體育課堂教學中如何以問題引導學生學練

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出：“堅持問題導向”“注重對實際問題的有效回應”“引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識”?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化的知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養(yǎng)”。為了更好地踐行課程標準理念，結合本期“草根爭鳴”欄目研討主題，參與話題研討的教師從設計學練問題、構建問題鏈出發(fā)到思考拋出學練問題的時機、形式、方法再到通過學練活動實施案例反饋思考、探究、解決問題的具體方法三個維度展開研討，達成了以下共識。

一、精準設計，遵循學練原則

問題引導學練是促進學生自主、合作、探究的重要方式。因此，創(chuàng)設高質量的問題則成為提高體育課堂學練效果、發(fā)展學生高階思維能力、實現(xiàn)“以體育人”的前提和關鍵。

江蘇孫元昊、福建陳司令、天津喬毅認為問題鏈的構建應該依據(jù)循序漸進的原則，以“籃球傳球教學”為例，通過創(chuàng)設“傳球時手的姿勢應該怎樣”“如何控制傳球的力量和方向”“在實際比賽中，什么時候選擇傳球最合適”等遞進式難度的問題，通過問題驅動循序漸進地開展技能學練，引導學生在解決問題的過程中掌握知識與技能并能夠運用到比賽中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四川歐建國認為創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生思維，構建“情境——問題——思維”的問題設計原則是有效引導學生掌握運動技能與知識、形成良好的健康行為、促進體育品德發(fā)展的關鍵策略。他提出將體育學科核心素養(yǎng)的培育融入學生熟悉的生活、比賽、自然等情境中，借助學生對問題的聚焦激發(fā)學生的思維升級，最終實現(xiàn)樂學、會學、學會的目的。河南王海軍提出“三要”原則，即要遵循課程改革理念，緊扣學習目標和重難點；要符合學生已有認知水平和規(guī)律；要結合實踐，設置啟發(fā)性、適切性、開放性問題鏈，引導學生主動探究與合作學習。安徽孫開萍從問題的“三性”角度給出了個人見解：問題的難易性要適中，要符合學生的實際水平；引導性要明確，能夠引導學生思考和探索，幫助他們理解和掌握知識和技能；指向性要精準，能夠解決學練中的重點、難點、盲點和痛點。

綜合研討教師觀點，學練問題的設計、問題鏈的構建應圍繞核心素養(yǎng)目標，聚焦體育課中學練的重點與難點，指向學練目標；要考慮問題難度的適切性，結合教學對象的年齡、學段、技術水平、體能等差異，在精準分析學情的基礎上，構建難易適中的問題鏈；同時，注重啟發(fā)性、層次性、開放性，由淺入深，形成邏輯關聯(lián)的問題序列，引導學生深度學習；最后，在突出技能學習的整體性與實用性的基礎上，可以設計符合學練需求的多種情境，借助“情境——問題——思維”問題模式激發(fā)學生學習的主動意識，幫助學生理解和應用所學知識。

二、巧妙拋出，探索學練深度

“拋出學練問題”是學生自主思考、合作探究的基礎與前提，是解決重點、突破難點、達成學習目標的重要手段與媒介。為更好地發(fā)揮基礎與媒介作用，應注意拋出問題的時機、形式與方法，引發(fā)適時思考，引導樂于參與，驅動深度學練。

山東李龍昊認為應遵循運動技能的形成規(guī)律，拋出有層次性、針對性、有效性的問題，以“雙手胸前投籃”教學為例，在技能的泛化階段提出預設問題“我們怎樣做才能投得更準”，引發(fā)學生自主思考動作的完整結構；在技能的分化階段，拋出問題“你認為，投籃不準的原因有哪些”，對學習內(nèi)容重新進行有針對性的架構；糾錯時提問“投籃時肘關節(jié)外展幅度過大怎么辦”，引導學生靠墻練習優(yōu)化動作；在鞏固和自動化階段提問“通過今天這節(jié)課，我們能不能總結出提高投籃命中率的方法呢”，引導學生在課下進行自主探究及學練。浙江黃偉婷提出通過任務單的形式，借助“進階型任務+問題鏈”，依據(jù)難易程度逐級驅動學生帶著問題進行探究式學習；河北吳雪松認為在學練過程中要靈活運用趣味式、啟發(fā)式、對比式、誘導式和追蹤式等提問方式；安徽楊樂樂認為結合信息技術，使用視頻、圖片等多媒體全方位展示技能時提出問題，可以有效幫助學生更加直觀地了解、解決問題。安徽張祥子認為拋出學練問題的方式有3種：分解式——把一個大問題分成幾個小問題，便于學生思考；遞進式——問題由易到難，引導學生逐步思考并依次解決；探究式——以結果為導向，引導學生通過自主或合作探索得到結果。

