鄉(xiāng)村振興視域下教師職業(yè)成就感研究

摘 要 文章以湘西北小學(xué)的教師群體作為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析當(dāng)?shù)匦W(xué)教師隊(duì)伍職業(yè)成就感的現(xiàn)狀，并通過實(shí)地調(diào)研分析當(dāng)?shù)匦W(xué)教師職業(yè)成就感普遍不高的主要原因，從教學(xué)正念、人格特質(zhì)、社會(huì)支持、教師自我效能感四個(gè)方面探討小學(xué)教師的職業(yè)成就感，在此基礎(chǔ)上提出提高教師職業(yè)成就感的有效措施。研究結(jié)果為解決湘西北小學(xué)教師職業(yè)成就感不高這一問題提供理論借鑒與參考，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化對(duì)職業(yè)成就感領(lǐng)域的研究，為完善教師職業(yè)成就感理論體系提供典型樣本。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興；湘西北；小學(xué)教師；職業(yè)成就感

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.049

Research on Teachers' Professional Achievement from"the Perspective of Rural Revitalization

——A Case Study of Northwest Hunan Province

WANG Yi１， CHAI Hangqi2

（1. Hunan University of Arts and Sciences， Changde， Hunan 415000;

2. Hunan College for Preschool Education， Changde， Hunan 415000）

Abstract The article takes the teacher group of primary schools in northwest Hunan as the research object， focusing on analyzing the current situation of professional achievement of the local primary school teacher team. Through field research， the main reasons for the generally low professional achievement of local primary school teachers are analyzed， and the professional achievement of primary school teachers is explored from four aspects： teaching mindfulness， personality traits， social support， and teacher self-efficacy. Based on this， effective measures to improve teachers' professional achievement are proposed. The research results provide theoretical reference and guidance for solving the problem of low professional achievement among primary school teachers in northwest Hunan， and further refine the research in the field of professional achievement， providing typical samples for improving the theoretical system of teacher professional achievement.

Keywords rural revitalization; northwest Hunan; primary school teachers; career achievement sense

1" 湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀研究

1.1" 教師職業(yè)成就感調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性是保證調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確全面的關(guān)鍵。筆者在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之前，深入湘西北地區(qū)多個(gè)小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、訪談，通過搜集多個(gè)鄉(xiāng)村教師的想法，與多個(gè)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行面對(duì)面交流，以了解目前湘西北地區(qū)小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀[1]。結(jié)合MBI職業(yè)倦怠量表中的低成就感問卷、一般自我能效感量表、教師職業(yè)幸福感量表、教師職業(yè)獲得感量表中與成就感相關(guān)的問卷內(nèi)容進(jìn)行篩選，結(jié)合李克特5點(diǎn)量表評(píng)價(jià)方式，確定的關(guān)于成就感的具體調(diào)查問卷內(nèi)容如表1（p152）所示[2-3]。采用分類隨機(jī)抽樣法，選擇湘西北鄉(xiāng)村區(qū)域共20所小學(xué)的小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷290份，調(diào)查對(duì)象包括不同教學(xué)階段、性別、學(xué)歷、年齡、專業(yè)、崗位的小學(xué)教師。

1.2" 湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出教師自我成就感、對(duì)同事職業(yè)生涯成就感以及教學(xué)成就感與預(yù)期值對(duì)比的感知如表2所示。

首先，根據(jù)教師自我成就感感知評(píng)分結(jié)果可知，20.69%的教師自我成就感認(rèn)可極低，27.59%的教師自我成就感認(rèn)知較低，24.14%的教師自我成就感處于中等水平，由此可以發(fā)現(xiàn)湘西北鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自身的成就感評(píng)價(jià)較低；其次，進(jìn)一步研究教師同事職業(yè)生涯成就感感知，從表1中發(fā)現(xiàn)，18.28%對(duì)同事的成就感認(rèn)可極低，33.45%的教師對(duì)同事的成就感認(rèn)可較低，23.45%的教師對(duì)同事的成就感認(rèn)可一般，從中可以發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的教師對(duì)同事的成就感認(rèn)可不高；最后，研究教學(xué)成就感與預(yù)期值之間的差異，32.41%的教師認(rèn)為教學(xué)成就感完全沒有達(dá)到預(yù)期的成就感值，22.76%的教師認(rèn)為成就感和預(yù)期值之間的存在差異，20.69%的教師認(rèn)為教學(xué)成就感和預(yù)期值之間的匹配度一般，從中可以發(fā)現(xiàn)大部分教師的教學(xué)成就感并未達(dá)到預(yù)期值，并且存在的偏差較大。綜上，根據(jù)教師自身成就感感知、教師對(duì)同事成就感的分析，以及教師成就感與預(yù)期成就感之間的縱向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的成就感并不高，必須采取有效手段提升教師的教學(xué)成就感，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

