陶行知思想在校本研修中對教師隊伍建設的啟示與實踐?

【摘 要】陶行知根據(jù)中國教育“教分而治之”的現(xiàn)狀，在其教育實踐中提出了“有教先學”的教育思想。他主張在教育教學中，教師不能故步自封，不能只靠自己的知識和經(jīng)驗來傳授知識，而是要在教學中加強專業(yè)學習，不斷地獲得新的知識，并積極探索和創(chuàng)新。一支高素質(zhì)的師資隊伍，對學校的教學質(zhì)量起著至關重要的作用。要想成為優(yōu)秀的教師，必須經(jīng)過多次深入的培訓。校本研訓是對教師進行培訓的有效方式，可以有效地提高教師的綜合素質(zhì)?；诖耍恼率紫汝U述陶行知思想在校本研修中對教師隊伍建設的指導作用，其次從“一高”“三核”“三大”層面分析新型校本研修體系構(gòu)建，最后提出陶行知思想在校本研修中對教師隊伍建設的對策。

【關鍵詞】陶行知思想 校本研修 教師隊伍建設

【中圖分類號】G451 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-25-04

校本研修培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊伍，關系著一個學校的發(fā)展。構(gòu)建教育強國，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅是我國當前面臨的一個重要問題，而且是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。建設高質(zhì)量的教學研究系統(tǒng)，對于促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展具有十分重要的意義。校本教學研究是促進學校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量和保障，也是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育教學系統(tǒng)的“最后一公里”。校本研修主要是以學校為單位，根據(jù)學校發(fā)展的實際情況，組織開展一系列教研活動，其目標是推動學校教育教學質(zhì)量和水平不斷提高。在校本科研方面，應建立以校長為核心、教研部門為經(jīng)營導向、學科團隊為工作主體的獨特組織與管理架構(gòu)。新時代，學校的教研活動不能僅在校園內(nèi)進行，而是要以學校的發(fā)展為基礎，構(gòu)建開放式的教研制度與機制，并通過廣泛地吸收外來的教研資源來推動校園內(nèi)的學習，幫助學校實現(xiàn)個性化的教育與教學的高質(zhì)量發(fā)展。

一、陶行知思想在校本研修中對教師隊伍建設的指導作用

（一）陶行知“生活即教育”思想是校本研修的“活水之源”

校本研修是對地方課程和國家課程的一個補充，是在充分發(fā)揮地方社會優(yōu)勢的基礎上，對學生需要和學校課程資源進行科學評價，具有選擇性和多樣性的特點。學校校本研修可以貫徹陶行知“生活即教育”的思想，積極從實際情況出發(fā)，依據(jù)學校的文化主題教育理念與特色來確定校本研修的主線。

（二）陶行知“教學做合一”思想是校本研修的最終歸宿

陶行知倡導“活教育”“新教育”“生活教育”，這些主張無不蘊含著對教育的革新期望，主張實踐創(chuàng)新。陶行知指出：“行是知之始，知是行之成?！敝挥性趯嵺`中具有知識的自覺，才能使實踐具有意義，才能達到更高的真理境界。陶行知從個體教師的角度出發(fā)，提出了“教學做合一”的總體思路?！敖虒W做合一”不僅是教研工作的價值追求，而且是開展教學研究的方法，每一位教師都是具體的實施者。

（三）陶行知“社會即學?！彼枷塍w現(xiàn)出社會是開展校本研修的大舞臺

在人的一生中，學校生活畢竟是短暫的，而在家庭、社會中的生活實踐時間則相對漫長，人一生的自我完善，人的素質(zhì)的提高，也不是在學校就能完成的，更多的教育在社會實踐生活中完成，從實踐中來，到實踐中去，“活到老，學到老”。通過開展校本研修活動，幫助教師進一步落實陶行知“社會即學校”思想，讓初中生的學習更加多元化。

