小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與策略

【摘 要】思維品質(zhì)是培養(yǎng)思維、發(fā)展智力的突破口。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要。結(jié)合思維品質(zhì)相關(guān)理論及課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求，可以將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為思維敏捷性、思維靈活性、思維獨創(chuàng)性、思維深刻性、思維批判性等五個方面。為落實小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可采取深挖文本內(nèi)容，提升思維含量；借助思維工具，促進(jìn)思維可見；整合教學(xué)路徑，實現(xiàn)思維進(jìn)階等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 思維品質(zhì) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-41-05

培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能、提高教育質(zhì)量的重要途徑。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）將思維能力確定為語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，指出要在語文學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。因此，有必要思考和探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的、策略等。

一、思維品質(zhì)概述

從教育心理學(xué)視角看，思維是人的神經(jīng)系統(tǒng)在與環(huán)境互動中表現(xiàn)出的心理行為。在此過程中，個體思維呈現(xiàn)出水平和能力上的差異，表現(xiàn)出不同的思維品質(zhì)。不同思維品質(zhì)往往表現(xiàn)出不同的思維能力，思維品質(zhì)既是思維結(jié)果的評價指標(biāo)，也是發(fā)展智能的突破口。［2］

思維品質(zhì)的成分及其表現(xiàn)形式很多，心理學(xué)家波果斯洛夫斯基認(rèn)為，思維品質(zhì)包括求知欲、鉆研性、智慧的深度、智慧的靈活性、邏輯性、論據(jù)充足性、批判性等。［3］本文采用學(xué)者林崇德的觀點，認(rèn)為思維品質(zhì)是個體思維過程中形成的或者應(yīng)該具備的具有個體差異性的思維特征，是個體思想、認(rèn)識和品行的本質(zhì)反映，主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等，思維品質(zhì)是衡量思維能力的重要標(biāo)志。［4］

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)

為了實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的目的，需要知道小學(xué)語文教學(xué)可以促進(jìn)哪些思維品質(zhì)的發(fā)展。綜合思維品質(zhì)相關(guān)理論及課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求，可以將小學(xué)語文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為以下五個方面：

（一）思維敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。［5］迅速是思維敏捷性的重要指標(biāo)，但思維活動不是隨意的，而是在思考后能以較快速度解決問題或正確作出判斷。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維敏捷性體現(xiàn)在很多方面，如閱讀時具有一定的速度和效率，能邊讀邊提取關(guān)鍵信息，緊跟教師思路進(jìn)行思考，抓住問題的要點并迅速作出反應(yīng)；能敏銳地捕捉文字材料的關(guān)鍵信息，簡明扼要地表達(dá)自己的思想、觀點。在寫作中能夠迅速將自己觀察到的材料進(jìn)行分析和加工，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭模茉谳^短時間內(nèi)根據(jù)要求迅速構(gòu)思寫出文章。

（二）思維靈活性

思維靈活性是思維活動的靈活程度，是指能依據(jù)客觀事物的變化、語境的變化有效地轉(zhuǎn)換視角，從不同方面尋找解決問題的辦法并靈活應(yīng)對，它反映了智力與能力的遷移。思維靈活性包括思維起點靈活，能從不同角度、方向看待問題，能用多種方法解決問題；思維過程靈活，善于概括遷移，全面而靈活地進(jìn)行綜合性分析，得出合理而靈活的結(jié)論。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維靈活性體現(xiàn)在很多方面，如掌握多種閱讀方法，在閱讀時善于從不同角度思考文本材料，善于運用聯(lián)想、想象、比較和遷移等方法提高閱讀效益；在寫作和口語表達(dá)時能夠多角度、多方位、多層次觀察事物，組織素材，靈活運用表達(dá)方式和修辭手法，能夠?qū)W以致用等。

