基于核心素養(yǎng)的高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)研究*

【摘" 要】 核心素養(yǎng)視角下的高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)研究是一個(gè)極具意義的課題。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的綜合性素質(zhì)與能力，而學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)則是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵手段。為深入了解當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，文章將運(yùn)用科學(xué)的方法與技術(shù)，對(duì)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀且準(zhǔn)確的評(píng)估。通過細(xì)致分析高中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況，文章提出了針對(duì)性的建議與改進(jìn)措施，旨在推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育的改革與進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為了更好地評(píng)估高中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，有必要研究如何構(gòu)建一套科學(xué)的測評(píng)體系，探索更為合理、有效、科學(xué)、可行的高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)方式。通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的梳理和分析，本研究將從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以期為高中數(shù)學(xué)教育改革提供有益的參考和借鑒。

一、明確高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)趨勢

無論在哪一階段，數(shù)學(xué)都是一門較為基礎(chǔ)的課程，并且對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、邏輯思維有著重要的功能與價(jià)值。在具體的教育實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)能夠展現(xiàn)出重要反饋與引領(lǐng)效益，而這也讓數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展趨勢。

（一）凸顯核心素養(yǎng)測評(píng)導(dǎo)向

課程改革全面深化，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生更好地觀察世界、表達(dá)世界。通過數(shù)學(xué)眼光，學(xué)生能夠更深入地理解事物的本質(zhì)，形成正確的思維品質(zhì)。同時(shí)，數(shù)學(xué)的語言表達(dá)方式也有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會(huì)和生活。這種教學(xué)要求的變化確實(shí)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這樣的變化確實(shí)突破了以往以知識(shí)、技能為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)，更加顯現(xiàn)核心素養(yǎng)的測評(píng)導(dǎo)向。以數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量為中心，以學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)，制定出更符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于更好地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也有助于推動(dòng)學(xué)生更加全面、深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種轉(zhuǎn)變不僅要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要求他們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過程，深入研究數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新精神為核心。

（二）強(qiáng)化知識(shí)本質(zhì)結(jié)構(gòu)考查

新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了不同區(qū)域的劃分，從而以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，確保學(xué)生的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)特征能夠全面落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各方面。在高中數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)是尤為重要一環(huán)。為進(jìn)一步在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中展現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)與結(jié)構(gòu)考查，教師應(yīng)注重考查大概念和大單元的知識(shí)，這些知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心概念、原理和思想方法，具有高度的概括性和普遍適用性。通過對(duì)這些知識(shí)的考查，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，從而形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，還需要注重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，通過綜合性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題考查學(xué)生的思維過程和解題方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

（三）達(dá)成真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)

通過對(duì)新課標(biāo)的解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多就是“情境”“問題”等詞，這充分顯現(xiàn)出新課標(biāo)理念發(fā)展的新動(dòng)向，且問題情境也成為考查學(xué)生知識(shí)問題解決的重要一環(huán)。因此，在高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)中，教師應(yīng)高度重視真實(shí)情境的建設(shè)與問題提出，從而提升學(xué)生知識(shí)遷移能力。由此可見，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)正在強(qiáng)化“無情境不命題”的趨勢，這特別強(qiáng)調(diào)了真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的全面性，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提高他們的思維活躍性和創(chuàng)造性。

（四）注重綜合實(shí)踐層面探究

核心素養(yǎng)發(fā)展下課程教育注重協(xié)同育人，讓數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容顯現(xiàn)出真實(shí)性、實(shí)踐性，同樣這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)指標(biāo)的嶄新趨勢，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程改革強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性意味著數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是理論知識(shí)的傳授，而是要結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力；課程改革強(qiáng)調(diào)的綜合性意味著數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而是要與其他學(xué)科進(jìn)行融合，注重跨學(xué)科的教學(xué)；課程改革強(qiáng)調(diào)的真實(shí)性，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。這一課程改革的發(fā)展趨勢為高中數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)指明了嶄新的發(fā)展方向。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)研究

（一）掌握學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)趨勢，優(yōu)化測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)優(yōu)化，需要始終以“順勢而為”作為基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重核心素養(yǎng)發(fā)展，時(shí)刻注重學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)引導(dǎo)，把握知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供有力依據(jù)。

