音樂教學中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知能力芻探

【摘 要】幼兒時期是人的認知和情感發(fā)展的關鍵期，而音樂作為一種特殊的藝術形式，在幼兒的認知、情感和社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。在音樂教學中，節(jié)奏是一種最基本的音樂要素，它不僅可以激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，而且可以促進幼兒語言能力、動作能力和社交能力的提高。因此，如何有效地培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏的感知能力，就成了教育者與研究者共同關注的問題。本文旨在探索在音樂教學過程中培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的有效途徑與策略，以期為幼兒音樂教學提供理論支撐與實踐借鑒。

【關鍵詞】音樂教學；幼兒培養(yǎng)；節(jié)奏感知能力

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）19—151—03

隨著社會的發(fā)展，教育觀念的更新，音樂教育逐漸成為幼兒早期教育的重要組成部分。音樂活動對幼兒全面發(fā)展有積極影響，尤其是對節(jié)奏知覺能力的培養(yǎng)，不僅可以提高幼兒的音樂素養(yǎng)，而且可以促進幼兒大腦的發(fā)育與認知水平的提高。如何有效地培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏知覺能力是教師在實際音樂教學中面臨的一個難題。幼兒時期是節(jié)奏感發(fā)展的一個敏感時期，對其進行科學系統(tǒng)的節(jié)奏訓練，能有效地提高幼兒的音樂知覺和演奏能力。但是，目前對幼兒音樂教學中節(jié)奏教學的理論與實踐探索還不夠系統(tǒng)、深入，迫切需要進行實證研究。

一、培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感知能力的必要性

節(jié)奏感是人對時間、速度和韻律等方面感知與理解的能力，對幼兒而言，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感知能力不僅可以提高幼兒的音樂、舞蹈能力，而且對幼兒的全方面發(fā)展也有深遠的影響：

（一）促進大腦發(fā)育

節(jié)奏的知覺是一種多感覺器官共同參與的過程，它要求聽覺、視覺、觸覺等多種感覺器官的共同協(xié)作[1]。幼兒通過對節(jié)奏的感知與理解，其腦內各區(qū)域均處于活躍狀態(tài)，促進神經網(wǎng)絡的連接與發(fā)育。這種多重感覺刺激，不但可以幫助大腦全面發(fā)展，而且也可以提高大腦的靈活度和反應能力。幼兒在感知節(jié)奏時，需要辨別聲音的頻率、節(jié)拍、音調等，這對大腦皮質的發(fā)展起到了很好的促進作用。經過持續(xù)的節(jié)奏訓練，幼兒的大腦會變得更靈活，信息處理能力也會大大提高，為以后的學習與生活奠定良好的基礎。

（二）提高語言能力

語言與音樂有相似之處，都含有節(jié)奏、聲調等要素，幼兒通過對節(jié)奏的感知、理解，逐步掌握節(jié)奏要素，從而促進其語言能力的提高。對幼兒進行節(jié)奏感訓練，可以幫助幼兒更好地把握語音節(jié)奏，使其語言表達更自然、更順暢。另外，對幼兒來說，節(jié)奏感的培養(yǎng)也能加強聽覺記憶，提高注意力，這是語言學習的關鍵[2]。如果幼兒對不同的聲音、節(jié)奏有了較強的辨別能力，就能更好地掌握新的詞匯、語法結構。即持續(xù)加強幼兒的節(jié)奏訓練，可使幼兒的語音辨識與言語表達能力得到明顯提升，為日后的語言學習奠定堅實的基礎。

（三）增強身體協(xié)調性

對節(jié)奏的感知不只是聽覺經驗，它需要身體的參與和協(xié)作，幼兒在感受節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏時，需要用到身體各部位的協(xié)調動作，從而促進身體協(xié)調、靈活。對幼兒進行節(jié)奏訓練，可提高其手部、眼部協(xié)調性、肢體協(xié)調性及平衡感。節(jié)奏知覺訓練既能提高幼兒的身體控制能力，又能提高動作技巧及反應速度。幼兒對節(jié)奏的把握與表達能力越強，就越能更好地從事其它體育運動，促進其身體的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)社會交往能力