二、新型校本研修體系構(gòu)建

（一）“一高”：支撐基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的校本研修

一個好的教育教學生態(tài)，離不開好的校本研修機制，要有高水平的教師培訓，要有良好的學習引導，只有建立健全的科研制度，才能使教學質(zhì)量得到更好的監(jiān)督和評價。新時代，教師教研怎樣才能推動教育教學質(zhì)量的提高，這是每位校長、每位教師、每位教研人員都必須認真思考和規(guī)劃的重大課題。高質(zhì)量的校本研修系統(tǒng)應從教學內(nèi)容的高質(zhì)量、資源平臺的高質(zhì)量和執(zhí)行機制的高質(zhì)量三個層面展開。

研究內(nèi)容要符合課程標準的要求，才能更好地為課程改革提供支撐。為了更好地適應新形勢下的教育科研工作，必須充分利用校本研修的優(yōu)勢，才能更好地為教師的專業(yè)發(fā)展服務。要使學校校本研修真正實現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展，必須將校本研修作為一項重要的研究課題?；诖耍瑢W校本位研究應該注重整合與系統(tǒng)化，在課程標準的指引下，逐步提升教育質(zhì)量。要完善學校的校本教研體系，定期開展教研，充分發(fā)揮教研組、備課組和年級組的作用，對學生的學習狀況進行研究，改進教學方式，優(yōu)化作業(yè)設計方法，進而逐步解決教育中的問題。

（二）“兩核”：學習型課堂模式構(gòu)建和研究型教師隊伍建設

1．學習型課堂模式構(gòu)建

有效地提升教師的課堂教學水平是促進我國基礎教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然要求。要想提高教育質(zhì)量，就需要以課堂教學為基礎，對當前的課堂教學質(zhì)量及其改進方式進行反思，從“老師怎么教”到“學生怎么學”來進行教學設計，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習科學思維。自主學習是指教師在教學過程中引導學生學會學習，在情境中持續(xù)地引起學生的提問，再經(jīng)過學生的思維加工，使學生能夠自主地掌握所學內(nèi)容。合作學習指的是師生、生生之間的互相幫助，共同提升。這種師生之間、生生之間的平等交流，讓學生在彼此的啟迪和感染中，不斷地推動自己的知識、情感和覺悟能力的健全發(fā)展，同時也培養(yǎng)學生的團隊合作精神。探究學習是指將學生的學習過程與科學家的研究過程相結(jié)合，使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究中獲取知識、發(fā)展技能，積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并接受科學方法、探究精神、生命價值的教育，以此來推動和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如合作學習不能讓小組成員脫離學習活動，所有人都要在互相幫助、集思廣益的情況下，一起參與到學習中來，而不是被動地想依賴某一個同學的影響去幫助他們解決集體的學習問題。如果學困生在小組協(xié)作學習中呈現(xiàn)的是一種消極狀態(tài)，得不到發(fā)揮的空間與機會，小組成員之間也就沒有真正的交流與合作，這對于小組全體學生的發(fā)展是不利的。所以，在合作學習過程中，教師應當給予學生一定的精神動力，讓學習小組的所有成員朝著共同的學習目標而奮斗，作出自己的貢獻?！敖獭薄白觥薄皩W”三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互配合，方能達到事半功倍的效果。

2．研究型教師隊伍建設

“真善教者必善研，真能研者必能教，好教師必定是研究者。”［1］教師只有具備先進的教育觀念，才能自覺地、積極地反省自身的教育活動，進而持續(xù)地對教學手段和方法進行優(yōu)化和提升。因此，構(gòu)建研究型師資隊伍，教師必須具備先進的教育觀念，具備創(chuàng)造性的問題解決思路。學?？梢匝堃恍┙逃龑＜?，就學校教育中的熱門話題，與教師進行深入的對話和溝通，幫助教師厘清教學改革思路，為他們提供必要的理論和實際支撐。這樣一來，就能讓教師更有信心地推進教學改革，也能使其產(chǎn)生新的教育觀念，進而推動研究型教師隊伍的建設。

（三）“三大”：大課程、大教學、大教研

1．構(gòu)建大課程

對課程的研究既要滿足對學生全面素質(zhì)的要求，又要適應時代發(fā)展的步伐，而且還應從培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)方面著手研究。要全面貫徹實施國家課程標準，積極研制與國家教育政策相適應的校本研修，以課程帶動教學，提高課堂教學質(zhì)量。