（三）思維獨創(chuàng)性

思維獨創(chuàng)性是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征。一是獨特性，表現(xiàn)為不同于他人的獨特思維方式；二是創(chuàng)造性，表現(xiàn)為善于用新的思路進(jìn)行考慮并創(chuàng)造性地解決問題；三是發(fā)散性，表現(xiàn)為思維視野廣闊，能從不同角度進(jìn)行探索、不同層面進(jìn)行分析。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維獨創(chuàng)性體現(xiàn)在很多方面，如自覺獨立運用語言表達(dá)對某個問題或觀點的看法，表達(dá)中有個人感受和見解；能夠根據(jù)自己的需要和水平選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容與合宜的閱讀方法，閱讀時有個人獨到的見解，能從不同角度詮釋課文；寫作時選材立意新穎，構(gòu)思和表達(dá)不落俗套，語言表達(dá)有自己的個性和風(fēng)格等。

（四）思維深刻性

思維深刻性又叫抽象邏輯性，是指在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。思維廣度是指思考問題時能從宏觀的視角進(jìn)行思考；思維深度是指思考問題時不浮于表面，能深入挖掘本質(zhì)并進(jìn)行邏輯抽象；思維難度是指善于考慮所有因素進(jìn)行系統(tǒng)理解，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。思維深刻性主要體現(xiàn)在概括能力和邏輯推理能力兩個方面，“智力的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)”［6］。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維深刻性體現(xiàn)在很多方面，如閱讀文學(xué)作品時能夠聯(lián)系情境和背景，對文章主題、段落大意、寫作特征、文化意蘊(yùn)等進(jìn)行理解，對人物形象的個性特征和典型意義進(jìn)行概括，善于領(lǐng)悟閱讀材料中的思想感情，在表達(dá)觀點時思路清晰、中心突出；在寫作和口語表達(dá)時，立意有一定深度，能快速抓住表達(dá)的中心，敘事說理周密精確。

（五）思維批判性

思維批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，體現(xiàn)為思維過程中的分析能力、評估能力、推理能力、解釋能力和自我調(diào)整能力等。思維批判性并非僅指對某一現(xiàn)象和事物進(jìn)行是非利弊的評斷，而是對人物、事件、觀點等的不斷的綜合認(rèn)識與分析。［7］“思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的品質(zhì)，只有深刻的認(rèn)識、周密的思考，才能全面而準(zhǔn)確地做出判斷；只有不斷地自我批判、調(diào)節(jié)思維，才能使主體更深刻地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律?！保?］在小學(xué)語文教學(xué)中，思維批判性體現(xiàn)在很多方面，如在閱讀文章時，能根據(jù)作者所處的時代背景進(jìn)行評價和鑒別，能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極思考，能識別和分析語言材料中反映的觀點、態(tài)度、情感；在寫作和口語表達(dá)時，能客觀、公正地從多重角度進(jìn)行綜合分析和論述，對自身觀點的局限性、可靠性進(jìn)行反思，對他人觀點不盲目肯定或否定。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，而語文教學(xué)也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以從以下四個方面進(jìn)行。

（一）深挖文本內(nèi)容，提升思維含量

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本內(nèi)容是拓展學(xué)生知識、發(fā)展思維品質(zhì)的重要中介。教材匯聚了許多中外名篇，所涉及的思維類型和思維方式具有全面性和綜合性。同時，每篇文本所反映的社會事實和道理，也有利于轉(zhuǎn)化成學(xué)生感性的和理性的思維材料，使學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到優(yōu)化和發(fā)展。因此，在教學(xué)中要深入挖掘文本，設(shè)置高層次的認(rèn)知活動，形成結(jié)構(gòu)化、多向度的思維訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