首先，根據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)優(yōu)化。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師需要將這一理念貫穿高中數(shù)學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)也是如此。需要明確的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵存在明顯抽象性，會(huì)存在測評(píng)期間操作性的缺失。所以，在教育中應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)化研究，進(jìn)一步達(dá)成可測試性的效果，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，在高中數(shù)學(xué)教育期間，學(xué)生需要掌握基本的數(shù)學(xué)概念和公式，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，具備數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力，從多個(gè)角度思考問題，運(yùn)用不同的方法解決問題。在對(duì)這一階段數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測評(píng)時(shí)，教師要能夠?qū)y評(píng)角度落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容層面，如函數(shù)、數(shù)列、幾何、概率統(tǒng)計(jì)等，這些教學(xué)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。通過對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的測評(píng)，教師可以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、思維能力和問題解決能力的掌握情況，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)優(yōu)化。數(shù)學(xué)新課標(biāo)在全面更新，由此也對(duì)教育提出了大單元、大任務(wù)的教學(xué)意見，要求在學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)中以掌握知識(shí)點(diǎn)的邏輯為主，明確知識(shí)相互關(guān)聯(lián)性，注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)趨勢的綜合掌握，確保在滿足學(xué)生認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)。例如，在教學(xué)完成“空間幾何體”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，判斷哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，并說明理由。正確：一個(gè)圓柱體可以切割成一個(gè)矩形面和一個(gè)圓面；圓柱體的側(cè)面展開后是一個(gè)矩形面；一個(gè)正方體可以切割成六個(gè)矩形面。錯(cuò)誤：一個(gè)圓錐體可以切割成一個(gè)圓面和一個(gè)三角形面。通過這道題目，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固空間幾何體的認(rèn)知，了解不同幾何體的特征和性質(zhì)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的判斷能力和邏輯思維能力。學(xué)生可以根據(jù)理解在以下幾何體中，選出哪些幾何體是可以無限分割的，并在下面列出他們的共同點(diǎn)：正方體：每個(gè)面都是正方形，并且都是平行的，有六個(gè)矩形面；圓柱體：上下兩個(gè)圓形面和側(cè)面一個(gè)矩形面，側(cè)面展開后是一個(gè)矩形面；長方體，有長、寬、高三個(gè)維度，有六個(gè)矩形面和一個(gè)平面。在回答這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀題目中的描述，理解每個(gè)幾何體的特點(diǎn)，并判斷哪些幾何體是可以無限分割，這樣就可以充分地展現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)的效果，注重課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

最后，依照問題情境進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)優(yōu)化。為了在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)中高度重視學(xué)生復(fù)雜問題情境下知識(shí)獲取、遷移、問題解決能力測評(píng)，教師應(yīng)當(dāng)立足生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)問題的情境中理解并應(yīng)用知識(shí)，提高他們的問題解決能力。教師需要通過檢驗(yàn)問題的真實(shí)性與科學(xué)性，來評(píng)估學(xué)生的能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)，這樣不僅可以提高測評(píng)的準(zhǔn)確性和有效性，還可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“數(shù)列”期間，教師可以從學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行提問，全面點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)行問題的全面且充分解答，讓學(xué)生清楚地掌握數(shù)列相關(guān)知識(shí)。如提問：“如果你要去超市購物，你會(huì)如何安排你的預(yù)算？如果你有一筆錢，你會(huì)如何進(jìn)行投資”等。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)列知識(shí)進(jìn)行思考和解答，從而加深對(duì)數(shù)列知識(shí)的理解和掌握，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）拓展創(chuàng)新學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)多元發(fā)展，優(yōu)化測評(píng)路徑

為了提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)的整體效果，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)業(yè)發(fā)展出發(fā)，采取多元化的測評(píng)策略。教師需要以多元評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度為基礎(chǔ)，全面優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)的達(dá)成路徑，這樣可以確保測評(píng)結(jié)果更加客觀和科學(xué)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

首先，多元評(píng)價(jià)主體優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的過程，其中包含了學(xué)生、家長、教師多方主體，由此可以說明，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢，同樣也難以展現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全部面貌。所以，在學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)優(yōu)化中，需要確保學(xué)生、教師全方位參與學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)，多方面多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，充分展現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)的客觀、科學(xué)，發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)激勵(lì)與導(dǎo)向的效果。

其次，多元評(píng)價(jià)方式優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)。高中階段知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測評(píng)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)過程。所以，教師應(yīng)以多元化的評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化創(chuàng)新。如設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，制訂出評(píng)價(jià)量化表，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。表格中可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、解題能力、應(yīng)用能力等方面的情況。教師還可以編制數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測試試卷，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、深入的了解。試卷可以包括各種類型的數(shù)學(xué)題目，如選擇題、填空題、解答題等，以全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。再比如開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生可以通過這樣的方式，以比較評(píng)價(jià)的形式，認(rèn)知自身學(xué)習(xí)過程中的不足。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，制訂出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足之處。由此能夠全面點(diǎn)燃學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)始終保持強(qiáng)烈的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

三、結(jié)語

新課改教育全面深化也讓數(shù)學(xué)的工具性作用全面顯現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課程教育重要學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)得到廣泛關(guān)注。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教師從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)路徑，嘗試與核心素養(yǎng)培育的相互結(jié)合，這樣才能夠?qū)W(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)進(jìn)行全面引導(dǎo)，從而展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，達(dá)成高中數(shù)學(xué)順利改革。未來教育實(shí)踐研究中，教師應(yīng)明確學(xué)業(yè)質(zhì)量測評(píng)價(jià)值，以期望課堂的教育質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。

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［7］ 李保臻，米鵬莉，王亞妮. 高考試題中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)測評(píng)的比較研究：以2020年全國Ⅱ卷、浙江卷及海南卷為例［J］. 教育測量與評(píng)價(jià)，2021（06）：38-49.

［8］ 孔凡哲，王婷婷. 高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議：基于湖北省部分市州的調(diào)研與分析［J］. 教育測量與評(píng)價(jià)，2020（11）：15-21.