思政理論儲備，不能有效辨別課程思政和思政課程的差異，認(rèn)為思政元素的加入會導(dǎo)致專業(yè)知識的教學(xué)時間減少，影響教學(xué)質(zhì)量，因此對課程思政產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意深入挖掘課程中的思政元素，因而在教學(xué)過程中僅在少數(shù)教學(xué)內(nèi)容中涉及課程思政[2-3]。另一方面，一些教師（特別是青年教師）科研壓力較大，他們會將更多的時間和精力用在科學(xué)研究方面，在教學(xué)方面花費時間較少，導(dǎo)致課程思政在實施的過程中受到影響[3-4]。以上認(rèn)知的不足使課程思政在專業(yè)課教學(xué)中難以形成完整的體系。

此外，盡管一些教師對課程思政的實施具有很高的熱情，但自身思政教育方面的素質(zhì)較低、思政教學(xué)經(jīng)驗缺乏、思政實施能力有限，不能有效地挖掘?qū)I(yè)課程中相關(guān)的思政元素，導(dǎo)致思政元素融入生硬，學(xué)生接受度較低，無法達(dá)到預(yù)期的課程思政教學(xué)效果[5-6]，這也是實施環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政的瓶頸之一。

1.2" 思政元素融入不深

在環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政教育教學(xué)的實施過程中，一些教師認(rèn)為思政教育只是思想政治理論課和思想政治理論課教師的事情，其他課程和課程教師則與之無關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)校思想政治教育在其他課程中出現(xiàn)關(guān)注不充分和不自覺的現(xiàn)象，個別甚至起到了反作用[7]。此外，一些教師將教材中提煉出來的思政元素與理論知識點生搬硬套，使部分學(xué)生難以理解甚至產(chǎn)生逆反心理，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣，不利于課程思政教育的順利開展。該問題的產(chǎn)生主要與思政元素挖掘不充分、教學(xué)方法單一有關(guān)。

思政元素與專業(yè)知識的有效融合是實施課程思政的難點之一。在環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程教學(xué)中，由于缺乏融合思政元素的教材、教輔資料等教學(xué)資源，教師在授課時需要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的情況尋找思政融入點。而作為理工科教師，其思想政治理論水平仍有待提高，這就導(dǎo)致環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政元素的挖掘存在明顯不足。例如以農(nóng)村污水治理為例，如若教師僅在課程上強調(diào)農(nóng)村污水治理有利于生態(tài)環(huán)境保護，有利于鄉(xiāng)村振興發(fā)展，但對農(nóng)村污水治理在生態(tài)環(huán)境保護與鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的重要作用并未進(jìn)一步闡釋，容易造成學(xué)生的理解過于簡單或空洞，無法體現(xiàn)出課程思政的價值。

在以往環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程中，教師主要以講授的方式開展教學(xué)，這種教學(xué)方法比較單一，不易調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度比較低。在這種模式下融入思政元素，會出現(xiàn)不自然、代入難等問題，導(dǎo)致思政教育效果較差。同時，造成這種現(xiàn)象的主要原因還在于有些教師在環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程授課過程中尚未加入野外實習(xí)課程，導(dǎo)致學(xué)生難以切身感受環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)在環(huán)境污染治理中發(fā)揮的重要作用。

1.3" 課程考核體系不完善

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心與課程的考核方式密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的考核方式中，學(xué)生考試的成績分為兩部分：期末成績和平時成績。其中期末考試占比高達(dá)80%，平時成績僅為20%。課程思政內(nèi)容的考核主要通過學(xué)生日常上課過程中的思想政治表現(xiàn)來實現(xiàn)，期末考試中沒有相關(guān)考核內(nèi)容。這樣的考核體系導(dǎo)致對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價不夠全面，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低，特別是在環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政教學(xué)過程中，思政元素融入方式的不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生對思政教育比較排斥或抵觸，認(rèn)為思政學(xué)習(xí)與自己無關(guān)。因此，如何完善課程考核體系，也是環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政建設(shè)當(dāng)前面臨的主要問題之一。