1．聚焦留白，巧創(chuàng)思維空間

小學(xué)語文教材中的課文常有留白，或在人物對話中有所省略，或在情節(jié)上有所跳躍，或在故事結(jié)尾設(shè)置懸念給讀者遐想的空間。教材課文留白，需要讀者去揣摩，這種揣摩有著思辨的內(nèi)在機(jī)理。教師可以在這些留白卻內(nèi)涵豐富的文本中進(jìn)行精心挑選，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，從留白處引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、反思，進(jìn)行再造想象對文本進(jìn)行補(bǔ)白或拓展，使學(xué)生在開發(fā)利用文本資源的過程中進(jìn)行實踐、體驗、想象、探究和表達(dá)。在補(bǔ)白過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷從理解、內(nèi)化再到輸出的過程，實現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。例如四年級下冊的《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句描寫了一對滿頭白發(fā)的老夫妻親熱地坐在一起喝酒聊天的悠閑畫面，但是作者沒有詳細(xì)描寫他們在聊什么，為什么帶著醉意等。在教學(xué)過程中，教師可以抓住這一處情節(jié)的留白，先給學(xué)生出示相應(yīng)的圖片作為想象的支架，再讓學(xué)生想象交流老夫妻的對話場景。學(xué)生在想象和交流中活絡(luò)思維，再進(jìn)行練筆，將老夫妻的對話寫下來進(jìn)行補(bǔ)白，在這個過程中學(xué)生能更深入地理解詩詞內(nèi)容，激發(fā)了思維的創(chuàng)新性。

2．創(chuàng)設(shè)情境，搭建思維階梯

合理的學(xué)習(xí)情境是思維的著力點，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立意義，提供學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。課程標(biāo)準(zhǔn)在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)提示中指出：“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境?！币虼耍梢跃劢刮谋緝?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的任務(wù)情境，讓學(xué)生在情境中積極調(diào)動思維。例如三年級上冊的《灰雀》記敘了列寧教育小男孩并讓他把捕捉到的灰雀放回樹林的故事。針對“灰雀究竟去了哪里”這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)“小小偵查員”學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“帶著問題默讀課文”“閱讀卷宗，了解事情原委”“還原現(xiàn)場，尋找案件線索”“對話男孩，深入了解案情”“學(xué)當(dāng)列寧，巧妙教育男孩”等活動環(huán)節(jié)，開展尋證、循證、求證、查證等一系列思維活動，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）借助思維工具，促進(jìn)思維可見

思維工具是將思維過程圖示化的思考工具，能把抽象的思維過程具體化、形象化。將思維工具運用到教學(xué)中，可以幫助學(xué)生將頭腦中的知識梳理出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思維的進(jìn)階。課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視思維工具的運用，也明確了學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過程中需要合理運用思維工具，幫助學(xué)生提取、整合信息，形成系統(tǒng)的知識框架，促進(jìn)思維可見。

1．活用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)生在面對枯燥的文字材料時，提煉知識點的有效性較差。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚?fù)雜的信息進(jìn)行梳理，使其變成簡單化、具象化的信息，使學(xué)生的閱讀過程顯性化，還能促進(jìn)學(xué)生思維延伸，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要工具。同時，思維導(dǎo)圖也符合學(xué)生從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的思維發(fā)展特點，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)需求運用合適的思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生分析、提煉、歸納文章的重點和難點，使知識體系變得清晰化、結(jié)構(gòu)化。例如在教學(xué)五年級下冊的《景陽岡》時，可以借助思維導(dǎo)圖厘清故事主要情節(jié)，進(jìn)而分析人物性格，再以重點字詞為抓手歸納描寫方法，以提升學(xué)生的語文能力。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生能夠通過直觀、簡潔的思維導(dǎo)圖回憶課上的重點知識。在寫作教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建范文的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的寫作框架，學(xué)習(xí)寫作技巧，梳理寫作思路。

2．輔助學(xué)習(xí)清單，監(jiān)控思維過程

學(xué)習(xí)清單是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生有目的、有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的概念進(jìn)行拆分、解釋等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。在進(jìn)行整本書閱讀時，可以利用閱讀記錄卡讓學(xué)生邊讀邊記錄，在閱讀中留下思考的痕跡。閱讀記錄卡應(yīng)該包括學(xué)生在閱讀過程中對文本寫作背景、主要內(nèi)容、故事情節(jié)等的思考，以及學(xué)生自己的感悟。對于不同類型的文本，教師可以將閱讀記錄卡進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。對于革命傳統(tǒng)類作品，可以將人物、事件、精神等內(nèi)容作為重點；對于兒童文學(xué)名著，可以將背景、人物、情節(jié)等內(nèi)容作為重點。學(xué)生在填寫閱讀記錄卡時需要手、眼、腦同時調(diào)動，不僅能從整體的角度認(rèn)識作品，還能在有規(guī)劃的閱讀中將閱讀材料記錄下來，積累更多好詞好句或精彩片段。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提升對語言文字的敏感度，增強(qiáng)語感，還能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和已有知識進(jìn)行融合、重組，從而構(gòu)建新的知識體系，形成新的理解和認(rèn)知，激活思維敏捷性與靈活性。

