勤學(xué)不輟 篤行不怠 以體化人

2024年，是新中國(guó)成立75周年，也是第40個(gè)教師節(jié)，2024年教師節(jié)的主題是“大力弘揚(yáng)教育家精神，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”。2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上致信與會(huì)教師代表，提出新時(shí)代“教育家精神”，并勉勵(lì)全國(guó)廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。教育家精神是人類(lèi)精神尤其是教師精神在教育領(lǐng)域的特殊表征，是教師精神發(fā)展進(jìn)程中的高階形態(tài)[1]，是全體教師共同追求的崇高目標(biāo)。體育教師作為學(xué)校教育工作的主要參與者，承擔(dān)著將體育學(xué)科獨(dú)特的、具身的育人價(jià)值最大化的使命，體育教師應(yīng)主動(dòng)將教育家精神融入教育教學(xué)實(shí)踐中，讓教育家精神發(fā)揮引領(lǐng)作用，以教育家為榜樣，努力成為專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型、以體化人的體育教師。

老子說(shuō)：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！臂`行教育家精神亦需從簡(jiǎn)單處、細(xì)小處做起，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，于無(wú)色處見(jiàn)繁花。值教師節(jié)來(lái)臨之際，筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談體育教師如何在“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”方面踐行教育家精神，以期拋磚引玉，共同在教育家精神的引領(lǐng)下砥礪前行。

一、勤學(xué)不輟強(qiáng)本領(lǐng)

韓愈不僅提出了“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的為師之道，還提出了“書(shū)山有路勤為徑”的學(xué)習(xí)之道。學(xué)之道在乎勤，勤之道在乎法，對(duì)教師而言，沒(méi)有勤奮無(wú)法深入學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)，而沒(méi)有方法亦不能高效汲取知識(shí)。

2000年我應(yīng)聘一所新建學(xué)校，學(xué)校地處市中心，占地13畝，首屆招生，共7個(gè)班（初一4個(gè)班，高一3個(gè)班）。報(bào)到后，發(fā)現(xiàn)只有我一個(gè)體育教師，學(xué)校的大課間、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育課這些學(xué)校體育工作都將由我一個(gè)人負(fù)責(zé)，這對(duì)于一個(gè)新入職的教師無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，而面對(duì)挑戰(zhàn)的辦法只有一個(gè)，那就是學(xué)習(xí)。我請(qǐng)我的師傅，江蘇省勞模、江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的退休教師朱勤達(dá)，給我借來(lái)3所學(xué)校的各類(lèi)體育活動(dòng)方案和他初高中的教案供我學(xué)習(xí)和參考。報(bào)到后離9月1日開(kāi)學(xué)只有10天，時(shí)間緊迫，除了吃和睡，其余時(shí)間我都在研讀方案、學(xué)習(xí)教案，經(jīng)過(guò)不懈努力，開(kāi)學(xué)初我終于制訂出了學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的規(guī)劃、課外活動(dòng)方案，并撰寫(xiě)了開(kāi)學(xué)第一周的教案。從一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生到勝任體育教師崗位，我靠的就是努力學(xué)習(xí)。2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革正式啟動(dòng)。剛?cè)肼氁荒甑奈遥钪磥?lái)的課堂必是新課程理念引領(lǐng)下的課堂，如果想持續(xù)勝任自己的崗位，多方式、不間斷地學(xué)習(xí)是唯一的辦法，于是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《走進(jìn)新課程》成了我不離手的寶貝。現(xiàn)在回看當(dāng)年這兩本書(shū)上的圈點(diǎn)勾畫(huà)與反思注釋?zhuān)粍俑锌?，但正是這些痕跡讓自己逐漸站穩(wěn)了講臺(tái)。2003年6月，學(xué)校讓我擔(dān)任高二（2）班班主任，雖然我第一個(gè)念頭是拒絕，但在校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)下，我接受了新的任務(wù)。那一年的暑假，教育理論、班級(jí)管理案例成了我重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教、與老教師交流成為我當(dāng)時(shí)的生活重點(diǎn)。一年后，我適應(yīng)了班主任角色，兩年后還被評(píng)為優(yōu)秀班主任，這些無(wú)疑都來(lái)自勤奮學(xué)習(xí)。

