中班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)實(shí)踐

摘要：幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲主要依靠豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒游戲的構(gòu)思依賴于豐富的表象，頭腦表象越豐富，游戲內(nèi)容越充實(shí)。本文以“天壇之祈年殿”建構(gòu)游戲?yàn)槔?，闡述中班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐表明，在建構(gòu)游戲指導(dǎo)中，教師或家長帶幼兒參觀城市典型的建筑物，一起觀察建筑物的外形、結(jié)構(gòu)，可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒充分感受立體真實(shí)的建筑，在頭腦中形成表象，為實(shí)際的建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲" 幼兒園建構(gòu)" 建構(gòu)技能

從一粒沙中看見世界，

從一朵花中看到天堂，

從奇思妙想的拼搭中，

走進(jìn)屬于孩子獨(dú)一無二的世界！

一、建構(gòu)再認(rèn)識(shí)

建構(gòu)游戲是通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象力和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)。在幼兒的世界里，生活中的每一樣?xùn)|西都可以成為搭建的材料。

搭建活動(dòng)之前，明晰各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。中班幼兒愿意參與建構(gòu)活動(dòng)，喜歡和同伴共同建構(gòu)，并能夠嘗試更多種材料進(jìn)行搭建，熟悉各種建構(gòu)材料，會(huì)運(yùn)用架空、組合、對(duì)稱等建構(gòu)技能。了解幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有利于教師在建構(gòu)活動(dòng)中對(duì)幼兒做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、建構(gòu)的故事

（一）主題來源

快樂的自主搭建時(shí)間到啦！搭建什么呢？小孫同學(xué)第一個(gè)說想要搭建城堡，幼兒也紛紛贊成。城堡是什么樣子？搭建什么樣的城堡？老師和幼兒一起上網(wǎng)搜索、討論，這時(shí)候幼兒看到了一張?zhí)靿恼掌?，極具特色的中國建筑吸引了幼兒的目光，幼兒說“這就是中國城堡，我們搭這個(gè)吧”。

（二）信息收集

師幼共同利用多種工具、多種方式搜集和天壇有關(guān)的資料和信息，幼兒也在家中和爸爸媽媽一起云游天壇。

經(jīng)過討論、講解，師幼得知天壇的主建筑是位于內(nèi)壇的一座圓形的殿，名為祈年殿。天壇有兩個(gè)部分：外壇和內(nèi)壇。內(nèi)壇里的祈年殿是天壇的一部分。

內(nèi)壇中的祈年殿作為主建筑，也就是幼兒要搭建的主體，整個(gè)呈圓形，一共分為三層，并且逐層變小，頂呈三角形收攏，還有一個(gè)鎏金寶頂。樓層和樓層之間都有密密麻麻的屋檐，第一層還有許多柱子和窗戶，并且有規(guī)律排序。

教師思考：

通過和爸爸媽媽一起調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和老師共同觀察討論，幼兒對(duì)祈年殿有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)：祈年殿柱子的花紋有海水、江涯等三種，代表著“江山永固，吉祥如意”；祈年殿每層臺(tái)階是九節(jié)，因?yàn)楣湃苏J(rèn)為天有九層，也就是常說的“九重天”。

幼兒愿意通過問題式探究、利用信息化工具或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)天壇進(jìn)行持續(xù)性的探索。在搜集資料、尋找信息后，他們也愿意和同伴們分享自己尋找到的相關(guān)信息。在信息分享中，師幼共同整理、概括大家探究的成果，體驗(yàn)合作探究、共尋答案的樂趣。

有了這些準(zhǔn)備，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)拉開了序幕。

（三）建構(gòu)過程

第一階段：祈年殿初體驗(yàn)。

首先幼兒明確好目標(biāo)，圍繞主題進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)一開始，幼兒興致高昂地搭建，搭著搭著，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭出了一個(gè)方形的“祈年殿”，并且在搭不搭屋頂、用什么材料搭屋頂上有了分歧。正當(dāng)陷入僵局時(shí)，教師介入幼兒活動(dòng)，向幼兒展示了天壇公園圖片。這一次建構(gòu)中，天壇公園圖片的展示起到了關(guān)鍵的作用，但圖片也只是展示祈年殿的造型，不能整體展現(xiàn)其特點(diǎn)，游戲沒有得到有效推進(jìn)。