1.3" 多維度調(diào)查結(jié)果

對(duì)教學(xué)正念、人格特質(zhì)、社會(huì)支持、教師自我效能等進(jìn)行進(jìn)一步分析，研究四個(gè)維度與教師教學(xué)成就感之間的關(guān)系，得到的調(diào)查結(jié)果如表3所示。

根據(jù)表3調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)正念方面，11.38%的教師教學(xué)正念極低，42.41%的教師教學(xué)正念較低，表明大部分教師在教學(xué)中并不重視營造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的接納包容能力不高，教學(xué)專注度不夠；在人格特質(zhì)方面，15.17%的教師人格特質(zhì)極低；37.93%的教師人格特質(zhì)較低，說明教師在教學(xué)中可能存在教學(xué)心態(tài)不夠積極，對(duì)自身的教學(xué)職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，不愿意主動(dòng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生；在社會(huì)支持方面，22.07%的教師對(duì)社會(huì)支持的感知極低，31.03%的教師對(duì)社會(huì)支持的感知較低，說明教師對(duì)社會(huì)支持的感知呈悲觀狀態(tài)，僅有1.03%的教師認(rèn)為教學(xué)社會(huì)支持極好；在教師自我效能上，19.31%的教師自我效能感極低，32.07%的教師自我效能感較低，說明大部分教師的自我效能感都不夠高，抗壓能力和教學(xué)自信不高。通過綜合分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)正念、人格特質(zhì)、社會(huì)支持感知、自我效能感與教師的教學(xué)成就感呈正相關(guān)關(guān)系，四個(gè)維度能力越高，教學(xué)成就感越高，四個(gè)維度越低，教學(xué)成就感越低。

2" 調(diào)查結(jié)果分析

2.1" 湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師成就感不高的主要原因

筆者進(jìn)一步對(duì)實(shí)地調(diào)研訪談結(jié)果進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討湘西北地區(qū)小學(xué)教師教學(xué)成就感不高的主要原因，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：①教學(xué)積極性受到打擊。近年來湘西北鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生源數(shù)量正不斷縮小，教學(xué)壓力正逐年下降，并且小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的人數(shù)逐年變少，根據(jù)訪談內(nèi)容得知，大部分有條件的家庭不愿意學(xué)生在師資落后的鄉(xiāng)村小學(xué)入學(xué)，選擇轉(zhuǎn)去城區(qū)學(xué)習(xí)。面對(duì)這類現(xiàn)象，教師的教學(xué)積極性受到嚴(yán)重影響，教師教學(xué)正念逐漸下降；②部分教師反饋現(xiàn)階段在鄉(xiāng)村學(xué)校就讀的學(xué)生主要為單親家庭、留守兒童等特殊家庭，學(xué)生和家庭的溝通條件有限，學(xué)校和家長的溝通條件亦有限，為教師的教學(xué)和管理帶來較高難度，部分教師表示，在和某些家長取得聯(lián)系后，家長表示沒有時(shí)間配合教師開展教育工作，甚至認(rèn)為教育就是學(xué)校的事。這些問題對(duì)教師教學(xué)成就感的獲取產(chǎn)生了不良影響；③部分鄉(xiāng)村學(xué)校雖有信息化教學(xué)工具以及實(shí)驗(yàn)器材，但通過訪談得知，由于教學(xué)工具和實(shí)驗(yàn)器材的維護(hù)不足，相關(guān)的配套設(shè)施也不夠完善，盡管學(xué)校受到來自社會(huì)各界的捐贈(zèng)，但只有傳統(tǒng)的書籍和學(xué)習(xí)用具，很多教學(xué)方案都無法有效落實(shí)，在此條件下，教師無法施展專業(yè)教學(xué)能力，影響教師教學(xué)成就感的獲得。

2.2" 湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師成就感影響因素分析

本文主要從教學(xué)正念、人格特質(zhì)、社會(huì)支持感知、自我效能感四個(gè)方面對(duì)湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)成就感的影響因素進(jìn)行分析。

