讓小班幼兒的交往合作能力在建構(gòu)游戲中萌芽

鄧麗芳

摘要：我在組織小班孩子開展建構(gòu)游戲時，通過創(chuàng)造機(jī)會、制造時機(jī)和營造環(huán)境，讓孩子在游戲中，輕松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不覺中萌芽。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 交往合作 建構(gòu)游戲 萌芽

【中圖分類號】G613.7

建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的活動之一，通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高，以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。

我所任教的小一班，由于孩子剛剛從家庭走向幼兒園，還不懂得怎么與同伴交往合作，而且獨生子女占了全班孩子的95%以上，所以大部分的孩子，處處以我為中心、自私、任性、唯我獨尊，在游戲活動中他們不愿也不會與人交往、合作。

一年來，我結(jié)合本人所主持的市級立項課題——《在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作能力的研究》，通過創(chuàng)造機(jī)會、制造時機(jī)和營造環(huán)境，讓小班孩子在建構(gòu)游戲中，輕松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不覺中萌芽。

一、創(chuàng)造機(jī)會 輕松交往

英國著名劇作家蕭百納說：“兩個人每人一個蘋果，交換一下，仍然是每人一個蘋果；兩個人每人一種思想，交換一下，每人就是兩種思想”?！白層變簶芬馀c人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）對幼兒園社會領(lǐng)域提出的教育目標(biāo)之一。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造交往合作的機(jī)會，在建構(gòu)游戲中，我經(jīng)常想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴交流學(xué)習(xí)與合作的機(jī)會，讓幼兒在游戲中學(xué)會與同伴溝通，學(xué)會與同伴合作。

二、抓住契機(jī) 愉快合作

美國著名教育家戴爾.卡耐基曾說：“一個人事業(yè)的成功，只有百分之十五由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的百分之八十五要靠人際關(guān)系和處世技巧。良好的人際關(guān)系和處世技巧源于嫻熟的交往技巧和合作意識”。因此，在一天生活中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子人際交往的能力，這樣有利于孩子更好地認(rèn)識社會，了解和認(rèn)識人與人、人與社會之間的關(guān)系，對促進(jìn)孩子良好的意志品質(zhì)和人格的發(fā)展有著極為重要的作用。我每次在組織孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲時，抓住一切有利孩子合作的契機(jī)，讓孩子在不知不覺中輕松愉快的合作。

三、營造環(huán)境 體驗快樂

著名的兒童教育家蒙特梭利說：“環(huán)境是教育的第一要素”，強(qiáng)調(diào)教師是一個環(huán)境的預(yù)備者、觀察者、啟發(fā)者，是孩子教育的資源庫，強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的環(huán)境，環(huán)境是主宰一個人的耳聰目明的重要條件。孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，與同伴間良好的交往合作是他們獲得集體生活快樂的源泉。在社會中，任何一個個體都不是單一、孤立的存在，而是在與周圍人及環(huán)境相互作用中存在和發(fā)展的。環(huán)境是重要的教育資源和孩子發(fā)展的先決條件，是孩子與孩子之間、孩子與成人之間、孩子與物之間互動的中介因素，營造良好的交往環(huán)境有利于孩子形成主動交往和探究的傾向。為孩子營造寬松的建構(gòu)游戲氛圍，培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)、主動交往的興趣，從中體驗在建構(gòu)游戲中交往合作成功而帶來的愉悅

每次我都與班上的老師默默地觀察孩子在搭建，有時會發(fā)現(xiàn)孩子們很會合作，一人在搬積木，一人在搭，然后兩個商量搭什么，有的3個人合作搭了一個長長的超市，有的搭了一個幾層高的大蛋糕，有的合作搭了一條長長的橋，喜歡表演的菲菲和她的好朋友搭了一個表演臺，告訴我：“這是用來跳舞的”。而還沒在學(xué)會合作的那幾個孩子在干什么呢？只見一個孩子在拿著兩塊長長的積木坐在同一個地方，自言自語，一開一合，原來他在玩開門關(guān)門的游戲；另一個拿著一塊積木就站在一個地方，自娛自樂；有一個小女孩，拿了幾塊小積木，坐在一個地方，只是看別人搭，而她就是不搭，也不去打擾別人，我看到這種情況，走過去問：“銘銘，你在干什么呢”？她說：“不知道”，很輕松、很開心地、一點壓力都沒有地回答我，可能就是我平時給孩子營造的環(huán)境本來就很輕松的、開放的，沒有言語上太多的說教，更多的是給予孩子充分的時間和空間，讓孩子有了感覺后，自己去體驗和感悟與人交往合作帶來的快樂，這種體驗才是真正的愉悅！又如，由于我園的大型積木建構(gòu)室里，提供了10多個讓孩子搬積木時需要裝積木的籃子，因為有紅藍(lán)兩種顏色的籃子，孩子們都特別喜歡數(shù)量比較少的藍(lán)色籃子，所以，一到建構(gòu)室，孩子們都喜歡爭著拿藍(lán)色的籃子，以拿到藍(lán)色籃子而感到光榮和滿足，針對這種情況，我提出了每個組合共用一個籃子后，爭奪藍(lán)色籃子的情形隨之消失了，有一次，喜歡到處游蕩的曾睿治小朋友，拿了一個紅色的籃子走到我面前，開心地說：“鄧?yán)蠋?，我要跟你一個組，一起搭房子”，我說：“好呀”，其他組合，也很和諧地一組一組搭起來了，一改以前爭藍(lán)色籃子的現(xiàn)象，劉加怡、王茵然兩個小家伙，看見我跟曾睿治一起玩，她們也表示也要一起，曾睿治馬上說：“我們四個人一起玩吧”，當(dāng)我們把房子搭到5層高時，黃懂軒小朋友走過來說：“鄧?yán)蠋?，我也想搭高高的房子，可是，這個不夠（指著用搭房頂?shù)拈L形木板）”，我說：“你去找找吧”，我往放長方形木板的地方看，原來已經(jīng)給其他組合搬得一干二凈了，過了一會兒，軒軒又走過來說：“鄧?yán)蠋?，我找了老半天，也找不到，怎么辦”？我巡視了一周，發(fā)現(xiàn)有一個組合明顯用不了那么多長方形的木板，我就建議他去借，他馬上走到那個拿了很多長方形木板的組合面前，問：“陳俊楓，我要這個，可以借給我嗎”？陳俊楓看看木板，又看看他，點頭同意了，軒軒很高興地拿了木板搭起了高高的房子，還跟他的好朋友商量，一人負(fù)責(zé)搬長方形的木板，一人負(fù)責(zé)搬圓柱形的木頭，然后幾個好朋友一起搭高高的大房子，房子的旁邊還種一些樹，在這個過程中，由孩子們共同商量、分工合作、互相配合，他們搭起來的房子漂亮極了，而我作為一個“局外人”，沒有過多的干預(yù)，相信孩子有能力去解決問題，使孩子們在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新能力，同時體驗到合作成功帶來的愉悅。

漸漸地孩子們在建構(gòu)游戲中，愿意與同伴們合作交往，在合作時自信地表達(dá)自己的想法和建議，這樣小班孩子的交往合作能力在不知不覺中萌芽、生根、開花、結(jié)果。