“好學(xué)近乎知”，勤學(xué)不輟能夠讓教師掌握先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法，具有在實(shí)踐中經(jīng)風(fēng)雨的本領(lǐng)。我將我多年堅(jiān)持的“四個(gè)一”學(xué)習(xí)內(nèi)容與大家分享，即每天聽(tīng)1節(jié)課，每周讀1本專(zhuān)業(yè)雜志，每學(xué)期讀1本教育教學(xué)專(zhuān)著，每學(xué)年有重點(diǎn)地研究1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。每天聽(tīng)1節(jié)課，可以是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)，也可以是在線聽(tīng)，或者是看錄像課；每周讀1本專(zhuān)業(yè)雜志，建議閱讀《中國(guó)學(xué)校體育》等專(zhuān)業(yè)性的期刊，其他雜志則可根據(jù)自己的情況選讀；每學(xué)期讀1本教育教學(xué)專(zhuān)著，建議選擇課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論方面的經(jīng)典著作或者當(dāng)年的熱點(diǎn)新書(shū)；每學(xué)年有重點(diǎn)地研究1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，目的是每年重點(diǎn)撰寫(xiě)1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的大單元計(jì)劃，并開(kāi)設(shè)該項(xiàng)目的公開(kāi)課。

二、篤行不怠增實(shí)力

《禮記·中庸》提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，這是對(duì)求知的5個(gè)步驟的完整闡述，博學(xué)、審問(wèn)、慎思與明辨是勤學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值。我認(rèn)為體育教師的“篤行”是將所學(xué)、所思在體育教育教學(xué)實(shí)踐中努力踐行、知行合一。

2008年，我應(yīng)聘到現(xiàn)在的學(xué)校，這里的每名教師都很優(yōu)秀，尤其在初中體育教學(xué)上比較突出，當(dāng)時(shí)江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師王渺一老師（現(xiàn)已退休）也在這個(gè)學(xué)校任教。加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)后，初中教學(xué)的短板，使我自慚形穢。幸運(yùn)的是王老師成了我的第二位師傅，記得第一次的師徒談話，王老師犀利地指出，5年擔(dān)任班主任的經(jīng)歷讓我在體育教學(xué)上有了明顯不足，他希望我盡快聚焦初中教學(xué)，掌握初中學(xué)段涉及的教材教法，并送給我一本《中學(xué)體育與健康教材教法》（人民體育出版社，2008年）。在王老師的指導(dǎo)下，我用一年的時(shí)間基本掌握了初中學(xué)段大部分教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、練法。為了觀察自己的教學(xué)，我還買(mǎi)了攝像機(jī)，錄下自己的教學(xué)實(shí)錄，仔細(xì)看、反復(fù)看，看教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯性，看教學(xué)手段應(yīng)用的科學(xué)性，看學(xué)習(xí)效果的表征，看學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等。一段時(shí)間的堅(jiān)持后，我在初中體育教學(xué)上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在2011年江蘇省首屆基礎(chǔ)教育初中體育教師基本功大賽中，我獲得了一等獎(jiǎng)第一名，2023年被評(píng)為江蘇省教學(xué)名師。

篤行不怠是教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)、反思的努力和堅(jiān)持，是新時(shí)代教師的必備品格。在“雙新”背景下，新教材在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、大單元，甚至每節(jié)課都給出了教學(xué)建議和參考，那么核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中體育課堂應(yīng)該怎么上？我與大家分享一下我個(gè)人的教學(xué)理念——初中體育教學(xué)應(yīng)有“五性”。一是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性。熱身準(zhǔn)備應(yīng)該是“學(xué)”的前導(dǎo)，誘導(dǎo)練習(xí)不能少；“學(xué)”是核心，但不局限于動(dòng)作技術(shù)，要關(guān)聯(lián)動(dòng)作技能；“練”是鞏固，但不局限于技術(shù)掌握，要注重運(yùn)動(dòng)能力提升；“賽”是手段，但不局限于技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，要觀照學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。二是課堂教學(xué)的靈活性。課堂的預(yù)設(shè)與生成是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成[2]，課堂是開(kāi)放的、靈活的。教師要基于教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程調(diào)整教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)節(jié)，要基于學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整學(xué)練手段，還要基于學(xué)生個(gè)體的情緒表現(xiàn)選用適切的教學(xué)方法等。三是學(xué)練手段的多樣性。同一目的的學(xué)練方法要多樣，同一學(xué)練的方式手段要多樣，同一器械的使用時(shí)空要多樣。四是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的科學(xué)性。每節(jié)課班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在