（三）整合教學(xué)路徑，實現(xiàn)思維進(jìn)階

小學(xué)語文教材的編寫在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點和身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了訓(xùn)練要素的縱向發(fā)展，其目的是落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升。因此，教師應(yīng)該整合教學(xué)路徑，多角度尋求文本間的聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)的思維場，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提升學(xué)生的分析性思維、實用性思維等。

1．聯(lián)系單元，落實遷移運用

教材以單元進(jìn)行編排，每個單元圍繞特定的人文主題和語文要素展開。從橫向來看，單元內(nèi)的課文都是為落實閱讀訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的，編排的先后順序在目標(biāo)落實上也有層次性。教學(xué)時應(yīng)該以單元教學(xué)目標(biāo)和策略指導(dǎo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，從單元整體的視角提升學(xué)生思維的深度。以教材四年級上冊第六單元為例，這一單元的語文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。在教學(xué)《牛和鵝》時，教師可以讓學(xué)生了解批注的基本步驟，然后嘗試用批注的方法閱讀課文。在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，教師可以讓學(xué)生喚起先前經(jīng)驗，對批注方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并運用到這一課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生完成形象思維的遷移。在教學(xué)《陀螺》時，教師可以讓學(xué)生從不同角度在體會較深的地方做批注，從而帶動邏輯思維和辯證思維發(fā)展。從縱向來看，很多單元目標(biāo)之間具有遞進(jìn)性，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生跨單元進(jìn)行思考，提升思維的深刻性。例如三年級下冊第七單元的語文要素之一是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，不難發(fā)現(xiàn)這是本冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素的進(jìn)階和提升。在教學(xué)《我們奇妙的世界》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用概括法、摘句法針對課后習(xí)題“說說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地”展開思考，進(jìn)行文章的梳理，在梳理過程中強(qiáng)化第三單元所學(xué)的思維方法，在落實核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)。

2．串聯(lián)文本，進(jìn)行多維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，容易造成學(xué)生的思維定勢，而以文本組合的形式教學(xué)則可以提升學(xué)生的發(fā)散性思維。通過對文本進(jìn)行串聯(lián)并從不同角度對文本進(jìn)行比較，有利于提升思維的深刻性和批判性。多篇文本的選擇需要基于一個確定的“議題”，可以是“作者”“人文主題”“表達(dá)形式”“閱讀策略”等。例如以“詠荷”為主題，將《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》進(jìn)行組合。這兩首詩相同點都是寫荷花，不同點在于前者從宏觀角度進(jìn)行描寫，視野大，給人壯闊之美；后者則從微觀入手，更加細(xì)膩精巧。通過對文本進(jìn)行重組，有利于學(xué)生從多角度思考，拓展讀寫思路。例如小學(xué)語文教材中有三篇商業(yè)題材的課文《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《慢性子裁縫和急性子顧客》，可以“滿意不滿意”為題，將三篇文章組合起來教學(xué)，讓學(xué)生梳理填表，表格包含“商家”“產(chǎn)品服務(wù)”“生意”“結(jié)果”“過程”“商家服務(wù)”“顧客滿意度”“原因”“評價”等項目。在此過程中，學(xué)生既能受到信息提取、簡單比較、直接推理等低階思維的訓(xùn)練，也能有比較分析、整合闡述、反思評價等高階思維的訓(xùn)練。［9］首先，學(xué)生會經(jīng)歷一個信息辨識和提取過程，如《蜘蛛開店》中“好寂寞，好無聊啊”說明蜘蛛開店沒有明確原因，只是消遣時間，這就是它的店鋪只開了八天的原因。在有效提取信息后，學(xué)生可進(jìn)行比較分析，將三個商家的經(jīng)商行為進(jìn)行比較，孰優(yōu)孰劣便可得知。根據(jù)整理的信息，學(xué)生可對三個商家進(jìn)行評價，再進(jìn)一步要求學(xué)生圍繞“為辦好顧客滿意的商家”支招，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（四）優(yōu)化評價體系，助推思維發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，在這三者中，“評”是最關(guān)鍵的部分，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有指導(dǎo)作用。通過評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的思維水平和潛在的思維水平，并從學(xué)生已有的思維水平出發(fā)，設(shè)計有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動。通過評價，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，保持或調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中要構(gòu)建科學(xué)的課堂評價體系，準(zhǔn)確評價、監(jiān)測學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1．統(tǒng)攝全程，注重過程評價