游戲過程中，有一個(gè)小女生把手放在磚塊上拍了一下，整個(gè)墻面都倒了。

游戲分享環(huán)節(jié)中，師幼共同討論了這兩個(gè)問題。

問題一：祈年殿是方形還是圓形？

幼兒在建構(gòu)前，都欣賞過天壇公園的圖片和介紹視頻，對(duì)其大致的形象與結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是缺乏細(xì)致的觀察。由此可見，多數(shù)幼兒僅是觀察到了最吸引他們眼球的主體建筑的樓層數(shù)，沒有觀察到地基的形狀。于是師幼再次剖析祈年殿的主體結(jié)構(gòu)，明確祈年殿的搭建樣式，并請(qǐng)幼兒自己構(gòu)思一下如何搭建祈年殿，畫出自己的設(shè)計(jì)圖紙。同時(shí)師幼也明確了需要屋頂，因?yàn)槠砟甑钣幸粋€(gè)像傘一樣的屋頂，上面還裝飾著頂珠。在后面建構(gòu)活動(dòng)開始前，教師讓幼兒重復(fù)觀看天壇的圖片、視頻，并讓幼兒畫出“設(shè)計(jì)圖”。在后面的搭建中，可以看出重復(fù)看視頻和畫“設(shè)計(jì)圖”的重要性，這樣幼兒會(huì)更加清晰地了解天壇的建筑結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)。

問題二：墻面容易倒怎么辦呢？

幼兒一時(shí)間不知道應(yīng)該怎么辦，有孩子說：“我們可以搭得矮一點(diǎn)。”這是她在搭建現(xiàn)場(chǎng)就提出的解決方法。但是祈年殿一共有三層，降低建筑高度并不能解決問題。于是師幼共同開始在班級(jí)里實(shí)驗(yàn)。什么樣的搭建方式最穩(wěn)固呢？最終幼兒尋找到將磚塊錯(cuò)位壘高的方式進(jìn)行搭建，這樣就算其中一兩塊磚稍有位移也不會(huì)對(duì)整體的穩(wěn)固性產(chǎn)生影響。在建構(gòu)過程中，幼兒遇到問題會(huì)與同伴討論，并想出方法去解決。由此可見，自主建構(gòu)活動(dòng)能夠提高幼兒的交往和解決問題的能力。

教師思考：

在第一階段的嘗試搭建過程中，幼兒搭建興趣濃厚，但是疏于對(duì)祈年殿原本結(jié)構(gòu)的細(xì)致觀察，搭建的墻體也不夠穩(wěn)固。教師陪同幼兒又重新剖析祈年殿結(jié)構(gòu)，明確搭建方向。為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒探索更穩(wěn)固的搭建方法。

第二階段：深入搭建。

第二階段游戲中，幼兒十分明確祈年殿是圓形的底座，并且三層建筑是越往上越細(xì)的。

幼兒嘗試著用磚塊搭好祈年殿的第一層，然后又從沙水區(qū)找到了很多竹片，把竹片一個(gè)一個(gè)卡在磚塊中間，當(dāng)作屋檐。第一層屋檐使用的是竹片，第二層他們?nèi)匀幌胍褂弥衿?，但是搭建效果似乎并不如他們的意。在后面的游戲中，他們又重新把第二層的木片取掉換成了木棍，但幼兒仍覺得不滿意。同時(shí)教師觀察到能夠積極主動(dòng)參與到建構(gòu)祈年殿活動(dòng)中的幼兒越來越少了，游戲似乎進(jìn)入了瓶頸期。

問題：幼兒游戲熱情消退。

首先，幼兒遇到了困難卻無法突破，影響了幼兒的游戲情緒。面對(duì)這個(gè)問題，教師嘗試給他們一種新的身份——挖掘機(jī)車隊(duì)隊(duì)員，有了新身份的加持，他們的建構(gòu)熱情又重新燃起。

但是幾次身份加持之后，教師發(fā)現(xiàn)給他們賦予身份似乎也沒有什么作用。教師將問題在游戲分享中提了出來，詢問他們?yōu)槭裁床辉敢庠倮^續(xù)建構(gòu)游戲。有孩子告訴教師：“感覺游戲有點(diǎn)無聊?！庇械恼f：“總是搭不好，不想再玩了?！庇谑墙處煕]有再讓幼兒繼續(xù)游戲，而是將祈年殿的建構(gòu)活動(dòng)擱置了一段時(shí)間。

