高中化學(xué)大單元“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)*

【摘" 要】 在多元化的教育背景之下，越來越多的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，其中，“教學(xué)評一致性”與大單元教學(xué)均被視為新時期至關(guān)重要的教育理念。在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，推行大單元“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式，不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，還能促進教、學(xué)、評三者形成完美的教育閉環(huán)，對教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。基于此，文章從確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)等多個維度出發(fā)，概述了高中化學(xué)實施大單元“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；大單元教學(xué)；“教、學(xué)、評”一體化

審視傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的實際情況，由于考試壓力的影響，部分教師過于重視教與學(xué)的表面形式，傾向于從“唯分?jǐn)?shù)論”的角度出發(fā)進行評價，這顯然與新時期的教育要求不相符，也難以有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極順應(yīng)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢與變革，將以往的“教、學(xué)”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學(xué)、評”一體化的課堂模式，有效探索實踐教學(xué)的新途徑，從而為化學(xué)課堂注入新的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進高中生實現(xiàn)更全面的成長與發(fā)展。

一、相關(guān)核心概念的界定

（一）“教、學(xué)、評”一體化的概述

“教、學(xué)、評”一體化，作為一種創(chuàng)新的教育理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者緊密結(jié)合，構(gòu)成了教育教學(xué)中不可或缺的核心環(huán)節(jié)。在此模式下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。同時，教學(xué)方法需展現(xiàn)多樣性，摒棄單一的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而采用更多合作與實踐的學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，評價體系也應(yīng)多元化，不僅包含考試和作業(yè)的評價反饋，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價以及來自多元主體的評價，從而更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）大單元教學(xué)的概述

大單元教學(xué)，是一種以主題為核心，將相關(guān)知識點有機融合的教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)知識點教學(xué)的束縛，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠構(gòu)建起完整的知識體系。當(dāng)前，大單元教學(xué)逐漸受到廣大化學(xué)教育工作者和學(xué)生的矚目。在新時期教育背景下，大單元教學(xué)正好契合了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的需求，既能使學(xué)生有效掌握學(xué)科知識，又能促進學(xué)生思維、創(chuàng)新及實踐能力的全面提升。因此，大單元教學(xué)在化學(xué)教育中的應(yīng)用具有重要的意義。

二、高中化學(xué)大單元實施“教、學(xué)、評”一體化的價值

（一）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新時期教育背景下，教師不僅要注重知識的傳輸，還應(yīng)著重于素質(zhì)教育的落實。然而，從以往的教學(xué)實際情況來看，多數(shù)教師往往更側(cè)重于教與學(xué)的探究，卻在一定程度上忽視了評價在教學(xué)中的重要地位。這種忽視導(dǎo)致學(xué)生難以全面且清晰地認(rèn)識自我，進而影響了他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而有效實施大單元“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式，則能夠打破這一傳統(tǒng)教學(xué)的局限。它不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還能使學(xué)生在評價過程中不斷反思自我，對所學(xué)知識有更深入的理解和掌握。這樣一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)便能得到顯著提升。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

任何全新教育理念的出現(xiàn)，其終極目標(biāo)都是為了促進學(xué)生更好地吸收知識，深化他們的認(rèn)知理解，從而強化學(xué)習(xí)品質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師積極探尋大單元“教、學(xué)、評”一體化的實施路徑，旨在打破以往單一、枯燥的教學(xué)模式。通過將評價貫穿于教學(xué)的始終，教師可以促進高效學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。在這一過程中，教師會立足教材與學(xué)生的實際情況，進行有針對性的引導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更長足的發(fā)展，有效提升學(xué)習(xí)效率。

（三）推動教育教學(xué)的改革

“教、學(xué)、評”一體化與大單元教學(xué)，均是當(dāng)前教育發(fā)展的關(guān)鍵方向。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊抓這兩種教育理念的關(guān)聯(lián)，積極踐行創(chuàng)新性的教育路徑，有效開展大單元“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更為緊密地銜接起來，并通過評價持續(xù)優(yōu)化高中化學(xué)大單元的教與學(xué)。這不僅能顯著強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有力推動教育教學(xué)工作從傳統(tǒng)知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而提高整體的教學(xué)效率。