節(jié)奏感不僅是個人能力的提高，也包括了人與人之間的互動與協(xié)作，在集體活動中，如合唱、集體舞、樂隊演奏等，幼兒需要與同伴共同感受并表現(xiàn)自己的節(jié)奏。在這一互動過程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏的感知能力，而且可以使幼兒的合作意識與團隊精神得到進一步的加強。幼兒在一起完成一個任務時，可以學習到怎樣與人交流、協(xié)調、合作，這對于他們將來的社交能力有很大的幫助。同時，幼兒還能體驗到集體活動的快樂，增強其歸屬感、社會參與感，進而更積極地參與社會交往。

（五）激發(fā)創(chuàng)造力和想象力

幼兒對節(jié)奏的感知有多種表現(xiàn)方式，如運用不同的樂器、肢體動作、語言等，表現(xiàn)出節(jié)奏的變化[3]。這既能激發(fā)幼兒的想象力，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力與想象力是人類進步與發(fā)展的重要驅動力，幼兒早期進行韻律感知能力的培養(yǎng)，可以較早地感受到創(chuàng)造的快樂，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎。同時，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，還可以幫助幼兒在藝術、科學、文學等其他學科方面的發(fā)展。

二、音樂教學中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知能力策略

（一）創(chuàng)設豐富的音樂環(huán)境

要創(chuàng)設豐富的音樂環(huán)境，就要有豐富的音樂資源，教師應盡可能多地提供不同風格的音樂，以便于幼兒掌握不同的節(jié)奏，讓幼兒在豐富多樣的節(jié)奏中，體會音樂的多樣性[4]。如巴赫《勃蘭登堡協(xié)奏曲》中的復調音，能讓幼兒感受到更復雜、更嚴謹?shù)墓?jié)奏結構，從而激發(fā)幼兒對復雜節(jié)奏的認識。流行音樂有很強的節(jié)奏感，能讓幼兒們感受到強烈的節(jié)奏感，并能感受到動感的節(jié)奏。如中國民間舞蹈《茉莉花》，其特有的節(jié)奏與旋律能豐富幼兒對音樂的感知。此外，創(chuàng)設課堂音樂角也是營造音樂氛圍的一種重要途徑，在樂角內可放入鼓槌、鈴鼓、槌子等樂器，讓幼兒自由地探索、體驗不同的節(jié)奏。在與樂器的互動中，幼兒可以更加直觀的感受音樂的節(jié)奏變化及其特征，如敲打鼓面，感受不同力度、不同速度的節(jié)奏變化，或搖動槌子感受連續(xù)與斷續(xù)的節(jié)奏性特征，這一自主探索與體驗的過程，可以幫助幼兒更好地理解與感知節(jié)奏。在設立音樂角時，教師可設計簡單的節(jié)奏游戲，激發(fā)幼兒探究的興趣。如教師可設計一場“節(jié)奏模擬表演”，讓幼兒跟著教師的節(jié)拍模仿，并鼓勵幼兒進行創(chuàng)編或即興表演，這種游戲既可以鍛煉幼兒的節(jié)奏感，又可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造水平與表達能力。

