義務(wù)教育體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)建議

國(guó)家教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案（2022年版）》］規(guī)定，各門(mén)課程原則上應(yīng)當(dāng)用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。同時(shí)，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為五大教學(xué)內(nèi)容之一，并提出了五大學(xué)習(xí)主題。隨之，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》針對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出的五大學(xué)習(xí)主題列舉了豐富的活動(dòng)案例。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)課程體系的重要內(nèi)容，其作為全新提出的體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)體育教師開(kāi)展體育與健康課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)?；诖?，現(xiàn)針對(duì)體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值、內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)予以闡釋?zhuān)詭椭處焸兏鼮樯钊氲乩斫饪鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)。

一、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的正式確立者為赫爾巴特（Johann F.Herbart）及其弟子齊勒（T.Ziller）等人。21世紀(jì)伊始，越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念應(yīng)該貫徹教育始終，而不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備到一定程度后才實(shí)施。只有貫徹自下而上的全學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能將跨學(xué)科理念和思維扎根于學(xué)生思想深處，更全面有效地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，塑造新時(shí)代社會(huì)真正需要的全面發(fā)展的人。

體育本身就是一個(gè)交叉融合性學(xué)科，與教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科都有交叉，具有實(shí)施“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的固有優(yōu)勢(shì)?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生發(fā)展需要，圍繞某一主題，以體育與健康課程內(nèi)容為載體，整合并運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)、技能與方法開(kāi)展的一種融合式學(xué)習(xí)。其突出體育與健康的學(xué)科核心地位，解決體育現(xiàn)象和問(wèn)題，注重知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化整合及應(yīng)用情境的真實(shí)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科“內(nèi)與內(nèi)”或“內(nèi)與外”的深度融合。亟需引起重視的是，作為體育與健康課程的五大教學(xué)內(nèi)容之一，受領(lǐng)于體育與健康課程總目標(biāo)，同樣有“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”的要求，這就需要做好課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，建議將無(wú)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷或者低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)內(nèi)容。

（二）體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.促進(jìn)知識(shí)與技能的系統(tǒng)化整合，提升學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)

體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，通過(guò)融合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、信息科學(xué)、歷史、地理、物理、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。這種學(xué)習(xí)方式不僅要求學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)與技能，還引導(dǎo)他們深入理解運(yùn)動(dòng)原理、人體機(jī)能、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充等跨學(xué)科知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)籃球技能的同時(shí)，了解運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的肌肉工作原理以及如何通過(guò)合理飲食促進(jìn)體能恢復(fù)等。這種系統(tǒng)化的知識(shí)整合，有助于學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全面提升學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)興趣性和探索性的活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列富有興趣性和探索性的活動(dòng)任務(wù)，能夠較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。這些任務(wù)往往結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如，“設(shè)計(jì)一份個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)健身計(jì)劃”“利用智能穿戴設(shè)備監(jiān)測(cè)并改善個(gè)人運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)”等。這些任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)并驗(yàn)證，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，正是一系列的興趣性和探索性活動(dòng)，增加了體育學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)體育與健康的熱愛(ài)和興趣。

3.探索、分析和解決體育復(fù)雜現(xiàn)象與問(wèn)題，深化運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與理解

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象和問(wèn)題的深入探索與分析，這對(duì)于深化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與理解具有重要意義。在體育與健康領(lǐng)域，許多現(xiàn)象和問(wèn)題都涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。如，運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理、運(yùn)動(dòng)與心理健康的關(guān)系等。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度審視問(wèn)題，從而產(chǎn)生更全面、更深入的見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的綜合分析能力，還能夠促使他們形成批判性思維，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，勇于提出新的見(jiàn)解和解決方案。在此過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與理解將得到顯著深化。

二、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

除了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中設(shè)置的“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”“身心共成長(zhǎng)”“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”“人與自然和諧美”之外，各地、各校和教師可以結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際情況，拓展相關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)容來(lái)源建議如下。

