小班幼兒自主建構(gòu)游戲中教師的支持作用

李毅斌

【摘要】自主性游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇展開的游戲。幼兒建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術、創(chuàng)造為一體的活動，幼兒能夠在高度開放的游戲中獲得多方面的學習。然而，小班幼兒剛?cè)雸@，來自不同的家庭背景，建構(gòu)經(jīng)驗少，水平較低，有的孩子甚至從沒接觸過建構(gòu)游戲。教師在帶領小班幼兒開展自主建構(gòu)游戲中可以把握以下幾個步驟：一、激發(fā)興趣、豐富體驗是自主建構(gòu)的切入點。二、材料投放、正效引導是推進游戲的關鍵點。三、尊重意愿、因勢利導是拓展游戲的著眼點。

【關鍵詞】建構(gòu)游戲 教師 支持

【基金項目】福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“巧用民間生活材料促進幼兒自主游戲的研究FJJK15-406”課題成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0197-01

自主性游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開的游戲。幼兒建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術、創(chuàng)造為一體的活動，[1]幼兒能夠在高度開放的游戲中獲得多方面的學習。然而，小班幼兒剛?cè)雸@，教育背景參差不齊。下面是我?guī)ьI小班幼兒開展自主建構(gòu)游戲的幾點體會。

一、激發(fā)興趣、豐富體驗是自主建構(gòu)的切入點

1.關鍵技巧指導，激發(fā)建構(gòu)熱情

雖然建構(gòu)游戲具有高度開放的特點，但對于小班孩子來說，駕馭組合材料的技巧直接影響其興趣的持久性。剛?cè)雸@的孩子年齡小，探索事物的持續(xù)性較差。因此在引導孩子首次接觸某種建構(gòu)材料時，教師應該找出這種材料組合關鍵點和難點在哪里，思考如何激發(fā)孩子興趣。具體的示范可以讓沒有拼插經(jīng)驗的孩子學會關鍵的技巧，夸張的造型可以讓已有一定拼插經(jīng)驗的孩子打開空間思路，改變以往只在桌面玩的空間局限，實現(xiàn)大型建構(gòu)目標。

活動中教師演示關鍵技巧符合孩子的當前需要，落在孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，起到了有效支架的作用，實現(xiàn)“授之以漁”的教育價值。當孩子學到了駕馭材料的方法，老師再退到幕后，留下足夠的創(chuàng)作空間給孩子。最后孩子們的建構(gòu)作品千姿百態(tài)、想法也千差萬別。

2.珍視建構(gòu)成果，給孩子成就感與自豪感

在老師的指點下，所有的孩子都能夠拼插出自己的作品。當孩子們向老師炫耀自己的成果時，老師表現(xiàn)出高度的欣賞熱情，并及時留下精彩鏡頭，傾聽作品主人的介紹，還在活動室開辟出一塊展示臺，讓孩子們把作品擺設出來，帶著孩子們?nèi)バ蕾p同伴的作品、也向同伴介紹自己的作品。所有的孩子都收獲了滿滿的自豪感和成就感，而這正是自主游戲的價值和意義。滿足孩子的需要，重視游戲中的快樂體驗是自主游戲追求的目標。

3.堅定收拾整理也是一種學習

讓小班孩子收拾整理游戲材料是以往比較難以做到的。《指南》中提倡：教師應該珍視幼兒生活的獨特價值。收拾游戲材料是每次游戲都要面對的事情，也是孩子通過努力可以做到的事情。因此，學習自己整理建構(gòu)游戲的材料應該成為小班孩子的必修課。整理收拾材料不只是簡單的歸整，孩子在整理材料的過程也一個學習分類統(tǒng)計的過程[2]是積累經(jīng)驗的過程，更是一個學習的過程。