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，教學(xué)過程中僅對思維成果進(jìn)行評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要對學(xué)生思維的過程進(jìn)行評價引導(dǎo)，以此促進(jìn)思維縱深發(fā)展。思維過程本身看不見摸不著，進(jìn)行教學(xué)評價時要更關(guān)注學(xué)生在問題解決過程中的表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，以此完成對學(xué)生思考過程和思考方法的評價。在對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程進(jìn)行評價時，要有具體的、可觀測的評價要求。教師可以設(shè)計評價量表，為學(xué)生搭建評價反思支架。例如教學(xué)四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“依樣話葫蘆，創(chuàng)編故事”環(huán)節(jié)。針對這一環(huán)節(jié)的評價可以圍繞“想象豐富、語言流暢、表達(dá)生動”這三個維度設(shè)置評價量表，借助有梯度、多維度、精準(zhǔn)化的支架，使評價反思更有針對性。

2．聚焦個體，達(dá)成精準(zhǔn)評價

完整的思維品質(zhì)包括復(fù)雜的成分，小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展又存在著明顯的年齡特征和個體差異，因此評價的內(nèi)容要有針對性。首先，一般來說，小學(xué)生思維的敏捷性和靈活性是穩(wěn)步發(fā)展的，但兩者又非完全相似，思維的敏捷性更容易表現(xiàn)出“易變”的特點，思維的靈活性比敏捷性穩(wěn)定，在發(fā)展中的表現(xiàn)形式也更加多樣化。小學(xué)生思維的深刻性在發(fā)展中既表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，又存在關(guān)鍵或轉(zhuǎn)折時期，多存在于三、四年級。同時，從該階段起，學(xué)生思維中邏輯性成分占主導(dǎo)地位。另外，思維獨創(chuàng)性的發(fā)展比其他思維品質(zhì)的發(fā)展要晚、要復(fù)雜。［10］因此，在選擇評價內(nèi)容時要立足小學(xué)生不同階段思維品質(zhì)發(fā)展的特點，確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到以評促教的目的。其次，人的個體思維差異是普遍存在的，小學(xué)生思維發(fā)展水平參差不齊，智力超常的學(xué)生思考問題時反應(yīng)敏捷，思路靈活，善于抓住事物的本質(zhì)，解決問題富有創(chuàng)造力，也有的學(xué)生反應(yīng)比較慢，或解決問題只看到表面。因此，教學(xué)中應(yīng)該針對每個學(xué)生的思維狀況，采取個性化的評價，對優(yōu)勢思維群體給予表揚勉勵其保持，對弱勢思維群體則給予鼓勵。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林崇德．培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：26．

［2］同［1］21.

［3］林崇德，辛濤．智力的培養(yǎng)［M］．杭州：浙江人民出版社，1996：91．

［4］同［1］21-26，32.

［5］同［1］24.

［6］同［1］25.

［7］岳曉東．批判思維的形成與培養(yǎng)：西方現(xiàn)代教育的實踐及其啟示［J］．教育研究，2000（8）：65-69．

［8］同［1］25.

［9］倪文錦．群文閱讀中的思維策略［J］．課程·教材·教法，2020，40（2）：72-76．

［10］林崇德．學(xué)習(xí)與發(fā)展：中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)（修訂版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：233．