2" 環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政建設(shè)對策

課程思政是一種新型的教育理念和教育實踐，其不僅對思想政治教育，對整個教育都是一個大變革，因而課程思政建設(shè)與社會、高校及教師個人共同努力緊密相關(guān)，推動課程思政建設(shè)需要各個相關(guān)方共同協(xié)作。為有效推進(jìn)環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政建設(shè)，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生思政教育的有效性，結(jié)合環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政實施過程中出現(xiàn)的主要問題，從提高教師思政教學(xué)能力、有效融入思政元素及改革考核方式3個方面積極探索提高課程思政的實效性的策略。

2.1" 提高教師的思政教學(xué)能力

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。因此，在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的進(jìn)程中，首先要建立多級聯(lián)動的保障機制，可通過國家、省、市等不同社會主體采用線上或線下等不同方式的教師思政培訓(xùn)會來提高教師的思想政治素養(yǎng)，讓教師更加及時、全面、準(zhǔn)確地理解課程思政的內(nèi)涵，調(diào)整思政教育的理念，解決教師對課程思政的理解誤區(qū)，明確新時代對專業(yè)育人的相關(guān)要求。其次，高校作為教師的主管部門，可以通過新進(jìn)教師入職培訓(xùn)、教學(xué)講座、教師培訓(xùn)、教師導(dǎo)師制及教學(xué)觀摩等途徑提高教師的教學(xué)能力，同時，各高校也應(yīng)當(dāng)成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，為之提供一定的組織保障和制度保障，強化教師融合專業(yè)知識與思政元素的能力[6]。

此外，在教學(xué)過程中可通過組建課程教學(xué)團隊實現(xiàn)教學(xué)思政方法與內(nèi)容等的傳承。教學(xué)團隊要做到以老帶新，通過集體備課、充分交流，在交流的過程中深入挖掘課程思政元素，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗和育人師德的傳承，促進(jìn)思政教學(xué)素材庫的多元化建設(shè)和教師思政教學(xué)能力提升[4]。作為具有實踐應(yīng)用價值的課程，學(xué)校（學(xué)院）可與各級人民政府之間建立長期的合作交流機制，積極鼓勵相關(guān)教師參與生態(tài)環(huán)境修復(fù)與治理項目，并在項目生產(chǎn)過程中總結(jié)凝練形成環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程案例庫，從而讓學(xué)生更加全面、深刻地理解環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程中的關(guān)鍵技術(shù)與方法。

2.2" 采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，有效融入思政元素

為了實現(xiàn)思政元素和課程內(nèi)容的有效融合，首先要在教學(xué)過程中充分挖掘潛在的思政元素，然后再通過多元化的教學(xué)方式將其融入到相關(guān)知識點中。

2.2.1" 思政元素的挖掘

在環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程教學(xué)過程中，要實現(xiàn)思政與專業(yè)課內(nèi)容的有機融合，需要教師深度挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的思政元素，將其與專業(yè)知識有效結(jié)合起來，實現(xiàn)在無形中提高學(xué)生的思想政治水平的目的。思政元素的挖掘可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、課程內(nèi)容蘊含的辯證關(guān)系、法規(guī)政策、家國情懷和社會責(zé)任和學(xué)科發(fā)展前沿知識等方面展開。

中華五千年文明積聚了無數(shù)先人的智慧和經(jīng)驗，造就了豐富的歷史文化，是我們中華民族歷久彌新的精神財富[8]。通過引經(jīng)據(jù)典的方式，讓農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之余可以領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。教師在講述緒論部分關(guān)于環(huán)境保護及我國生態(tài)文明思想的相關(guān)內(nèi)容時，可以引入古人關(guān)于“天人合一，尊重自然”思想的相關(guān)理論。例如，在《老子》《荀子》以及《孟子》等古代經(jīng)典著作中，均體現(xiàn)了人與自然和諧相處的理念。其中，《荀子·天論》中的“萬物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成”，提出了人應(yīng)該尊重自然、順應(yīng)自然，讓萬物與自然界共生共榮的理念，這與我國生態(tài)文明的核心思想一致。

