以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)聚焦高中體育與健康高質(zhì)量發(fā)展

為貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》精神，推動高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)，根據(jù)《中國政府與聯(lián)合國兒童基金會國別方案行動計劃（2021—2025）》要求，教育部教師工作司與聯(lián)合國兒童基金會繼續(xù)實施“高中體育與健康教師專業(yè)化發(fā)展項目”。北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院作為項目承辦單位，根據(jù)項目總體規(guī)劃，于2024年6月24—28日，與昆明市教育體育局和昆明市教育科學(xué)研究院聯(lián)合組織實施了教育部聯(lián)合國兒童基金會“高中體育與健康教師專業(yè)化發(fā)展項目”2024年云南省昆明市高中體育教師教學(xué)能力診斷與風(fēng)采展示活動?；顒右劳斜本┙逃龑W(xué)院深厚的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，借助北京教學(xué)指導(dǎo)專家的先進教育理念，突出現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)的培訓(xùn)方式，進一步提升了昆明市高中體育教師模塊教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計和實操課教學(xué)能力。

一、培訓(xùn)背景與基本情況呈現(xiàn)

此次活動是教育部聯(lián)合國兒童基金會“高中體育與健康教師專業(yè)化發(fā)展項目”一系列活動中的一個重要內(nèi)容，其目的是借助北京先進教學(xué)經(jīng)驗，與昆明市教育體育局和昆明市教育科學(xué)研究院共同推進昆明市高中體育教師教育教學(xué)能力提升，實現(xiàn)體育與健康教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。自2022年起，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院便針對昆明市進行線上基線調(diào)研，制訂有針對性的項目實施方案，開展形式多樣的來京集中培訓(xùn)、昆明市現(xiàn)場培訓(xùn)與分組分項指導(dǎo)活動，以及高中體育教師教學(xué)能力診斷與培訓(xùn)、課程標準研制等研究性工作。在項目穩(wěn)步開展、研訓(xùn)工作順利推進的過程中，昆明市高中體育教師均積累了一定的理論新認識、實踐新經(jīng)驗、教學(xué)新成果。為進一步鞏固體育教師的學(xué)習(xí)成果，利用教學(xué)診斷和指導(dǎo)加速體育教師將新認識和新經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)能力，按照項目總體規(guī)劃，由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院與昆明市聯(lián)合組織實施2024年云南省昆明市高中體育教師教學(xué)能力診斷與風(fēng)采展示活動。

本次活動以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中體育與健康模塊教學(xué)改進”為主題，針對體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下昆明市高中體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，采用“理實一體化”研訓(xùn)模式；基于高中體育教師教學(xué)設(shè)計與實施能力的現(xiàn)場診斷與專家指導(dǎo)，引導(dǎo)參加活動者結(jié)合自己的運動專項與教學(xué)特長，進行高中體育與健康模塊與代表性課時教學(xué)策略的改進，助推高質(zhì)量的高中體育與健康模塊教學(xué)，幫助高中學(xué)生“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，并在昆明市高中體育與健康模塊教學(xué)中發(fā)揮輻射帶頭作用。

二、培訓(xùn)現(xiàn)場解析

（一）體育教育教學(xué)專家對高中體育與健康課程教學(xué)核心理念的深入解讀

北京教育學(xué)院陳雁飛教授以《聚焦高中體育新教學(xué)——重新定義體育學(xué)習(xí)方式》為題，從“一個核心、兩條路徑、三項落實、四大突破”幾個關(guān)鍵詞深入分析了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》］的詳細內(nèi)容，以及結(jié)合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展理念形成的最新重要變化；并通過翔實的案例分析，進一步解釋了如何將《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》核心理念落實到實際模塊教學(xué)設(shè)計、說課和上課等相關(guān)環(huán)節(jié)中的要點和注意事項。陳雁飛教授依據(jù)多年體育教師培訓(xùn)經(jīng)驗和深厚的學(xué)術(shù)功底，為此次參與培訓(xùn)的教師提供了最前沿的思想和知識體系，并為教師接下來幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)指出了明確方向，有效保證了此次培訓(xùn)的主線要求，為培訓(xùn)的順利開展提供了強有力的保障。