活動(dòng)中可以注意到，幼兒使用磚塊進(jìn)行建構(gòu)，建構(gòu)體量很大，磚塊造型單一，無法滿足于幼兒對(duì)于造型的追求，配合磚塊所選用的輔材都有體積較大、不易造型的特點(diǎn)。有一次，班級(jí)進(jìn)行自由建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，幼兒剛開始是獨(dú)自或小組建構(gòu)。這時(shí)候，小孫同學(xué)自己搭建了一個(gè)小小的祈年殿，別的孩子看到之后，也不甘示弱，紛紛開始搭建。有了第一階段和第二階段前期的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)又重新如火如荼地展開。

幼兒很快將祈年殿的一、二層搭建好了，但這個(gè)時(shí)候又出現(xiàn)了新的問題：師幼共同明確過，祈年殿三層是越往上越細(xì)、越往下越粗的形式，但現(xiàn)在的搭建方式并不能很好地區(qū)分。此刻的幼兒，正是勁頭十足，不怕困難。他們?cè)谟螒蚍窒憝h(huán)節(jié)提出自己的想法，并合作實(shí)踐。在他們的不懈努力下，祈年殿的主體結(jié)構(gòu)逐漸清晰。

教師思考：

在活動(dòng)過程中，幼兒興趣消退是經(jīng)常出現(xiàn)的情況，面對(duì)這樣的情況，教師可以開發(fā)新角度，提升幼兒興趣，不能夠強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，有時(shí)候停一停也是一種好方法。同時(shí)，建構(gòu)材料的選擇對(duì)于建構(gòu)結(jié)果也有很大的影響，合適的材料可以提升幼兒興趣，讓幼兒更樂于參加活動(dòng)。合理的材料能夠激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒體驗(yàn)到成功，樹立信心，提升幼兒的專注力。

第三階段：祈年殿的收尾。

在祈年殿的收尾階段，幼兒又陷入了爭(zhēng)執(zhí)當(dāng)中。祈年殿的頂端裝飾著金色頂珠，而建構(gòu)材料中沒有圓形且可以鑲嵌在頂上的，有的孩子提議插一面小旗子，而有的孩子則不同意，他覺得頂上就應(yīng)該是一個(gè)圓球。思索之下，教師詢問他們：能不能制作一個(gè)圓球放在祈年殿的頂端呢？幼兒尋找起了身邊的可用材料，最終選擇用創(chuàng)意泥制作一個(gè)圓球，這樣可以直接粘在祈年殿的頂上。

教師思考：

建構(gòu)活動(dòng)中，可能會(huì)遇到一些無法使用原有材料達(dá)成造型目標(biāo)的情況，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)幼兒尋找替代物，也可以陪同幼兒創(chuàng)造、制作替代物。

三、建構(gòu)中成長

祈年殿位于北京天壇的北部，是明清兩代皇帝孟春祈谷之所。祈年殿的殿為圓形，象征天圓，瓦為藍(lán)色，象征藍(lán)天。它采用的是上殿下屋的構(gòu)造形式，其為磚木結(jié)構(gòu)，三層重檐向上逐層收縮作傘狀。

祈年殿上層是“會(huì)”字形結(jié)構(gòu)，頂上裝飾有頂珠。

幼兒用錯(cuò)位搭建、圍封的方法搭建了第一層的建筑，打好了地基。他們將長木片規(guī)則地?cái)[放在第一層上面做出屋檐，同時(shí)給第二層的搭建提供了一個(gè)平面。

第二層建筑，幼兒用碳化積木磚塊進(jìn)行了圍封，做出第二層的主體結(jié)構(gòu)，然后用弧形材料再次圍封，用比第一層稍小的木片當(dāng)作屋檐。

第三層建筑，幼兒使用的是塔式搭建方法，使用圓錐體封頂，圓錐體上鑲嵌一顆圓球作為頂珠。到這里，祈年殿的主體結(jié)構(gòu)已然完成。

幼兒又用分級(jí)式壘高方法為祈年殿做好步入式臺(tái)階，他們前后左右共建造了四座臺(tái)階，整個(gè)大殿顯得挺拔、氣勢(shì)巍峨，且有對(duì)稱美。

在祈年殿主題建構(gòu)活動(dòng)中，教師追隨著幼兒的腳步，一起云參觀了天壇，體驗(yàn)了其繪制設(shè)計(jì)圖、攻克建構(gòu)難題、合作搭建祈年殿的過程。