140～160次/min，群體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%、個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于50%[3]，這是每節(jié)體育課的表征指標(biāo)。為達(dá)成上述指標(biāo)，科學(xué)設(shè)置各環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是基本要求，精講多練、嚴(yán)密組織是基本手段，應(yīng)該讓體悟式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方法。五是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。多元性評(píng)價(jià)源于以學(xué)生全面發(fā)展為理念和基本目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)[4]，主體多元、指標(biāo)多元、方式多元的適時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。主體的多元指課堂中教師、學(xué)生、小組都可以是評(píng)價(jià)主體，甚至觀課的教師都可以成為評(píng)價(jià)主體；指標(biāo)的多元指課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以用定量指標(biāo)亦可以用質(zhì)性指標(biāo)，還可用表現(xiàn)性指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)；方式的多元指課堂中可以用完成具體任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)，亦可以用適時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，甚至可以用眼神、手勢(shì)等身體語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

三、求是創(chuàng)新葆活力

我認(rèn)為創(chuàng)新是在求是的基礎(chǔ)上，不斷探索、實(shí)踐，提出新思想、找到新方法去解決問(wèn)題的意志品質(zhì)。新時(shí)代的教師，只有自身具備求是創(chuàng)新的品質(zhì)，才能引導(dǎo)、熏陶學(xué)生求是創(chuàng)新，才能培養(yǎng)具有求是創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

2011年12月，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式頒布，雖然我在教學(xué)上日臻成熟，但是對(duì)于自己的教學(xué)是否契合課程標(biāo)準(zhǔn)方法我卻底氣不足，更談不上創(chuàng)新。為了彌補(bǔ)不足，我決定繼續(xù)深造，2012年我考取了華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院的碩士，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、科研方法，參與課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)，參加教材撰寫(xiě)，了解了SPARK課程、運(yùn)動(dòng)教育模式等教育理論與實(shí)踐，逐漸樹(shù)立了自己的課程觀，扎實(shí)了自己的教科研能力。研究生的選題“基于莫斯頓理論的中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格實(shí)證研究”立項(xiàng)江蘇省教育規(guī)劃十二五課題，隨著畢業(yè)論文的完成和課題的結(jié)題，對(duì)教師的求是創(chuàng)新途徑逐漸窺探門(mén)徑。此后我又先后立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)了兩項(xiàng)江蘇省十三五、十四五規(guī)劃課題。在課題研究的統(tǒng)領(lǐng)下，逐漸清晰了自己的教學(xué)理念，積累了個(gè)人的學(xué)術(shù)成果，成為江蘇省高層次人才培養(yǎng)對(duì)象。

求是創(chuàng)新不僅是新時(shí)代教師的核心要求，更是教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。誠(chéng)然，教師的求是創(chuàng)新不僅是寫(xiě)論文、做課題等教科研行為，但教師有了教科研的行為才會(huì)明白教育教學(xué)中的求是方法，才有創(chuàng)新的可能。對(duì)此，教師在實(shí)踐中應(yīng)持有問(wèn)題意識(shí)，然后在實(shí)踐中解決問(wèn)題并類(lèi)推，最后將解決方法訴諸筆端。

“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是教育家精神的基本動(dòng)力，是教師提升業(yè)務(wù)水平去成為教育家的深刻彰顯[5]。2012年至2022年，我國(guó)義務(wù)教育階段體育教師由43萬(wàn)人增加到70萬(wàn)人[6]，已然是義務(wù)教育階段的生力軍。在立德樹(shù)人的教育大背景下，我們要主動(dòng)讓教育家精神成為個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、自我?guī)煹滦摒B(yǎng)的導(dǎo)向標(biāo)，大力弘揚(yáng)教育家精神，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

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