（二）現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)助推教師實操能力進一步提升

基于前2年多輪次線上線下培訓(xùn)活動的開展，參訓(xùn)教師已經(jīng)對《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》有了較為明確地整體了解，對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、課程教學(xué)的基本要求有了清晰的認知，已經(jīng)在主要運動項目教學(xué)實踐中有了一定的經(jīng)驗和方法。在此基礎(chǔ)上，此次培訓(xùn)重點關(guān)注參訓(xùn)教師對于《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》內(nèi)容的進一步深入理解和體育與健康課程教學(xué)能力的完善和提升。通過專家的現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師根據(jù)專項和教學(xué)特長，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，改進模塊教學(xué)設(shè)計和代表性課時教學(xué)設(shè)計，并通過實操課進行教學(xué)設(shè)計的驗證和改進，最終形成高質(zhì)量的體育與健康課程模塊教學(xué)。

1.模塊教學(xué)設(shè)計的診斷與指導(dǎo)：精準把控教學(xué)整體設(shè)計具體要求

按照培訓(xùn)總體要求，參訓(xùn)教師共計50人。培訓(xùn)開始前，要求所有參訓(xùn)教師5人1組，根據(jù)之前培訓(xùn)的收獲，結(jié)合已有教學(xué)實踐，以小組為單位準備一個某運動項目特定年級的模塊教學(xué)設(shè)計。培訓(xùn)開始時，共計提供了田徑、籃球、排球、武術(shù)和健康教育等10個模塊的教學(xué)設(shè)計。此次培訓(xùn)共計4名教學(xué)指導(dǎo)專家，每人分別指導(dǎo)2～3個小組。

培訓(xùn)過程中，首先由組內(nèi)教師進行教學(xué)模塊設(shè)計的展示，與此同時指導(dǎo)專家依據(jù)此前項目研制的《模塊教學(xué)設(shè)計與實施能力診斷評分表》對小組提供的模塊設(shè)計從模塊主題名稱與概述、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)環(huán)境、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價和作業(yè)設(shè)計等方面進行診斷，發(fā)現(xiàn)不同小組在模塊設(shè)計中存在的問題，并進行有針對性的指導(dǎo)。小組教師在獲得指導(dǎo)后，更加精準和全面地了解了核心素養(yǎng)背景下模塊教學(xué)設(shè)計的撰寫要求，在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上進一步完善，形成了科學(xué)合理、實操性更強的模塊教學(xué)設(shè)計。在模塊設(shè)計修改的過程中，指導(dǎo)教師隨時跟進，及時解答教師遇到的困惑與問題，為模塊設(shè)計的完成保駕護航。