活動(dòng)價(jià)值：

幼兒園的建構(gòu)游戲蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，它為幼兒提供了一個(gè)自由的創(chuàng)造空間。在沒有約束的游戲環(huán)境下，幼兒在建構(gòu)游戲中能隨心所欲、自由自在地表達(dá)和表現(xiàn)，能獨(dú)立思維，發(fā)展創(chuàng)造力，同時(shí)還能增強(qiáng)合作能力、審美意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和理解。

建構(gòu)活動(dòng)是幼兒通過不同的搭建材料，去構(gòu)造不同的物體形象來反映周圍生活的一種游戲，中班幼兒已經(jīng)具有一定的建構(gòu)能力，掌握一定的建構(gòu)技巧，在搭建前能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能夠通過分工合作完成建構(gòu)，在遇到問題時(shí)，幼兒會(huì)和同伴一起協(xié)商解決，合作搭建。建構(gòu)游戲?qū)和纳鐣?huì)發(fā)展起到很大的作用。

在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師始終堅(jiān)持“幼兒在先，教師在后”的指導(dǎo)理念，在他們出現(xiàn)問題時(shí)不著急介入，而是積極地引導(dǎo)幼兒尋找更好的方式來呈現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到游戲中，進(jìn)而引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

幼兒成長：

每一次探尋，幼兒都積極參與，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性；每一次探索，幼兒都運(yùn)用各種感官，用自己的智慧解決問題。他們了解了傳統(tǒng)建筑文化的相關(guān)知識(shí)和文化背景，感受了傳統(tǒng)建筑文化深厚的底蘊(yùn)，探索了傳統(tǒng)建筑文化獨(dú)特的魅力。

中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，手部小肌肉動(dòng)作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，建構(gòu)的堅(jiān)持性也在增加，建構(gòu)水平由單一延展向整體布局過渡。祈年殿的建構(gòu)中，幼兒學(xué)會(huì)選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的材料搭建不同的物體，更學(xué)會(huì)使用圍合、架空、覆蓋、橋式和塔式等建構(gòu)技能。

幼兒通過操作各種各樣的建構(gòu)材料，循序漸進(jìn)地掌握關(guān)于整體與部分等數(shù)學(xué)知識(shí)。在建構(gòu)游戲中，兒童通過自己實(shí)際操作主動(dòng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)幼兒按照一定目標(biāo)，通過思維與動(dòng)手操作使問題得以解決，促進(jìn)了思維能力發(fā)展。

活動(dòng)中，幼兒自由結(jié)組、交流討論、共同合作的形式不僅提升了幼兒的建構(gòu)能力、空間能力、觀察能力，而且發(fā)展了幼兒解決問題的能力。幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，感受到搭建的魅力。在活動(dòng)中展現(xiàn)出的好奇心、創(chuàng)造力、專注力、合作能力等都將成為他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)而使其受益終身。

教師成長：

作為一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)的“旁觀者”和“適時(shí)參與者”，教師不斷反思自己的行為與指導(dǎo)是否對(duì)幼兒的探究起到實(shí)質(zhì)性的幫助。在戶外建構(gòu)活動(dòng)中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的成功與否。由于幼兒的知識(shí)能力有限，幼兒在建構(gòu)過程中可能會(huì)遇到種種困難。教師適時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎(jiǎng)其作品，分享其成功的快樂，培養(yǎng)他們的自信。更重要的是教師通過建構(gòu)游戲營造一種友好、和諧的氛圍，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動(dòng)與老師交往?；顒?dòng)中，幼兒不斷突破自己，老師也有了更準(zhǔn)確的指導(dǎo)方向。比如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)祈年殿不夠穩(wěn)固時(shí)，教師引導(dǎo)他們自己想辦法去解決問題，并適時(shí)幫助他們總結(jié)。在幼兒結(jié)伴共同搭建復(fù)雜的建筑時(shí)，教師注重培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)不同意見時(shí)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”活動(dòng)中，幼兒自由結(jié)組、交流討論、共同合作的形式不僅提升了幼兒的建構(gòu)能力、空間能力、觀察能力，而且發(fā)展了幼兒解決問題的能力。幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，感受到搭建的魅力。愿天真可愛的幼兒，在這樣的搭建活動(dòng)中會(huì)玩、樂學(xué)，茁壯成長！

責(zé)任編輯：黃大燦