跨學(xué)科視域下“非遺”項目式學(xué)習(xí)的實施路徑

【摘 要】本文以“品‘非遺’之韻 探竹編之趣”為例，引導(dǎo)學(xué)生品味“非遺”韻味，探究竹編樂趣，加強學(xué)科聯(lián)動，提高學(xué)生對“非遺”文化的認(rèn)同感和使命感，促進學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 項目式學(xué)習(xí) 非遺 竹編

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（簡稱“非遺”）是人類智慧和創(chuàng)造力的瑰寶?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動……原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”在新課改的背景下，依托“非遺”文化，以項目式學(xué)習(xí)為實施方式，探究跨學(xué)科視域下“非遺”項目式學(xué)習(xí)的實施路徑，有助于“反哺”和“撬動”跨學(xué)科課程改革，提升教師跨學(xué)科項目的開發(fā)與實施能力。在此，筆者以“品‘非遺’之韻 探竹編之趣”為例，引導(dǎo)學(xué)生品味“非遺”韻味，探究竹編樂趣，促進“非遺”竹編文化的傳承與發(fā)展，促進學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)落地生根。

一、項目實施前：依托項目背景，明晰目標(biāo)

2008年6月7日，竹編經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。為積極響應(yīng)中國與國際竹藤組織共同發(fā)起的“以竹代塑”倡議，傳承和弘揚“非遺”竹編文化，我校開展了一次“品‘非遺’之韻 探竹編之趣”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動，依托新時代熱點議題，設(shè)置了“會探究”“會實踐”“會合作”“會傳承”和“會創(chuàng)新”的項目目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生以研究者的角色進入項目學(xué)習(xí)，親歷“非遺”竹編文化。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會遷移運用不同學(xué)科的知識和方法，在多維度空間中開展個性化活動，培養(yǎng)了跨學(xué)科思維，系統(tǒng)地體認(rèn)、體驗、體悟“非遺”竹編文化的博大精深，樹立文化自信，讓“非遺”文化得以傳承、弘揚和發(fā)展。

二、項目啟動時：巧設(shè)問題情境，厘清任務(wù)

真實的問題情境是源于學(xué)生生活之中。教師可巧設(shè)問題情境，以任務(wù)為驅(qū)動，充分考慮學(xué)生需求，助力深度學(xué)習(xí)。在入項時，筆者先進行學(xué)情調(diào)查，收集并統(tǒng)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。學(xué)生從不同角度提出許多問題，比如，什么是竹編？“非遺”竹編的歷史與現(xiàn)狀如何？為什么提倡“以竹代塑”？竹編怎么編織……學(xué)生提出的問題是發(fā)散性的。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生從可行性、有研究價值等方面進行考量，將問題進行梳理、篩選和提煉，最終明確項目的核心問題是：“如何用竹編改變我們的生活？”在核心問題的驅(qū)動下，小組深入探究，制訂了四大學(xué)習(xí)任務(wù)：尋“非遺”竹編、探“非遺”竹編、展“非遺”竹編和評“非遺”竹編。圍繞這些充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)，小組擬定項目計劃，明確項目目標(biāo)、方法步驟、成員分工、預(yù)期成果等?？傊P者巧設(shè)進階性的問題情境，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置螺旋上升的任務(wù)鏈，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力，撬動跨學(xué)科素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)跨學(xué)科之美。

三、項目實施中：豐富項目內(nèi)容，聯(lián)動學(xué)科

在項目實施中，筆者圍繞“如何用竹編改變我們的生活”這一核心問題，找準(zhǔn)跨學(xué)科融合點，深度聯(lián)動多學(xué)科，豐富項目內(nèi)容，最終產(chǎn)生有價值的項目成果。

1. 探尋“非遺”，竹編知多少。

學(xué)生通過預(yù)學(xué)單調(diào)查發(fā)現(xiàn)：竹子的奧秘真多，生活中很多東西都是由竹子做成的，從而產(chǎn)生濃厚興趣，開啟探竹之旅。之后，筆者致力于打破學(xué)科間的界限，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗?？茖W(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生了解竹子的特點，如果用竹子代替塑料，將從根源上減輕塑料垃圾的危害；美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行竹編的欣賞與設(shè)計、繪制與創(chuàng)編，培養(yǎng)審美創(chuàng)新能力；語文教師在《竹節(jié)人》一課中拓展有關(guān)竹編的歷史來源、文化故事等；勞動教師引導(dǎo)學(xué)生動手制作竹編作品代替生活中的塑料品。于是，學(xué)生沉浸于跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，衍生了爭當(dāng)“非遺”小傳人的動力。