2.2.1" 教學(xué)正念

教學(xué)正念是指教師以正向的態(tài)度對(duì)待當(dāng)下的環(huán)境、經(jīng)歷、體驗(yàn)等。對(duì)于教育領(lǐng)域來講，教學(xué)正念主要發(fā)生在師生互動(dòng)的過程中。教師在教學(xué)場(chǎng)景下以積極、開放、接納、好奇的態(tài)度對(duì)當(dāng)下的內(nèi)部情緒、思想，以及行為和外部的人際關(guān)系、情緒互動(dòng)的認(rèn)知應(yīng)對(duì)能力[4]。較高的教學(xué)正念對(duì)提高教學(xué)成就感有著重要作用，在教學(xué)正念的作用下，教師能在教學(xué)過程中有效感知自己的教學(xué)行為，并作出積極的反饋，以開放和接納的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在此背景下，教師與學(xué)生能保持密切的互動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生的了解，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，獲得教學(xué)成就感，緩解職業(yè)倦怠心理。

2.2.2" 人格

人格是指存在于個(gè)體的穩(wěn)定的心理品質(zhì)，體現(xiàn)個(gè)人的精神狀況。研究教學(xué)人格特質(zhì)主要從神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性與盡責(zé)性等角度分析[5]。結(jié)合文獻(xiàn)與調(diào)查結(jié)果分析，人格特質(zhì)與教師教學(xué)成就感存在密切關(guān)系，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知主要來源于人格特質(zhì)和教學(xué)行為之間的交互，良好的人格特質(zhì)證明教師對(duì)現(xiàn)階段所處的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)對(duì)象的滿意度，是影響教師教學(xué)成就感的關(guān)鍵因素。

2.2.3" 社會(huì)支持

社會(huì)支持主要是指教師或教師所在的學(xué)校能從社會(huì)環(huán)境中獲取的各類教學(xué)知識(shí)，包括支持主體、支持客體、支持方式、支持內(nèi)容等。能否取得較高的社會(huì)支持，關(guān)系著教師的工作狀態(tài)，以及其對(duì)工作的滿意度，有利于緩解教師的教學(xué)壓力[6]。良好的社會(huì)支持模式能以多元化的形式為鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)提供資源，從而促使鄉(xiāng)村教師對(duì)自身的職位產(chǎn)生自豪感和歸屬感，產(chǎn)生積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的情感，" 提高自身的教學(xué)成就感。

2.2.4" 教師自我效能感

教師的自我效能感主要是教師在教學(xué)和管理過程中，對(duì)阻礙因素的克服能力、克服意愿以及克服信心。根據(jù)對(duì)湘西北地區(qū)教師教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)影響教師自我效能感的主要因素包括教師自身的教學(xué)水平、教學(xué)信念與教學(xué)感受。較高的教師自我效能感有利于緩解教師的職業(yè)倦怠，回歸開展鄉(xiāng)村教育事業(yè)的初心，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷，從而增強(qiáng)其榮譽(yù)感和成就感。

3" 鄉(xiāng)村振興視域下教師職業(yè)成就感預(yù)測(cè)提升策略

3.1" 加強(qiáng)教師教學(xué)正念干預(yù)，開展多項(xiàng)正念干預(yù)活動(dòng)

通過觀察教師的教學(xué)正念，可以預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作投入度，并且不同的工作投入度也能反映教師教學(xué)正念的差異性。這要求教育部門、學(xué)校聯(lián)合開展教學(xué)正念干預(yù)工作[7]，積極加強(qiáng)教學(xué)正念相關(guān)課程的推廣，充分了解不同教學(xué)個(gè)體對(duì)教學(xué)正念的需求，拓寬教學(xué)正念培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)性管理提升教學(xué)正念。首先，相關(guān)教育部門應(yīng)在鄉(xiāng)村教師教育培訓(xùn)體系中增設(shè)教學(xué)干預(yù)相關(guān)的課程，并借助先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)學(xué)習(xí)資源中心平臺(tái)構(gòu)建正念教學(xué)訓(xùn)練機(jī)制，拓寬教學(xué)訓(xùn)練的路徑；其次，學(xué)校應(yīng)為教師提供日常教學(xué)正念的訓(xùn)練和保障機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)專家開展教學(xué)正念訓(xùn)練項(xiàng)目，例如正念認(rèn)知療法、正念自我關(guān)懷訓(xùn)練等，并做好訓(xùn)練時(shí)間、場(chǎng)地、資金等相關(guān)支持；再次，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步詳細(xì)劃分教學(xué)正念種類，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)訓(xùn)練提升，引導(dǎo)教師有效處理人際交往溝通、互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極關(guān)注學(xué)生的想法，營造良好的課堂氛圍，推動(dòng)教師循序漸進(jìn)地在教學(xué)實(shí)踐中形成良好的教學(xué)正念；最后，還應(yīng)重視校內(nèi)聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制的建立，鼓勵(lì)不同教學(xué)水平的教師相互溝通交流，提高教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性，進(jìn)而推動(dòng)教師以更高的教學(xué)精力投入工作，全面認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)職責(zé)，形成良好的教學(xué)成就感。