2.課時教學(xué)設(shè)計的診斷與指導(dǎo)：關(guān)注項目特性和比賽情境的學(xué)練要素

按照培訓(xùn)要求，每個小組在完成模塊設(shè)計后會進行集體研討，在專家的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情特點、教學(xué)內(nèi)容難易程度和組內(nèi)教師的專項基礎(chǔ)，確定模塊中的某一節(jié)課，并選定該課時設(shè)計的主要撰寫教師，其他組內(nèi)教師給予幫助。因此，在10個模塊設(shè)計的基礎(chǔ)上，各個小組分別選定1節(jié)課時教學(xué)設(shè)計。在完成課時教學(xué)設(shè)計初稿后，由撰寫教師進行課時教學(xué)設(shè)計的說課。指導(dǎo)教師從課時主題、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價等方面進行診斷和指導(dǎo)，使課時教學(xué)設(shè)計更符合核心素養(yǎng)的要求和學(xué)情特點，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容依托專項運動比賽情境、學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)“教會、勤練、常賽”要求、學(xué)習(xí)評價真實有效。如，《交叉步持球突破》課時教學(xué)設(shè)計的修改前后對比（表1）。撰寫教師獲得指導(dǎo)后，在小組教師的集體幫助下進一步修改完善，并再次提交指導(dǎo)教師進行診斷和修改。在如此兩輪循環(huán)后，形成當前情況下最為完善的課時教學(xué)設(shè)計。由此可見，此次培訓(xùn)中的課時教學(xué)設(shè)計，屬于生成性教學(xué)設(shè)計，在模塊設(shè)計完成的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)教師研討決定課次后開始撰寫。這樣的安排對于教師來說時間緊、任務(wù)重，考驗教師的教學(xué)基本功、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力。同時，小組教師在指導(dǎo)教師的幫助下體驗了課時教學(xué)設(shè)計撰寫的完整過程，對于不同階段的注意事項及應(yīng)對措施均有體驗和收獲，為教師今后制訂教學(xué)設(shè)計提供了良好的經(jīng)驗。

3.實操課的診斷與指導(dǎo)：指向教學(xué)設(shè)計合理性和教學(xué)能力的評價要素

現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)的第三個階段是實操課教學(xué)，也就是在10節(jié)課時教學(xué)設(shè)計完成后，將這10節(jié)課進行實操授課。授課過程中，教師將教學(xué)構(gòu)思逐步實施，通過練習(xí)內(nèi)容完成程度、學(xué)生參與練習(xí)的反映和練習(xí)效果檢驗教學(xué)設(shè)計的合理性。實操授課是對教學(xué)設(shè)計的實踐驗證，也是對授課教師理解能力和應(yīng)變能力的重要考量。如，教師在授課過程中是否真正體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，是否真正從比賽情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解運動技術(shù)和應(yīng)用運動技術(shù)，是否真正激發(fā)了學(xué)生們思考和分析的意識，是否真正對學(xué)生的掌握水平進行及時評價等。課后指導(dǎo)教師帶領(lǐng)小組成員就授課教師上課過程中的優(yōu)點及出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)梳理和分析，并提出相應(yīng)的修改意見，授課教師及時獲得信息，并盡快完成課時教學(xué)設(shè)計的修改與完善。如，在《交叉步持球突破在2VS2比賽中運用》一課中，教師雖然介紹了交叉步持球突破使用的情境，也要求學(xué)生在籃球場3分線的90度和兩側(cè)45度位置進行練習(xí)，看似體現(xiàn)了比賽中技術(shù)使用的要求，但實際上教師并未結(jié)合比賽和學(xué)生的現(xiàn)有認知，提示為什么要在這３個位置發(fā)起進攻，以及使用該技術(shù)的時機和動作節(jié)奏變化的要求。因此，學(xué)生對于該技術(shù)在比賽中應(yīng)用的了解未能達到教學(xué)設(shè)計的要求。課后指導(dǎo)教師提示了這些問題，并提出解決方法：要改變以教師為主的教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在練習(xí)中增加交叉步持球突破技術(shù)比賽情境的描述和應(yīng)用要求的說明，給予學(xué)生足夠的時間進行體驗和總結(jié)，更多地聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)過程。

三、培訓(xùn)設(shè)計特色凝練

（一）重實操少理論，關(guān)注教師教學(xué)實踐能力提升

此次培訓(xùn)作為整個培訓(xùn)規(guī)劃的重要組成部分，在前期2年培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的進一步提升。培訓(xùn)共計5天40課時。理論課教學(xué)4課時，占總課時的10%；模塊教學(xué)設(shè)計的診斷與指導(dǎo)8課時，課時教學(xué)設(shè)計的診斷與指導(dǎo)8課時，實操課教學(xué)的診斷與指導(dǎo)20課時，實操課時占總課時的90%。把更多的時間留給教師進行實際操作，切實解決了教師在教學(xué)中遇到的困難與問題。