2．推進大教學

學校教育的目的是讓學生能夠在現(xiàn)實中自如地生活。與傳統(tǒng)教學模式相比，大單元教學是一種全新的教學模式，它根據(jù)各個學段核心素養(yǎng)內(nèi)涵的不同體現(xiàn)，與整個單元的教學設計目標相結(jié)合，對單元教學內(nèi)容進行綜合分析，將那些看上去零散的知識點進行有目的的整合，以使學生能夠建立起完整的知識系統(tǒng)。

3．開展大教研

以人為本的理念和核心素養(yǎng)給學校和教師帶來新的挑戰(zhàn)。這就需要科研和教學工作準確把握變化，主動尋求變化，科學應對變化，實現(xiàn)系統(tǒng)變革。以培育學生的核心素養(yǎng)為目標，改革研究的重心、方法和組織模式?；谙冗M教育理念、學科專業(yè)知識、師德師風和工作能力等方面的研究，教研工作的主要目的在于解決教育教學所面臨的困境和問題，并在具體方面改進，從而明確學校本位研究的方向。

三、陶行知思想影響下校本研修中教師隊伍建設的對策

（一）立足過程，保障實效

優(yōu)秀教師是學校的生命線。對于新教師的培訓，學校應該更加重視其學習過程。新教師只有認同校本教研，真正地投身于教研活動，積極行動，才能使校本教研真正發(fā)揮它的功能，從而促進新教師的專業(yè)成長。因此，在研究過程中，組織方要與新教師進行及時交流，對新教師的反饋進行及時處理和調(diào)整，體現(xiàn)出學校的人文關懷。對某些要求不高的進修課程，例如信息技術(shù)，可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資料，進行線上與線下的整合。由骨干教師錄制微課，讓新教師在網(wǎng)上進行自學，這可以很好地解決新教師接受能力不一、很難集中學習的問題，方便新教師根據(jù)自己的理解來安排學習時間。新教師可以通過離線方式與導師溝通，得到個性化的輔導，從而有效地提升學習效率和保證學習效果。另外，在平時的教學工作中，學校也要提倡年輕教師開展互助活動。他們年齡相仿，遇到的問題也有一些共同之處，能夠更好地理解彼此的難處，而且能夠以平等伙伴的身份進行溝通，分享平衡家庭和工作的經(jīng)驗，緩解壓力，從而保證校本研修的有效性。

（二）校本培訓，以學為本

校本培訓是在學校內(nèi)部進行的一種教師培訓，也是教師在職后培養(yǎng)的一種重要途徑。作為教育三要素之一的教師是校本培訓活動的參與者，他們的參與程度和學習能力對校本培訓的質(zhì)量和效果有著重要的影響。校本培訓的成效如何，是學校管理人員必須考量的首要問題。為了促進教師的學習進步，學校管理者要結(jié)合學校的特點，結(jié)合教師的特點和知識基礎，制訂出一套校本培訓制度或管理制度。同時，在陶行知“有教先學”的教育理念下，對教師進行多種形式的培訓，進一步提升教師的專業(yè)能力。在校本培訓的過程中，將教師個人的教育體驗轉(zhuǎn)變成了本土知識。在濃厚的組織學習氣氛和優(yōu)秀教師豐富的個人知識的影響下，教師更多的地方知識得以形成。例如在語文學科組的教研活動中，小組教師共享了許多語文教學方式，如古詩詞教學方法、閱讀教學方法、長句關鍵句難句的破解方式、課堂背誦方式等，這些好的經(jīng)驗都被進行了本地化的推廣和實踐，并且在一些語言的教學方式上，還呈現(xiàn)出了某種群體的模式化特點。經(jīng)過長期的探究，教師能逐漸摸索出一套行之有效的教學方法。把個體的信息和技能轉(zhuǎn)化為當?shù)氐闹R，有助于更多的教師開展研課活動。大多數(shù)教師在學習新知識的同時，嘗試著將這些新技術(shù)、新方法應用到教學工作中，進一步使教師群體在信息技術(shù)領域的本土知識得到更新與豐富。