（一）社會(huì)熱點(diǎn)

社會(huì)熱點(diǎn)是學(xué)生觀察和了解社會(huì)的重要窗口，能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的辨別能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。熱門(mén)體育賽事、熱門(mén)體育明星、熱門(mén)體育事件等都可以引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中。

（二）生活情境

基于生活情境選擇體育與健康跨學(xué)科主題符合教育規(guī)律，是對(duì)新世紀(jì)“教育回歸生活”的回應(yīng)，也是“立德樹(shù)人”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的時(shí)代訴求；基于生活情境選擇跨學(xué)科主題有利于培養(yǎng)學(xué)生生活洞察和自理能力、問(wèn)題分析和解決能力、書(shū)本知識(shí)和技能的生活化遷移；基于生活情境選擇跨學(xué)科主題可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“理論與實(shí)踐”的雙向反饋，有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)需求

體育與健康學(xué)科本身就是一個(gè)綜合性學(xué)科，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)與技能難以理解或解決所有的復(fù)雜現(xiàn)象和問(wèn)題?；凇皩W(xué)科學(xué)習(xí)需求”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有利于“結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能”的合理搭建與靈活運(yùn)用，這種結(jié)構(gòu)化既要體現(xiàn)學(xué)科“內(nèi)與內(nèi)”知識(shí)與技能的充分整合，還要體現(xiàn)學(xué)科“內(nèi)與外”知識(shí)與技能的有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)知與理解，從而提高學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

（四）項(xiàng)目研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問(wèn)題式學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例的兩種重要形式，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造產(chǎn)品是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征。學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)等豐富知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際體育問(wèn)題解決中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出“尊重差異、主動(dòng)參與、綜合應(yīng)用、培育技能”，基于這些特性，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以用于跨年級(jí)和跨學(xué)科的課程與教學(xué)中。

（五）活動(dòng)開(kāi)展

隨著《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的革新，學(xué)生體育活動(dòng)的權(quán)利不斷加強(qiáng)，學(xué)校和教師應(yīng)僅執(zhí)行監(jiān)督協(xié)助的職責(zé)，將體育活動(dòng)賦權(quán)于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生獲得絕對(duì)的活動(dòng)開(kāi)展自主權(quán)后，才能形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而分析和解決問(wèn)題的過(guò)程必定會(huì)整合與運(yùn)用多學(xué)科的綜合知識(shí)與技能。

（六）地域特色

近年來(lái)，國(guó)家積極推出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)教材等舉措，各地也積極挖掘地域特色的校本課程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，也應(yīng)與國(guó)家及地方的號(hào)召相呼應(yīng)，結(jié)合各地自然環(huán)境及地域特色，積極融入但不限于“民族體育活動(dòng)”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、感受古人智慧、樹(shù)立民族自信和文化自信。

（七）校本特色

基于學(xué)校特色選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠獲得較大的上層支持保障力度，促進(jìn)校園特色文化的建設(shè)，增進(jìn)體育與健康課程和學(xué)校發(fā)展的深度融合，提升學(xué)生以校為榮的集體榮譽(yù)感和為校爭(zhēng)光的個(gè)人責(zé)任感，整體上促進(jìn)“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”3個(gè)層面思想和行動(dòng)的高度統(tǒng)一，達(dá)成“集中力量辦大事”的工作效果。

三、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議

（一）體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.實(shí)踐性

義務(wù)教育體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的?！皩?shí)踐性”是體育與健康學(xué)科的首要特點(diǎn)，可謂學(xué)科之“根”或“魂”，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的培養(yǎng)或習(xí)得主要源于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