從第一次建構(gòu)游戲開始，我就教孩子自己整理游戲材料，引導孩子們自行分類，讓收拾整理形成一種樂趣，增加他們的自我動手能力。

二、材料投放、正效引導是推進游戲的關鍵點

1.投放適宜的材料，激發(fā)創(chuàng)作思維

幾次游戲下來，大多數(shù)孩子能夠自主運用延長、圍合的技巧建構(gòu)自己喜歡的東西。為了進一步觀察幼兒游戲意愿和運用材料的水平、增加自主選擇的空間。我投放色彩鮮艷的紙磚、紙箱和造型各異的茶葉罐、各種顏色的水瓶等生活材料，觀察孩子們的游戲行為。一部分孩子把拿到手的紙箱連接起來，大家不約而同地確定這就是一列火車。接下來出現(xiàn)了用茶葉罐連接的火車，紙磚拼出的火車，還有彩色水瓶連成的火車。

可見，適宜孩子需要的材料可以誘發(fā)孩子的游戲行為，豐富游戲情節(jié)，同伴之間的模仿學習又可以提升游戲水平，實現(xiàn)幫助幼兒在游戲中的學習，在游戲中發(fā)展的教育目標。

2.適時有效的引導，推進游戲的深入

火車建成后，小朋友們推動火車，想讓火車開動起來。錦壬平時總是自己玩，今天用紙磚建一個像山洞的東西，老師引導“誰的火車要開進山洞？”其他小朋友們看見了立即把他們的火車向山洞開去。從孩子的回應可以確定：老師的提示符合小班孩子思維特點、認知經(jīng)驗和游戲需求，不留痕跡地把孩子從平行游戲引向交往與合作，合作游戲自然而然地生成了。

錦壬平時較少與同伴交流，在游戲中教師適時有效的引導為他提供了一個合作交往的機會，成功地幫助孩子把游戲引向深入。游戲結(jié)束前留下的探索性問題“下次我們想辦法讓火車連接起來”激勵孩子尋找解決問題的辦法，增加孩子對下次游戲的期待，有利于培養(yǎng)幼兒的解決問題能力，啟發(fā)科學探究的精神。

三、尊重意愿、因勢利導是拓展游戲的著眼點

1.堅守游戲精神，呵護快樂體驗

平時在建構(gòu)游戲中教師更多的是關注建構(gòu)作品、建構(gòu)創(chuàng)意、孩子的建構(gòu)行為等方面，但隨著自主建構(gòu)游戲的推進，教師觀察游戲行為的視野不斷擴大，在建構(gòu)游戲中我們還看到更多游戲的生成。

生活材料投放后，大家沉浸在建構(gòu)各種組合的火車中，有時出現(xiàn)游戲糾紛，需要老師出面解決。小班孩子解決問題的途徑更多依賴于老師，教師的行為直接影響著游戲的進程和氛圍。只要教師堅守游戲的精神[3]、呵護快樂體驗、適時的引導可以促進游戲的生成與拓展。

2.尊重游戲意愿，滿足個別需求

再好玩的游戲也不可能適合每一位孩子，細心的老師會發(fā)現(xiàn)有那么幾個孩子游離在游戲之外，自己不參與游戲也不干擾別人，不給老師惹事。這樣的孩子在自主游戲中往往會被老師忽視，自娛自樂會被誤認為是自主選擇的表現(xiàn)。但隨著《指南》的頒布，老師們認識到：每一個孩子都應該受到老師的關注。教師時刻尊重孩子的游戲意愿，滿足不同孩子的游戲需求能幫助幼兒獲得游戲和交往的快樂，實現(xiàn)游戲的多元價值。在帶領小班自主建構(gòu)游戲中，我深刻領會到：教師要遵循小班幼兒的學習特點和建構(gòu)經(jīng)驗、細心觀察幼兒游戲熱點、支持幼兒的游戲意愿，把握好“引”與“放”的尺度，努力實現(xiàn)正效介入的教育價值、幫助幼兒在游戲中獲得學習與發(fā)展。幼兒園要真正做到“以游戲為基本活動”不僅要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更要落實到教育實踐和教育行為中。

參考文獻：

[1]李季湄.馮曉霞：3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀，人民教育出版社， 2012

[2]仇玉翠.清理環(huán)節(jié)教師支持幼兒策略初探.學前教育雜志社，2011.7.04

[3]王禹.小班幼兒積木建構(gòu)的特點與指導策略.福建教育雜志社，2016年第42期endprint