（二）重教學(xué)全流程學(xué)練，關(guān)注教師系統(tǒng)教學(xué)能力提升

此次培訓(xùn)從模塊教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計、實操課教學(xué)３個階段全流程進行培訓(xùn)，讓教師能夠完整體驗依據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗和運動特長，從專項運動模塊設(shè)計，到如何選擇對應(yīng)課次撰寫課時教學(xué)設(shè)計，再到將理論設(shè)計轉(zhuǎn)化成實操上課的整個過程。打通了教師學(xué)習(xí)通路，讓教師一次性體驗了完整教學(xué)流程的設(shè)計與實施。

（三）重教學(xué)全過程指導(dǎo)，關(guān)注核心素養(yǎng)下教師教學(xué)能力的提升

培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師從模塊教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計、實操課教學(xué)等全流程進行指導(dǎo)，時刻提醒參與教師的設(shè)計要符合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。在模塊教學(xué)設(shè)計中，關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)情的模塊學(xué)習(xí)目標，從教學(xué)結(jié)構(gòu)化角度設(shè)計模塊教學(xué)內(nèi)容的銜接。在課時教學(xué)設(shè)計中，指導(dǎo)教師從運動項目特性出發(fā)，設(shè)計真實比賽情境，安排合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)定合理的評價要求。在實操課教學(xué)中，引導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與學(xué)練的積極性，高效完成各種練習(xí)，并及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。整個過程中，指導(dǎo)教師幫助培訓(xùn)教師把握正確方向，針對出現(xiàn)的問題及時進行指導(dǎo)，讓教師有更直觀和具體的收獲。

（四）重教師全流程參與，關(guān)注教師的持續(xù)學(xué)習(xí)效率提升

此次培訓(xùn)采用建立“研修共同體”的方式進行，將50名教師分成5人1組的研修共同體，在組長的帶領(lǐng)下，共同完成模塊教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計和實操課教學(xué)的培訓(xùn)工作。在不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，每名教師具有不同的工作職責。在模塊教學(xué)設(shè)計中，5人分工合作，分別完成模塊教學(xué)設(shè)計中的各項內(nèi)容。在課時教學(xué)設(shè)計中，以實際撰寫教師為主，集體研討教學(xué)步驟和教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。在實操課教學(xué)中，授課教師集中完成課程教學(xué)，其余教師輔助課前學(xué)生組織、器材制作與擺放等工作，每個人都積極參與全流程學(xué)習(xí)，從不同角度取得培訓(xùn)收獲。

四、高中體育與健康高質(zhì)量發(fā)展之路探索

自《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》正式頒布以來，經(jīng)歷了2020年的修訂，高中體育與健康教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變化，學(xué)校在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平方面也有了更多的自主權(quán)，產(chǎn)生了更多的想法。這一切的變化和想法均需要體育教師在充分和深刻理解核心素養(yǎng)重要內(nèi)涵的前提下，快速高效地提高教學(xué)能力。如何在短時間內(nèi)盡快提高高中體育教師的綜合教學(xué)能力是當前面臨的一個比較急迫的問題，正是在這樣的背景下，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院在教育部和聯(lián)合國兒童基金會的支持下，組織和實施了持續(xù)3年的培訓(xùn)，目的就是探索通過理論與實踐相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)相融合、連續(xù)不斷且有序推進的方式，扎實提高教育欠發(fā)達地區(qū)高中體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生健康水平的經(jīng)驗，形成具有較高價值和借鑒意義的高中體育與健康高質(zhì)量發(fā)展之勢。未來高中體育與健康教師培訓(xùn)將進一步擴大培訓(xùn)惠及范圍，同時充分發(fā)揮培訓(xùn)中成長起來的骨干教師的力量，以惠及更多的體育教師。