2. “編玩編樂”，探竹編技巧。

筆者從學(xué)生的興趣點中尋找生長點，先組織學(xué)生觀看竹篾由來的微課，讓他們感受竹篾來之不易，從而珍視竹編這項國家級“非遺”技藝。接著，筆者出示各種竹編作品。學(xué)生運用科學(xué)課上習(xí)得的觀察法，通過看、摸、聞、拆等方法，從不同角度細致、全面、有序地觀察竹編。通過動態(tài)觀察，學(xué)生大膽猜測制作流程，填寫探究單。經(jīng)過初次嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)竹編制作的難點是編法，于是運用綜合實踐活動課上學(xué)到的上網(wǎng)搜索、查閱書籍和采訪傳承人等研究方法，學(xué)習(xí)編法，突破難點。學(xué)生還運用美術(shù)知識，在色彩搭配、形狀設(shè)計和裝飾物點綴等方面美化作品，運用涂色、排列、編織、粘貼等方式，實現(xiàn)作品的實用性、美觀性和創(chuàng)新性。最后，筆者鼓勵學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，盡情創(chuàng)編。各種創(chuàng)意十足的作品油然而生，比如竹編鐘、竹編風(fēng)鈴、竹編畫等。如此，學(xué)生以竹為載體，探竹為樂，巧妙地將跨學(xué)科知識學(xué)以致用，將“非遺”情懷厚植于心間。

3. 創(chuàng)生靈動，展竹編之異彩。

在項目實施過程中，學(xué)生還探索出多種編法，比如三角編、六角編等，并通過小組合作創(chuàng)編新作品，比如竹編首飾、竹編球、竹編隔熱墊等，真正踐行“以竹代塑”的理念。成果展示時，有物化的實物成果，如竹編畫、竹編球等；有文稿作品，如項目計劃、設(shè)計圖、研究報告等；有富于表現(xiàn)力的文藝作品，如竹編秀、小視頻等。

4. 千載竹藝，悟竹編之匠心。

本次項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對“非遺”竹編的情感不斷內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)生動手編織，手都紅了、麻了，不僅體會到項目成果的來之不易，更震撼于手藝人踏實堅毅、勇于創(chuàng)新的工匠精神，最終體悟到“傳承‘非遺’文化，守護世代匠心”的精神，達到“匠心浸潤童心”的效果。

四、項目實施后：評價反思改進，遷移運用

跨學(xué)科視域下“非遺”項目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注過程性和終結(jié)性評價，還構(gòu)建了螺旋上升的綜合性跨學(xué)科素養(yǎng)評價體系。在啟動階段，筆者將評價前置，創(chuàng)設(shè)“集竹園”跨學(xué)科素養(yǎng)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)、我會實踐、我會合作、我會傳承、我會創(chuàng)新”五個評價維度，制訂評價內(nèi)容。而后，筆者以“小竹人”作為評價工具，貫穿學(xué)生整個項目學(xué)習(xí)的始終，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過闖關(guān)獲得“小竹人”，憑借“小竹人”的數(shù)量，選出最美“傳承人”。最后，筆者再復(fù)盤學(xué)生的小組表現(xiàn)，評選最佳“竹編團隊”。在實施階段，筆者通過問學(xué)單、探究單、作業(yè)單等學(xué)習(xí)支架，評估學(xué)生遇到的困惑，利用思維導(dǎo)圖、微課等幫助學(xué)生化解困惑。項目實施后，筆者從“動手能力、學(xué)習(xí)技能、實踐探究、創(chuàng)新傳承、反思中成長”五個維度進行組內(nèi)、組外、教師、家長評價，為學(xué)生提供全面的反饋和指導(dǎo)。筆者還利用學(xué)習(xí)日志、綜合性評價等引導(dǎo)學(xué)生深度反思改進，鼓勵其將學(xué)習(xí)收獲遷移運用到生活中，衍生出新的項目，持續(xù)不斷地探究，達到知行合一和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

跨學(xué)科視域下“非遺”項目式學(xué)習(xí)是新課改的亮點之一，是提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。教師應(yīng)積極探索“非遺”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動，擴大學(xué)科之間的聯(lián)動空間，帶領(lǐng)學(xué)生掌握更豐富、更立體的文化知識和技能，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學(xué)）

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“核心素養(yǎng)視域下‘非遺’文化項目式學(xué)習(xí)實踐研究”（項目編號：JSZJ23021，福建教育學(xué)院資助）；福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于小學(xué)跨學(xué)科實踐育人的學(xué)校課程建設(shè)研究”（課題編號：FJJKZX23-108）的研究成果。