（二）游戲化的節(jié)奏訓練

游戲式節(jié)奏訓練是音樂教學中不可或缺的一部分，豐富多樣的游戲活動，既能有效地提高幼兒的學習興趣，又能潛移默化地提高幼兒的節(jié)奏感。拍手游戲是一種非常有效的鍛煉節(jié)奏的方法，在教學中，教師可設計不同的拍手節(jié)奏，從簡單的單拍到復雜的多拍，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。具體實施時，教師可先示范“一拍一停”“連續(xù)兩拍”等簡單節(jié)奏，并鼓勵幼兒模仿。當幼兒們對這些基本節(jié)奏有了一定的了解之后，教師就可以逐步加大難度，比如在拍子上增加拍子或者改變拍子的節(jié)奏[5]。這樣，幼兒們就能在不自覺的情況下，逐漸掌握各種節(jié)奏，并在重復的練習中，提高節(jié)奏的靈敏度和準確性。另外，在拍手游戲中加入音樂伴奏，使拍手游戲更生動、更有趣，更能激發(fā)幼兒們的參與熱情，提高他們的學習興趣。此外，節(jié)奏游戲是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的一種有效途徑。在實施過程中，教師可先打出簡單的拍子，再由幼兒依次模仿、傳給幼兒。如教師可以先打出節(jié)奏，再由第一個幼兒模仿，再傳給下一個幼兒。隨著游戲的發(fā)展，教師可逐漸增加節(jié)奏的復雜度，或加入新的節(jié)奏元素，讓游戲更具挑戰(zhàn)性，更有趣。通過這種傳遞節(jié)奏的互動游戲，讓幼兒在模仿與傳遞的過程中，不斷地鍛煉并鞏固自己的節(jié)奏感，同時也能在合作與交流中加強團隊意識與合作能力。另外，這種游戲形式也能有效提高幼兒的注意力與反應速度，讓他們在集中精力進行節(jié)奏傳遞的同時，對音樂節(jié)奏的變化也更為敏感。

（三）音樂與身體動作結合

通過節(jié)奏訓練及舞蹈與節(jié)奏相結合的方式，能有效幫助幼兒建立起對節(jié)奏的敏銳感知與深刻理解。教師可根據(jù)不同年齡階段的音樂作品來設計有節(jié)奏的活動。如在播放節(jié)奏明快的樂曲時，教師可引導幼兒做一些簡單的律動動作，如拍手、跺腳、搖擺等。這些動作既能讓幼兒感受音樂的節(jié)奏感，又能從肢體的律動中體會節(jié)奏的變化。如在音樂節(jié)奏變快的時候，教師可以鼓勵幼兒們加速鼓掌；在音樂節(jié)奏放緩的時候，幼兒們可以慢慢地放慢節(jié)奏。這樣，幼兒們就能在身體活動中直觀地感覺到節(jié)奏的快慢變化。另外，教師也可采用節(jié)奏感強的兒歌、音樂游戲等形式，進行形式多樣的節(jié)奏訓練，如《小星星》這首歌，教師可引導幼兒跟著節(jié)拍做拍手、跺腳等動作，這樣就能更好地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能夠在快樂的節(jié)奏中，逐步發(fā)展出對節(jié)奏的敏銳感知。此外，將舞蹈和節(jié)奏相結合也不失為一種行之有效的方法，教師可通過簡單的舞步，讓幼兒感受舞蹈的節(jié)奏。如教師可設計幾個簡單的舞步，如轉圈、跳、揮手等，讓幼兒跟著音樂起舞。在這一過程中，幼兒既能感受音樂的節(jié)奏，又能用肢體語言表達自己對音樂的理解。如在音樂歡快的時候，幼兒可以用跳和揮手等方式來表現(xiàn)自己的快樂；在音樂節(jié)奏慢的時候，幼兒可以用緩慢的轉圈、搖擺等動作表現(xiàn)出內心的寧靜。這樣，幼兒就能從舞蹈中感受到節(jié)奏的多樣性與多樣性，加強對節(jié)奏的感知與理解。

（四）利用圖示和符號

運用圖示、符號等教學策略，能使幼兒在直觀、有趣的氛圍中掌握基本的節(jié)奏觀念與技巧[6]。教師可通過設計各種形象化的圖示，表現(xiàn)不同的節(jié)奏模式。如用圓圈表示鼓掌，用星星表示跺腳，用三角形表示打擊樂器等等，這種形象化的表現(xiàn)形式有助于幼兒通過觀察、模仿來理解節(jié)奏。同時，教師可逐步加大圖示的復雜度，逐步引導幼兒掌握由簡單到復雜的節(jié)奏。如剛開始時可采用一種節(jié)奏圖進行單一節(jié)奏的訓練，隨著幼兒水平的提高，逐步增加其數(shù)量及組合，形成一系列不同的節(jié)奏。在這一過程中，教師要重視幼兒的參與和互動，通過反復的練習與反饋，加深對節(jié)奏的理解與感知。此外，教師可制作一些標有不同節(jié)拍的卡片，既能表現(xiàn)節(jié)奏，又能設計成各種趣味游戲，激發(fā)幼兒學習的興趣。如可以設計一種有節(jié)奏感的游戲，讓幼兒在游戲中找出有相同節(jié)奏的牌，在游戲中鍛煉并鞏固對節(jié)奏的知覺。還可以設計一種節(jié)奏排序游戲，讓幼兒按照卡片上的節(jié)拍圖來排列，從而形成一個完整的節(jié)拍序列。這樣既能幫助幼兒了解音樂節(jié)奏的連續(xù)性、規(guī)律性，又能培養(yǎng)幼兒觀察、邏輯思維的能力。在實施的過程中，教師要注意圖示與卡片要盡可能的簡潔，以便于幼兒識別與理解。同時，圖示與卡片的內容要有循序漸進和挑戰(zhàn)性的特點，要符合幼兒認知水平，并能逐步培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏的知覺能力。