2.整合性

整合性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最重要特征，也是其價(jià)值的重要體現(xiàn)。在跨學(xué)科主題選擇中應(yīng)注重其“整合性”，具體體現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能”的合理搭建與靈活運(yùn)用，這種結(jié)構(gòu)化既要體現(xiàn)學(xué)科“內(nèi)與內(nèi)”，還要體現(xiàn)學(xué)科“內(nèi)與外”知識(shí)與技能的有機(jī)融合。

3.適切性

適切性是最大程度發(fā)揮課程價(jià)值的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。體育與健康課程的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。因此，跨學(xué)科主題內(nèi)容的選擇不僅要遵守不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣點(diǎn)所在。此外，還應(yīng)考慮主題的可操作性，確保其便于落地、易于實(shí)施。

4.探究性

探索性是基于“適切性”之上對(duì)跨學(xué)科主題選擇的更高層次的要求?？鐚W(xué)科主題內(nèi)容既不能脫離學(xué)生能力實(shí)際，也不能毫無(wú)挑戰(zhàn)、陳舊乏味，而應(yīng)該是設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳”可以“摸得著”的、富有較強(qiáng)興趣性和適宜挑戰(zhàn)性以及一定探索性的內(nèi)容。這些主題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)創(chuàng)聯(lián)”理念，通過(guò)一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)遞進(jìn)關(guān)系的活動(dòng)支撐，“活動(dòng)”的完成方式應(yīng)具有開(kāi)放性，而非提前設(shè)計(jì)好的。

（二）基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所列的五大主題內(nèi)容，并非必須教授和實(shí)施的內(nèi)容，各地、各校和教師可以結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際情況拓展和突破，設(shè)立其他主題。若按照既定的五大主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建議1個(gè)學(xué)期安排1～2個(gè)主題，可以將主題與本學(xué)期所學(xué)的體育與健康知識(shí)與技能進(jìn)行融合。

1.水平一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在普遍意義上，水平一面對(duì)的是小學(xué)一、二年級(jí)。五大主題需要在一個(gè)水平的2個(gè)學(xué)期中完成相應(yīng)的任務(wù)，至于在哪個(gè)學(xué)期中完成什么，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整。以第1個(gè)學(xué)期為例（表1），隊(duì)列隊(duì)形和口令是小學(xué)初始必須要完成的學(xué)練內(nèi)容，可以將其與國(guó)防教育融合，并將勞動(dòng)教育調(diào)整至第2學(xué)期。對(duì)于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了每天一節(jié)體育課的學(xué)校，一個(gè)學(xué)期約有90個(gè)課時(shí)的體育與健康課，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)則最多可設(shè)為9節(jié)課、3個(gè)主題。如此而言，則可繼續(xù)將“勞動(dòng)最光榮”放到第一學(xué)年進(jìn)行，以盡早培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。通過(guò)這樣的靈活安排和調(diào)整，可以更好地利用時(shí)間和資源，讓學(xué)生在體育與健康課程中獲取更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

根據(jù)《義教課程方案（2022年版）》要求，小學(xué)一、二年級(jí)每周有4節(jié)體育課，每個(gè)學(xué)期為18周，共72節(jié)課，故至少應(yīng)安排8個(gè)課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其中，2個(gè)學(xué)年的4個(gè)學(xué)期的第1個(gè)主題分別是“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”“身心共成長(zhǎng)”和“人與自然和諧美”，均安排4個(gè)課時(shí)；第2個(gè)主題均安排了4個(gè)課時(shí)的“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”主題，其內(nèi)容與基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)相關(guān)。因此，建議每個(gè)學(xué)期的第1個(gè)主題都不完全相同，而主題二均為“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”。對(duì)于水平一尚未學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生，“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”應(yīng)主要圍繞基本運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生理解和掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練。通過(guò)這樣的布局和設(shè)計(jì)，可以更好地將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2.水平二、水平三跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《課程方案（2022年版）》要求，小學(xué)三年級(jí)到九年級(jí)每周有3節(jié)體育課，每學(xué)期為18周，共54節(jié)課，需要安排6個(gè)課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。由于水平二學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，因此，“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”主題非常重要，可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排4個(gè)課時(shí)更好地解決專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如，蹲踞式起跑和站立式起跑的有效性比較，以及為何在重要比賽中通常選擇蹲踞式起跑等問(wèn)題。這些問(wèn)題均可以運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解釋。另外一個(gè)主題可以是“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”“身心共成長(zhǎng)”或“人與自然和諧美”，各安排2個(gè)課時(shí)（表2）。若課時(shí)量增加，對(duì)應(yīng)主題課時(shí)數(shù)也應(yīng)相應(yīng)增加，也可以適應(yīng)性地在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排3個(gè)主題。