3.2" 正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)，避免產(chǎn)生人格特質(zhì)偏差

提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)成就感，克服職業(yè)倦怠期，防止在教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)人格特質(zhì)偏差是提高教師成就感的有效手段。首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任，樹立崇高的理想信念，將立德樹人作為事業(yè)目標(biāo)，具備勇于面對(duì)困難的態(tài)度。同時(shí)鄉(xiāng)村教師還應(yīng)該合理擺正自身的角色定位，專注于承擔(dān)鄉(xiāng)村教育的使命，針對(duì)學(xué)生教學(xué)無法達(dá)到自身教學(xué)期望值的現(xiàn)象，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，重視學(xué)生未來的發(fā)展，始終保持良好的教學(xué)熱情；其次，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)該全面分析自身在發(fā)展中存在的不足，學(xué)會(huì)自我放松，積極調(diào)整克服消極的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到工作焦慮時(shí)，應(yīng)該積極采取緩解行動(dòng)，學(xué)會(huì)從生活中得到放松，保持健康、樂觀、穩(wěn)定的心態(tài)；最后，教師還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，合理利用時(shí)間學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮榜樣作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高自身的人際交往能力和活動(dòng)能力，提高教學(xué)幸福感與成就感。

3.3" 全面優(yōu)化社會(huì)支持模式

全面優(yōu)化社會(huì)支持模式能進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為教師提供更好的專業(yè)能力發(fā)揮平臺(tái)。在具體實(shí)踐中，可以從以下幾方面提高社會(huì)支持：①相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)查，了解教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上建立完善的職業(yè)發(fā)展體系，并制訂針對(duì)性的培訓(xùn)和發(fā)展措施，為教師提供足夠的專業(yè)支持，進(jìn)一步明確教師的發(fā)展目標(biāo)，避免教師在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)迷茫情緒，并逐漸提高教師對(duì)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)可，增強(qiáng)教師的教學(xué)成就感[8]；②做好情感支持，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)責(zé)任感，提高其對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的適應(yīng)能力，同時(shí)引導(dǎo)教師參與學(xué)校決策，提供正向的情感反饋，如認(rèn)可、鼓勵(lì)、信任等，進(jìn)而提高教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和成就感；③制訂合理的鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)支持政策，提高鄉(xiāng)村教師的待遇。當(dāng)?shù)氐慕逃姓芾聿块T應(yīng)搭建合理的人力資源管理機(jī)制，定期分析鄉(xiāng)村教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)狀態(tài)，制訂教育激勵(lì)措施，改善鄉(xiāng)村教師的福利待遇，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的社會(huì)使命感。

3.4" 增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的自我效能感

根據(jù)前文研究，鄉(xiāng)村教師的自我效能感與教學(xué)成就感存在密切的關(guān)聯(lián)，因此必須采取有效措施提高鄉(xiāng)村教師的自我效能感。在具體實(shí)踐中可以從以下幾方面進(jìn)行：①加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，并為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)鼓勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定教師的教學(xué)成就，以增強(qiáng)教師對(duì)成功的體驗(yàn)感；②營造教學(xué)科研氛圍，積極對(duì)接相關(guān)高校的科研教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師積極參與，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師科研教育能力的幫扶，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的科研能力；③提升鄉(xiāng)村教師的社會(huì)形象，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，全面、理性地報(bào)道鄉(xiāng)村教師的實(shí)際教學(xué)情況，避免社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師群體產(chǎn)生誤解，提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)公信力。

4" 結(jié)語

綜上所述，教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，隨著國家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視程度越來越高，“由內(nèi)向外”增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)成就感，強(qiáng)化學(xué)校的師資力量成為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以湘西北地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體為例，通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師的教學(xué)成就感，詳細(xì)分析了教學(xué)正念、人格特質(zhì)、社會(huì)支持、教師自我效能等維度與教學(xué)成就感的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上探究從以上四個(gè)維度提出提升教師職業(yè)成就感的有效措施，為激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)積極性，提升當(dāng)?shù)貛熧Y隊(duì)伍建設(shè)水平提供有效參考。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下湘西北地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)成就感研究”（22C0377）；2023年度湖南文理學(xué)院教授、博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下推進(jìn)湘西北地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對(duì)策研究”（23BSQD08）。

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