三、高中化學(xué)大單元實施“教、學(xué)、評”一體化的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，它指引著教學(xué)工作的方向，確保教學(xué)進程的順暢與有序。在高中化學(xué)大單元中實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)時，教師首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握知識的重難點。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)深入分析教材，把握知識的核心與難點，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能有目的、有針對性地進行學(xué)習(xí)、思考和探究，從而構(gòu)建一個高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一過程不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的體驗，也為“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)工作的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。以人教版高一必修第一冊第三章第一節(jié)“鐵及其化合物”為例，為了更有效地實施大單元“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，并確保目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性、系統(tǒng)性和條理性。

1. 深入解讀教材，把握知識脈絡(luò)

教材是教學(xué)的基石?！拌F及其化合物”這一部分內(nèi)容涵蓋了鐵的氧化物、氫氧化物以及鐵鹽和亞鐵鹽等多個層面，知識內(nèi)容由淺入深，逐步深入。其中，“鐵的氧化物”部分，學(xué)生已在初中階段有所接觸，教材通過離子方程式引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有效串聯(lián)，深化理解；“鐵的氫氧化物”部分，則通過實驗讓學(xué)生親手制備并觀察其化學(xué)性質(zhì)；“鐵鹽和亞鐵鹽”部分，則通過實驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵離子的檢測方法，并揭示鐵離子與亞鐵離子之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系?；谶@樣的教材內(nèi)容布局，教學(xué)的核心在于使學(xué)生深刻領(lǐng)會鐵及其化合物的化學(xué)特性，構(gòu)建化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系的模型。

2. 依據(jù)解讀，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀雙向洞察鐵及其化合物的性質(zhì)。鼓勵學(xué)生從物質(zhì)類別和元素價態(tài)的視角出發(fā)，依托復(fù)分解和氧化還原的基本原理，深入探索鐵鹽的化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化，并通過實踐操作加深對鐵的氧化物和氫氧化物性質(zhì)的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和證據(jù)意識。指導(dǎo)學(xué)生細致觀察實驗現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生基于實驗證據(jù)對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出合理假設(shè)，并通過邏輯推理驗證這些假設(shè)，進而構(gòu)建關(guān)于活潑金屬與水反應(yīng)、鐵的氧化物和氫氧化物性質(zhì)及制備、鐵及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系的完整認(rèn)知模型。

（3）提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。鼓勵學(xué)生利用氧化還原原理深入探究鐵的化學(xué)性質(zhì)，如Fe與H2O的反應(yīng)。通過小組合作設(shè)計并實施實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗技能和科學(xué)探究能力。

（4）增強學(xué)生的文化自信。在探究鐵的性質(zhì)和應(yīng)用的過程中，介紹鐵在自然界中的存在及其在社會中的應(yīng)用，以及鐵的化學(xué)史，從而增強學(xué)生的文化自信。

通過明確并落實這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，為“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的開展奠定堅實基礎(chǔ)，并為后續(xù)的評價提供參考依據(jù)。

（二）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，推動大單元“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)深入實施

在高中化學(xué)大單元教學(xué)實踐中，基于單元整體內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。這一做法不僅契合了新時期培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教育目標(biāo)，還有助于激發(fā)學(xué)生的思考意識，推動其素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。因此，在踐行“教、學(xué)、評”一體化理念的過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性和方向性，同時強化其思維與實踐能力，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，精心設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)。通過這些任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有條不紊地完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，從而幫助學(xué)生更深刻地感受學(xué)科的獨特魅力。

以人教版高一必修第二冊第六章“化學(xué)反應(yīng)與能量”的教學(xué)為例，為了增強大單元下“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)效果，教師可以圍繞知識點，設(shè)定“揭秘簡單原電池”的學(xué)習(xí)任務(wù)主題。通過這一主題，開展豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并制作簡易電池，進而深入探究原電池的構(gòu)成、性質(zhì)及功能。這樣不僅能讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的樂趣，還能幫助他們系統(tǒng)地理解和鞏固相關(guān)的知識點。