此外，由于水平二學(xué)生每學(xué)期需要完成2個(gè)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元的學(xué)習(xí)，因此，教師可以根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到或存在的待解決的“跨學(xué)科問(wèn)題”設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)籃球和武術(shù)，可針對(duì)2個(gè)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可圍繞籃球運(yùn)動(dòng)大單元和武術(shù)運(yùn)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，并與其中1個(gè)或2個(gè)大單元相關(guān)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)和安排，可以更好地幫助學(xué)生掌握專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展和素養(yǎng)提升。

3.水平四跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

水平四3個(gè)學(xué)年中，七、八年級(jí)的主題一與水平二、水平三的分布基本相同，每個(gè)主題安排2個(gè)課時(shí)；主題二均為“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”，不同的是，其主要圍繞該學(xué)期所學(xué)的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元，設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，與所學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容相匹配。同時(shí)，根據(jù)水平四各學(xué)年的特點(diǎn)，九年級(jí)第一學(xué)年只學(xué)習(xí)1個(gè)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元，因此，為了更好地配合這一專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元的學(xué)習(xí)，九年級(jí)一學(xué)年只設(shè)置“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”一個(gè)主題，以此全力配合專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過(guò)這樣的適應(yīng)性設(shè)計(jì)，可以使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和可操作性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，保障學(xué)生在水平四學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)可以掌握1～2項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（見(jiàn)表3）。

除此之外，針對(duì)體育與健康課程綜合性特征，建議每節(jié)課都應(yīng)不同程度地滲透跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

（三）基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容體系構(gòu)建

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》清晰列舉了水平一至水平四中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的五大主題，并指明了每個(gè)水平對(duì)應(yīng)的主題示例名稱(chēng)。如，在“鋼鐵戰(zhàn)士”主題中，水平一為“小小特種兵”，水平二為“英雄小少年”，水平三為“智勇雙全小戰(zhàn)士”，水平四為“忠誠(chéng)的祖國(guó)衛(wèi)士”，每個(gè)水平都有不同的主題示例名稱(chēng)。以“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”為例，不同水平的學(xué)習(xí)解決的是所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能中的問(wèn)題（圖1）。如，水平一學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能，水平二至水平四學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。在水平一中，第一學(xué)年和第二學(xué)年的每個(gè)學(xué)期都學(xué)習(xí)“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”，而具體主題：水平一為“妙用體育器材”，水平二為“腦洞大開(kāi)的運(yùn)動(dòng)”，水平三為“運(yùn)動(dòng)的學(xué)問(wèn)”，水平四為“給運(yùn)動(dòng)插上智慧的翅膀”。

通過(guò)以上設(shè)置，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同階段探索不同的主題內(nèi)容，還能使體育教育更具有系統(tǒng)性和連貫性，幫助學(xué)生在不同階段逐步提升運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科協(xié)同育人的教育新格局。

四、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求體育教師跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識(shí)，倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)踐探索、興趣驅(qū)動(dòng)和深度分析，全面提升學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)。

[本文系課程教材研究所重點(diǎn)項(xiàng)目“落實(shí)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCSZDXM2022002）和國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙減’政策背景下學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22ATY005）階段性成果]

（本文根據(jù)“主題講座”整理）