環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)的理論、方法原理和應(yīng)用還蘊含了豐富的辨證觀點。將辯證唯物論的相關(guān)內(nèi)容融入到課程教學(xué)中不僅有助于學(xué)生更加深入地理解專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在講授造成環(huán)境污染問題的原因時，可以以“環(huán)境問題與人類古文明的消失”為案例，讓學(xué)生了解古代人類文明的消失與人類活動引起的環(huán)境問題的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解人與環(huán)境的辯證關(guān)系，認(rèn)識到“人與環(huán)境命運共同體”的重要性。講授土壤污染時，可以向同學(xué)們講述土壤作為“化學(xué)定時炸彈”的案例。該案例可以讓學(xué)生從量變到質(zhì)變的角度理解土壤污染過程。通過辯證關(guān)系與課程內(nèi)容的融合，可以讓學(xué)生既熟練掌握了理論知識，又提升了其辯證思維能力。

法規(guī)政策可以約束人們的行為和活動，在課堂上要向?qū)W生強調(diào)法律法規(guī)的重要性，從而培養(yǎng)其遵紀(jì)守法的品德。在講授我國環(huán)境修復(fù)的發(fā)展歷程時，教師可以向?qū)W生介紹我國在農(nóng)村環(huán)境治理方面如何由無到有、由弱到強的奮斗史以及近些年取得的偉大成就。這些都與我國制定并執(zhí)行的一系列農(nóng)村環(huán)境保護政策和法規(guī)密不可分。相關(guān)法規(guī)政策包括《中華人民共和國環(huán)境保護法》《農(nóng)村人居環(huán)境整治三年行動方案》《農(nóng)村環(huán)境連片整治技術(shù)指南》《農(nóng)村人居環(huán)境整治提升五年行動方案（2021—2025年）》等。這些法律法規(guī)體現(xiàn)了我國在農(nóng)村環(huán)境治理方面的重視。通過相關(guān)案例，能夠讓學(xué)生更加全面了解我國在農(nóng)村環(huán)境保護方面取得的成就，提升制度自信。

在環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程中，還可以將家國情懷和社會責(zé)任融入到教學(xué)內(nèi)容中。在講授水體污染物治理時，通過介紹農(nóng)村水污染現(xiàn)狀及治理技術(shù)的相關(guān)案例，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心農(nóng)村、助力農(nóng)村、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的意識，能夠用所學(xué)知識解決農(nóng)村環(huán)境問題，為鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。通過案例的講述，既可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，又能提升學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。

此外，環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程中包含了大量的技術(shù)性內(nèi)容，其對相關(guān)方法和案例的創(chuàng)新性要求比較高，但是由于教材更新比較慢，一些新的技術(shù)和案例不能及時更新。因此，教師在授課過程中可以在新發(fā)表的高質(zhì)量文章或其他科學(xué)前沿資料中挖掘思政教育資源。例如，通過向?qū)W生介紹最新發(fā)表的關(guān)于農(nóng)村水環(huán)境治理的論文，可以讓學(xué)生了解目前國外關(guān)于農(nóng)村水環(huán)境的主要關(guān)注點包括農(nóng)村水環(huán)境污染物排放與風(fēng)險評價、污水治理面臨的挑戰(zhàn)以及對環(huán)境、飲用水造成的生態(tài)風(fēng)險評估、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等[9]。國內(nèi)主要聚焦于農(nóng)村水污染與水污染防治、農(nóng)村水環(huán)境治理-農(nóng)村生活污水治理、污水治理模式-排放標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)村獲得感提升等方面[9]。而且關(guān)于農(nóng)村水環(huán)境的研究已經(jīng)從最初只是對治理技術(shù)和效率關(guān)注上升到治理與農(nóng)民的獲得感和鄉(xiāng)村振興的研究，研究方法逐漸多元化，分析問題也更加深入[9]。通過對做這些文獻(xiàn)資料的講解，既可以讓學(xué)生了解學(xué)科研究前沿，還可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新的精神。

