設問：體育課堂中思維培育的“源動力”

一、適宜的設問內容

1.根據差異化和不同層次設問

不同水平段的學生在基礎知識和技能的掌握上存在差異，設置的引導問題要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此激發(fā)學生的不同表達欲望，生成個性化的思維過程。如，在三年級《足球：腳內側傳接球》課堂教學中，對于低水平層次的學生可以設置一些基礎知識層面的問題，如，“足球腳內側傳接球技能學練時的要領有哪幾點”“觸球的部位在腳的哪個位置”；對于高水平層次的學生可以設置技能運用層面的問題，如，“當有身體對抗時，怎樣才能更合理地把球傳給隊友”“在進行‘二過一’配合時，需要注意哪幾點”。這種不同層次的設問，可以激發(fā)學生不同認知思維目標層次，滿足不同層次學生思維能力的發(fā)展。

2.根據技能形成的不同階段設問

運動技能形成的不同階段對于思維活動的發(fā)展也是不一樣的，針對不同階段進行適宜的問題引導，能夠將知識進行遷移應用，明晰思維的實效和學以致用的能力。如，《足球：腳內側傳接球》課堂教學中，學練的初始階段需要關注的是“觸球部位是否準確”“能否進行短距離的傳接球練習”；技術熟練并運用的階段，需要關注的是“這種短距離的傳球有什么樣的目的”“在什么情境下可以運用這種技術”。動作技能形成與運用的不同階段進行的設問可以體現(xiàn)不同的思維活動，使學生向知識綜合運用的有效性方面發(fā)展。

二、恰當的設問時機

1.錯誤動作產生時設問

學練中產生的常見錯誤動作，能讓學生對模糊的知識點和技能有一個深刻的思考過程，鍛煉其理解與分析能力。如，足球腳內側傳接球學習的初始階段，經常出現(xiàn)“傳球時的腳踝不能固定”的現(xiàn)象，設問“踢球腳的不固定能準確傳球嗎”“怎樣才能讓自己的腳踝固定”，錯誤動作產生時的設問，能夠觸發(fā)學生的積極思考，體驗糾正后的正確動作對完整動作質量的影響，進而使思維向深度發(fā)展。

2.課堂學練動作思維碰撞時設問

不同的學生對于同一技術動作的理解和學練有著差異性，不同學練階段需要的思維能力也不一樣，在技術動作和技能的掌握中可能出現(xiàn)不同步的現(xiàn)象，會造成學生與學生之間、教師和學生之間出現(xiàn)偏差。如，足球“二過一”戰(zhàn)術和射門組合練習中，有的學生認為不需要和同伴進行“二過一”配合，而是可以選擇自己突破完成射門。經詢問“與隊友做配合會不會更合適”，學生根據練習做出判斷，不需要再和隊友做配合就可以直接突破射門。于是根據這種情境，設問“通過增加人員來加大防守的強度，你可以嘗試下配合還是自己突破”。學練動作時產生的不一樣的思維碰撞，能有效激發(fā)學生發(fā)散性思維的啟動，可以提升學生在實際情境中解決問題的能力，進一步培養(yǎng)判斷和決策能力。

三、多樣的設問方式

1.針對共性的集體設問

學練過程中對于重難點技術的學練和出現(xiàn)的共性錯誤動作，教師需要進行集中的問題設置，讓全體學生帶著問題在體驗中尋求答案，進一步推動思維的發(fā)展。如，在快速跑的授課前，針對本節(jié)課的重難點進行前置設問“快速跑的時候怎樣才能更快”“投擲沙包的時候怎樣才能扔得更遠”。在準備活動時設置與本節(jié)課有關的問題引導學生思考，如，“擺臂的快慢與跑的快慢有怎樣的聯(lián)系”，學生們集體帶著共性問題進行課的預習和準備，有利于激活大腦的快速反應，伴隨著解決問題的思維意識進行學練，更有利于學練的深度進行。

2.基于合作的小組設問

合作探究式的學習有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，并讓學生在互幫互助中解決問題，有利于各小組的合作學習和思維的活躍呈現(xiàn)。進行小組設問時要充分考慮問題的合作性，能夠讓組內學生既分工又合作，在相互交流和思考中，尋覓問題的解決辦法。如，足球教學的比賽環(huán)節(jié)，在小組內設問“每個人思索一下自己踢球的特點，在各自的位置上需要注意哪些事項”，讓學生在小組分工合作與相互交流中進行問題的思考與解決，并通過實踐選擇更合適的學練位置。

3.發(fā)展個性的差異設問

學練過程中對于技術動作的理解和技能的掌握，部分學生會出現(xiàn)跟不上學習的節(jié)奏，需要對這部分學生采取不一樣的學練手段。如，腳內側運球的學練時，針對低水平的學生設問“運球時觸球部位在哪”；對于高水平的學生設問“曲線運球時重心應該怎樣降低”。不同層次的問題可以避免學生單一籠統(tǒng)地學練，這就需要教師在進行問題的設計時要注意層次性和差異性，對于問題的方式要有針對性和獨特性，進而培養(yǎng)個人深度思維的意識。

——焦玉濤（山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學，山東 淄博" 255400）整理