綜合研討教師觀點，在合適的時機、采用多樣的形式和方法提出問題，可以在體育課堂教學中有效引導學生學習和練習，提升課堂參與度和學習效果。一是應循序漸進地拋出學練問題進行引導，從簡單到復雜的提問，幫助學生逐步解決問題；二是可以通過設置特定情境，結合信息化手段，讓學生在模擬或實際場景中解決問題，還可以通過小組合作和互動，促進學生互相學習和啟發(fā)，再根據(jù)學生的回答和表現(xiàn)，及時給予反饋并再次調整問題；三是通過引導性的問題引發(fā)學生思考和探索，反思性問題幫助學生總結經(jīng)驗和教訓，挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學生創(chuàng)新和嘗試。

三、有效實施，優(yōu)化學練途徑

提升學生解決實際問題的綜合能力，是優(yōu)化體育課堂教學效果的關鍵，也是實現(xiàn)體育與健康課程核心素養(yǎng)的最終目標，即在復雜情境中有效運用知識和技能。因此，教師應在課堂教學中靈活運用問題引導策略，激發(fā)學生的持續(xù)思考與探究，通過逐步深入的學練活動，幫助學生在實踐中解決問題。為此，我們需要進一步探索多元化的學練途徑，并采用多維度的教學策略，實現(xiàn)“以體育人”的教育目標。

陜西高飛通過設計小組合作探究學習任務，讓不同組之間根據(jù)學情對應不同層次的問題，引導學生在小組中互相交流、討論與協(xié)作，共同完成學習目標。如，在“籃球雙手胸前傳接球”練習中，根據(jù)學生的基礎水平將他們分為不同的小組，設定不同的問題?；A較弱的學生專注于原地傳接球，重點探索傳球技巧并解決常見錯誤；而基礎較好的學生則在快速移動中練習傳接球，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動思考和解決移動中傳接球的力度與方向問題。這種分層教學方法有助于學生在個性化學習中逐步提升技術水平。陜西王興旺和安徽劉鋒提倡將體育知識與其他學科知識相結合，設計跨學科的學習任務與知識鏈接，通過相應的問題導向將已有的知識在新環(huán)境中激活、運用。如，利用生物學知識解釋運動對人體機能的影響，或通過物理學原理分析運動中的力學問題，增加學生的學習縱深度和廣度，拓展學練的思考路徑，鼓勵學生在多維度的情境中探究和解決問題。安徽江海峰和山東師英果通過創(chuàng)設情境、明確問題導向、學練結合、合作探究、運用信息技術等多種策略，有效運用“問題引導”教學方法，促使學生在學練過程中主動思考、積極探究，最終提升學生解決問題的能力，實現(xiàn)知識與技能的雙重進步。

綜合研討教師觀點，首先要轉換角色并設計問題鏈，教師應調整角色定位，把學生置于學習的主體地位，設計適宜的問題情境和問題鏈，激發(fā)學生通過討論、嘗試、探究掌握動作技能。通過任務驅動和分層學練搭建學習支架，促使學生在合作探究中整合新舊知識經(jīng)驗，實現(xiàn)技能的有效內(nèi)化和遷移應用。其次應合理利用信息化技術，將抽象概念和動作轉化為直觀的圖像或視頻，展示教學問題情境，提供豐富的感知體驗，并清晰地呈現(xiàn)思維過程。同時，以生活中的應用場景為依托，讓學生體驗教學內(nèi)容在實際生活中的應用，從而強化其解決問題的能力。最后加強課堂反饋與反思，通過持續(xù)的課堂反饋和自我反思，教師和學生共同探索和解決問題，確保所學知識和技能能在新的情境中得以有效運用，達成學以致用的教學目標。

綜上所述，以問題為導向，設計符合課程目標要求的問題鏈，通過在問題情境中組織學練活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展思維空間，促進對技術動作的深刻理解與有效運用。

——劉慧（安徽省合肥市第四中學，安徽 合肥" 230000）；李倩倩（安徽省合肥市第八中學，安徽 合肥" 230000）；丁?。ò不蘸戏式?jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展中心，安徽 合肥" 230000）整理