2.2.2" 開展多樣化的思政教學(xué)方法

在環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)避免采用傳統(tǒng)講授教學(xué)的方式，可通過創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用多元教學(xué)方式（如互動式、啟發(fā)式、討論式和混合式等）和信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從情感上認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政元素。例如，在講授土壤污染的相關(guān)案例時，可將國內(nèi)外農(nóng)村土壤污染現(xiàn)狀及引起的各項次生災(zāi)害以圖片、動畫或視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到農(nóng)村環(huán)境污染的危害和農(nóng)村環(huán)境保護的重要性。還可以給學(xué)生布置分組討論任務(wù)，讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料，對有用的資料進(jìn)行整合，在課堂上讓學(xué)生們分析、交流，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生在搜索和整合資料的過程中會加深對本專業(yè)知識理論的認(rèn)識，養(yǎng)成知識獲取、整理和分析的綜合能力，并能培養(yǎng)其自主思考以及分析解決問題的科學(xué)思維[4，10]。此外，應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)過程中增加野外實習(xí)課程內(nèi)容，讓學(xué)生切身感受到環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程在我國環(huán)境保護與污染處理過程中發(fā)揮的重要作用。

2.3" 改革考核方式，將思政內(nèi)容納入課程考核

在環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政教學(xué)的過程中，通過建立完善的思政教育考核體系，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極主動地投入到課程思政的學(xué)習(xí)中[10]。在建立思政教育考核評價體系時，可通過改進(jìn)課程考核方式，形成多層次、多角度、多元化的考核體系[11]。一方面，加強課程過程性考核，如將課后資料搜索、小組討論和匯報、課堂互動等納入平時考核范圍。同時還可以提高平時成績占比，激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主動性和積極性[12]。另一方面，將課堂上所講的思政內(nèi)容融入到期末考試中，提高學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的重視程度。一般情況下，課程思政學(xué)習(xí)效果不容易以客觀題的方式進(jìn)行考核。因此，環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政元素內(nèi)容的考查可以在論述題、案例分析等主觀題中呈現(xiàn)[13]。例如，在期末考試中通過主觀題“你認(rèn)為農(nóng)村環(huán)境問題都有哪些？”“造成農(nóng)村土壤污染的原因是什么？”“迄今為止我國在農(nóng)村環(huán)境治理方面取得了哪些成就？”等相關(guān)題目來進(jìn)行考查。這樣既可以考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，也能夠考查學(xué)生的綜合能力和思辨能力[13]。由此可見，考核方式的調(diào)整可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還能提高其思政素養(yǎng)和知識的綜合運用能力。

3" 結(jié)束語

在現(xiàn)代教育體系中課程思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分，也是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的重要課程之一，蘊含著豐富的課程思政映射點，并在我國生態(tài)環(huán)境修復(fù)與污染治理和鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要的作用。本文根據(jù)當(dāng)前環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)課程思政建設(shè)中存在的教師思政素養(yǎng)有待提高、思政元素融入不深、課程考核體系不完善等問題，提出未來可通過提高教師思政教學(xué)能力、有效融入思政元素及改革考核方式等方法來提高思政教育的有效性，從而切實提高學(xué)生的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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基金項目：渭南師范學(xué)院人才項目（2021RC27）

作者簡介：王莎（1987-），女，博士，講師。研究方向為生態(tài)環(huán)境修復(fù)與治理。