（五）鼓勵創(chuàng)作與表現(xiàn)

在教學中，教師要注意培養(yǎng)幼兒的即興創(chuàng)作能力，鼓勵他們用自己的方式來表現(xiàn)自己的節(jié)奏。在此過程中，教師可提供諸如大鼓、小鐘、小沙錘等各種簡單樂器，供幼兒自由選擇使用。這類樂器操作簡便，音色豐富，能激發(fā)幼兒的探索欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。當幼兒們拿起樂器時，他們自然而然地開始敲打，搖，敲，敲，試著發(fā)出不同的聲音。在這一過程中，教師要給予足夠的鼓勵與指導，使幼兒認識到節(jié)奏的存在與變化。同時，教師也可設計一些即興創(chuàng)作活動，如讓幼兒根據(jù)所見、所感進行即興創(chuàng)作，在此過程中，幼兒既能體會節(jié)奏創(chuàng)造的快樂，又能逐步提高其節(jié)奏感。表演對幼兒節(jié)奏知覺能力的培養(yǎng)也起著重要作用，教師可定期組織幼兒進行有節(jié)奏的表演，這不僅可以提高幼兒的自信心、成就感，同時也是幼兒展示自己、交流學習的平臺。另外，教師可組織小型音樂會或節(jié)奏競賽，讓幼兒充分發(fā)揮他們對節(jié)奏的感知能力。如教師可以讓幼兒們以一組的形式表演，每個小組選擇一種樂器，合作創(chuàng)作和表演一種節(jié)奏，這種活動既能鍛煉幼兒們的合作能力，又能在實踐中加深對節(jié)奏的感知與把握。在具體的教學過程中，教師可根據(jù)幼兒年齡特征、興趣愛好，設計多種形式的創(chuàng)意表演活動。如教師可運用故事情節(jié)來指導幼兒進行節(jié)奏的創(chuàng)造，教師可選取一段簡單的故事情節(jié)，并配以相對應的節(jié)拍，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)的進展，根據(jù)自己手中的樂器，自己創(chuàng)造出與之相適應的節(jié)拍，這種活動能夠有效激發(fā)幼兒的想像力與創(chuàng)造力，使他們在充滿趣味的故事情境中，逐漸提高對節(jié)奏的知覺。

三、結語

綜上所述，在音樂教學過程中對幼兒節(jié)奏知覺能力的培養(yǎng)，不僅可以提高幼兒音樂素養(yǎng)，而且對整個認知與情感都有促進作用。通過多元化的教學方式及豐富的音樂體驗，讓幼兒既能掌握節(jié)奏的基本概念，又能在互動與合作中培養(yǎng)團隊精神與表達能力。未來，隨著教育科技與心理學的不斷發(fā)展，希望能制定出更科學、更有效的教學策略，進一步提高幼兒對音樂的感知能力，讓他們在音樂的世界里得到更多的快樂與成長。

參考文獻：

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[5]張祖清.奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教育活動中的應用研究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2023（4）.

[6]朱國蘭.淺析教育信息化在幼兒園教學中的實踐和創(chuàng)新[J].中國新通信，2023（7）.

作者簡介：楊春梅（1979—），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為幼兒教育教學。