在任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)確保任務(wù)內(nèi)容緊密圍繞原電池的基本概念、工作原理及特性展開。通過這樣的設(shè)計，幫助學(xué)生將零散的知識信息整合為連貫、邏輯清晰的知識體系，有效提升他們解決問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。具體而言，教師可以設(shè)計以下四個任務(wù)：

任務(wù)一：初步認(rèn)識原電池。在這一階段，教師應(yīng)將學(xué)生科學(xué)分組，并引導(dǎo)他們通過實驗探究親身體驗電流的產(chǎn)生過程。同時，要求學(xué)生詳細記錄實驗現(xiàn)象，并在小組討論中嘗試解釋電流產(chǎn)生的原理，初步認(rèn)識化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化。

任務(wù)二：深入解析原電池工作原理。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材，結(jié)合物理知識和電子得失情況，自主分析并確定電池的正負極，進而書寫電極反應(yīng)式。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生構(gòu)建原電池原理模型，以鞏固對所學(xué)原理的理解。

任務(wù)三：探究原電池構(gòu)成條件。在前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，預(yù)測并驗證原電池構(gòu)成的必要條件。通過實際操作和小組討論，使學(xué)生能自主構(gòu)建原電池的結(jié)構(gòu)模型。

任務(wù)四：設(shè)計與實踐制作簡易原電池。在這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的氧化還原反應(yīng)知識，自主設(shè)計并制作簡易的原電池。這樣的方式不僅能檢驗學(xué)生的理解情況，還能有效鍛煉他們的實踐創(chuàng)新能力。

通過布置以上大單元驅(qū)動任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與完成，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作情況以及任務(wù)完成情況進行評價。同時，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，讓他們在“教、學(xué)、評”一體化的課堂中獲得更多元的發(fā)展。

（三）重視持續(xù)評價，深化大單元“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)

在推進高中化學(xué)大單元“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注教與學(xué)的過程，還要重視評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了全面提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，教師應(yīng)將持續(xù)性評價貫穿于課堂教學(xué)的始終，充分發(fā)揮評價的價值和作用，從而幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識化學(xué)學(xué)科，掌握化學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)科綜合能力的全面提升。

以人教版高一必修第一冊第三章第一節(jié)“鐵及其化合物”的教學(xué)為例，教師在深入解讀教材、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開持續(xù)性的評價，以更好地踐行“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)理念。具體而言，教師應(yīng)遵循以下原則：

首先，評價應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)設(shè)計多元化的評價方案，有效促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，同時為學(xué)生自我反思和同伴評價提供重要參考。

其次，評價應(yīng)與學(xué)習(xí)活動緊密對應(yīng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際操作和參與度進行有針對性的評價，確保評價的真實性和有效性。這種評價方式能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平，為教學(xué)提供有力的反饋。

再者，評價主體應(yīng)體現(xiàn)多元性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，引導(dǎo)學(xué)生進行自評或互評，并鼓勵不同小組間相互評價。這種主體多元化的評價方式能夠展現(xiàn)學(xué)生對大單元學(xué)習(xí)活動的全面思考，促進他們的相互學(xué)習(xí)和進步。

最后，教學(xué)評價應(yīng)融合過程與結(jié)果。教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還要關(guān)注活動結(jié)束后學(xué)生的能力和素養(yǎng)的提升。通過綜合評估學(xué)生的進步點、突破點和不足，教師可以完善和優(yōu)化教學(xué)方案，高效實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，想要提升化學(xué)教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元綜合能力，教師必須重視方式方法的創(chuàng)新。而開展大單元“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)，是強化教育效果的一種關(guān)鍵方式。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極探尋實踐教學(xué)的路徑，通過確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，以及重視持續(xù)評價的方式，構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課堂，使化學(xué)課堂綻放滿滿活力，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識的魅力，徜徉在化學(xué)知識的殿堂。

參考文獻：

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