（三）師能提升，以教為本

教師的首要任務是傳授知識，只有在教學活動中才能不斷進步，其能力才能得以提高，才能立足于教學。學校在進行校本培訓時，要注重提升教師的教學水平，從選擇訓練計劃、訓練執(zhí)行到訓練效果檢驗，都要在這個基礎上進行?！敖谭ㄊ抢蠋熍c學生學習之間的一座橋梁，它不但決定著教學的成效，還決定著能否建立一個良好的師生關系。”教之道，依其學之道。教學方法、學習方法和實踐方法應統(tǒng)一起來。在“課內(nèi)比教學，構(gòu)筑有效課堂”教師能力提高活動中，采取“整體布局，以競賽促教，專家引導，以研促教”的策略?！耙约即俳?，以質(zhì)促教”的教學技術(shù)培訓和提高模式對教師的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

在教研小組的課堂競賽中，通過個人備課、師徒磨課、備課組研討課，提高課堂競賽的質(zhì)量。在校內(nèi)競賽中，本組教師共同進行研課；在小組以外的班級競賽中，教師進行跨學科的研課。各教研小組應結(jié)合學校的實際情況，扎實工作、精心研究、大膽探索，以多種形式開展研課。同時，也可邀請名師來校指導，使教師在學習中得到啟發(fā)，進而不斷提高備課質(zhì)量。教師一起“聚焦課堂，打磨優(yōu)秀課例”［2］。磨課不僅可以提高班級上課的有效度，而且能夠在很大程度上促進學校校本研修的發(fā)展。

（四）素質(zhì)提升，以研為本

教師的教學能力可以通過培訓、實踐來提高，而教師的素養(yǎng)卻無法通過一次或者幾次培訓就培養(yǎng)起來，需要教師不斷地創(chuàng)新和探索。質(zhì)量提高，重在研究。教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，既有社會、學校等外界因素的推動，也有教師自身發(fā)展的推動。社會、學校和教師自身組成動態(tài)化的體系，相輔相成，共同推動著教師的發(fā)展。學校只有將校本研修工作與教育教學工作、創(chuàng)建學校特色有機結(jié)合起來，才能扎實有效地推動教育教學工作的順利開展。

（五）立足生活，開發(fā)校本

學校校本課程的開發(fā)應從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，讓學生有更多自主選擇發(fā)展的機會。在課堂學習、課間活動、衛(wèi)生清潔、師生交往等過程中，道德教育無處不在，例如對學生微笑，師生共同制訂活動規(guī)則，學生及時完成一道作業(yè)，用餐后將桌椅放回原位，及時打掃衛(wèi)生等。當學生表現(xiàn)出不良行為時，倘若教師采用施加壓力或批評的手段，雖然能夠暫時糾正其行為，但是容易讓學生的心靈受到打擊，進而使學生產(chǎn)生抵觸心理，這對建立良好的師生關系容易產(chǎn)生不利的影響。因此，最好的辦法就是對學生進行教育和感染，把愛、溫暖和感恩的種子播撒到學生心中，用優(yōu)良的品德來引領學生，讓他們學會責任感、寬容、誠信、尊重等美德。在開發(fā)校本課程時，教師要有機結(jié)合各種教育資源，在方案的設計中，要讓學生有機會參與活動，讓他們?nèi)ンw驗，去表現(xiàn)，去感悟，進而將陶行知“生活即教育”的理念落到實處。

總而言之，要想進行校本研修，就必須從學校的現(xiàn)實出發(fā)，將教學研究的方向和重點轉(zhuǎn)向?qū)W校，同時要緊密地與教育教學工作中出現(xiàn)的一些突出的、普遍的問題相聯(lián)系。并強調(diào)教師在學習研究中的主體作用，學校為教師提供足夠的教育資源，鼓勵教師主動參與到研究中來。在此基礎上，通過問題導向、集體備課和需求型專題研修等方式，使校本研修的實效性得到進一步提高。

【參考文獻】

［1］黃月初，劉進球．引領教師立足校本研修實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展：以湖南師范大學附屬中學研究型教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實踐為例［J］．中小學校長，2022（9）：12.

［2］楊曉娜．基于校本研修的青年教師職業(yè)發(fā)展路徑研究［J］．中小學班主任，2022（19）：27.