高職院校學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)困境與應(yīng)對(duì)策略

摘 要 教育實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中面臨著實(shí)習(xí)認(rèn)知、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)三個(gè)方面的困境。文章基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論視角，從師范生、高職院校和實(shí)習(xí)園所三個(gè)層面分析高職院校學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)困境產(chǎn)生的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略，包括：師范生主動(dòng)投入、及時(shí)反思，高職院校跟蹤管理、深化合作，實(shí)習(xí)園所保障實(shí)施、全程指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；師范生；教育實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G717 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.044

Difficulties and Coping Strategies of Educational Internships for"Preschool Education Normal Students in Vocational Colleges

CHEN Dongji

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract Education internship is a key link in improving the quality of preschool education and cultivating the practical abilities of teacher trainees in vocational colleges. Current teacher trainees face difficulties in three aspects during the internship process： internship cognition， internship content， and internship guidance. Based on the perspective of human development ecology theory， this article analyzes the reasons for the difficulties faced by preschool education teacher trainees in vocational colleges from three levels： teacher trainees， vocational colleges， and internship centers. Corresponding strategies are proposed， including： teacher trainees actively participate and reflect in a timely manner， vocational colleges track and manage， deepen cooperation， internship centers guarantee implementation， and provide full guidance throughout the process.

Keywords preschool education; normal students; educational practice

1" 問(wèn)題提出

2021年，教育部等九部門于印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，提出要“提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量“深化學(xué)前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力”[1]。文件不僅為學(xué)前教育師資培養(yǎng)方向提供了指導(dǎo)思想，還為高職院校的高質(zhì)量教育實(shí)踐工作提供了政策支持。教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》提出“構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”“豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果”[2]，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作具有重要指導(dǎo)意義。

高職院校學(xué)前教育師范生的實(shí)習(xí)工作是教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高職院校師范生在專業(yè)理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)問(wèn)題日益凸顯。盡管其在校期間接受了系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識(shí)教育，但在實(shí)際教育實(shí)習(xí)過(guò)程中他們往往發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)難以直接應(yīng)用于具體的教學(xué)場(chǎng)景中，實(shí)習(xí)過(guò)程中也面臨著種種困境。因此，圍繞師范生的教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)展研究，對(duì)提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2" 高職院校學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)困境

2.1" 實(shí)習(xí)認(rèn)知困境：職業(yè)認(rèn)同程度較低，角色定位模糊

在教育實(shí)習(xí)中，師范生發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒園教師這一職業(yè)面臨著社會(huì)生育率低下、薪資待遇不高、工作忙碌、就業(yè)難度大等一系列問(wèn)題。這使得部分師范生在一定程度上產(chǎn)生了消極情緒，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。

與此同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生既承擔(dān)學(xué)習(xí)者（實(shí)習(xí)生）角色，又承擔(dān)參與者（幼兒教師）角色。在現(xiàn)實(shí)情境中，這種雙重角色導(dǎo)致了其內(nèi)心沖突。作為幼兒教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師范生在面對(duì)幼兒園教學(xué)和管理任務(wù)時(shí)感到無(wú)所適從，這種無(wú)所適從影響了他們作為幼兒教師的角色認(rèn)同。作為實(shí)習(xí)生，他們?cè)诎嗉?jí)管理和教學(xué)指導(dǎo)上缺乏權(quán)威性，這又影響了他們與幼兒的互動(dòng)，無(wú)法凸顯學(xué)習(xí)成效。師范生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參與實(shí)際教學(xué)工作之間找不到平衡點(diǎn)，造成了角色定位上的混淆和模糊。

2.2" 實(shí)習(xí)內(nèi)容困境：教育活動(dòng)理論與實(shí)踐脫節(jié)，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。師范生往往非常期望能“上好一節(jié)課”，他們認(rèn)真撰寫教案、組織教學(xué)活動(dòng)、積極與幼兒互動(dòng)。然而，當(dāng)真正置身于幼兒園的教室中時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)難以將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)崗位的具體實(shí)踐要求相對(duì)接：在如何準(zhǔn)確制定適宜的目標(biāo)、過(guò)程、方法方面，師范生面臨著制定的目標(biāo)總是難度過(guò)高或過(guò)低、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短、與幼兒的師幼互動(dòng)形式單一、難以把握幼兒的心理狀態(tài)、不知道如何激發(fā)幼兒的興趣或在幼兒之間出現(xiàn)沖突時(shí)不能有效調(diào)解等問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況遠(yuǎn)比想象中復(fù)雜，理論知識(shí)并不總是適用于實(shí)際情境，需要不斷地調(diào)整和應(yīng)用。

其次，幼兒園班級(jí)管理也是實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)師范生的綜合管理能力。幼兒園一日生活瑣碎復(fù)雜，管理好班級(jí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。師范生由于缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)與思維，在協(xié)助管理班級(jí)、協(xié)調(diào)班級(jí)活動(dòng)、維持秩序與紀(jì)律、處理幼兒的沖突等方面力不從心，遇到的問(wèn)題往往直接被幼兒園教師接手，導(dǎo)致師范生參與性低，主體性體驗(yàn)感缺乏。

2.3" 實(shí)習(xí)指導(dǎo)困境：指導(dǎo)內(nèi)容與形式零散，指導(dǎo)成效不顯著

師范生進(jìn)入幼兒園后，與之相處時(shí)間最長(zhǎng)的是實(shí)習(xí)班級(jí)的指導(dǎo)教師，他們對(duì)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，不少指導(dǎo)教師由于自身忙碌或指導(dǎo)意識(shí)淡漠等原因，指導(dǎo)無(wú)計(jì)劃，重視程度一般，多數(shù)利用碎片化時(shí)間隨機(jī)、零散地進(jìn)行口頭指導(dǎo)，有計(jì)劃、有講解的指導(dǎo)較少，且多集中于集體活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日常生活保育等常見(jiàn)部分，而對(duì)于幼兒行為觀察與分析、幼兒游戲的組織與指導(dǎo)等核心實(shí)踐內(nèi)容的指導(dǎo)很少，指導(dǎo)內(nèi)容缺乏全面性和綜合性。

幼兒園教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)成效影響著師范生的實(shí)踐成長(zhǎng)方向。部分師范生通過(guò)幼兒園教師的言傳身教，無(wú)論是在專業(yè)理論上還是在專業(yè)實(shí)踐上，都有一定程度的正向提升，但也有部分師范生因受幼兒園教師的較少關(guān)注指導(dǎo)、對(duì)當(dāng)前就職環(huán)境的抱怨、薪資待遇獲得感低、人際關(guān)系復(fù)雜等消極因素的影響，在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)專業(yè)有所動(dòng)搖，實(shí)踐成效不佳。

3" 教育實(shí)習(xí)困境產(chǎn)生的原因分析

教育實(shí)習(xí)本身是一個(gè)系統(tǒng)的、龐雜的教育活動(dòng)，既有實(shí)習(xí)生個(gè)體的參與，又需要大的環(huán)境系統(tǒng)支撐。研究者借鑒布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)面臨的困境是受到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)影響的，其困境產(chǎn)生的原因主要基于三個(gè)場(chǎng)域：師范生、高職院校、實(shí)習(xí)園所。

從師范生層面來(lái)看，由于在實(shí)習(xí)過(guò)程中常常忙于瑣事并受到就業(yè)壓力的沖擊，師范生對(duì)從事學(xué)前教育工作缺乏熱情和動(dòng)力。這種認(rèn)同感的缺失導(dǎo)致其在實(shí)習(xí)過(guò)程中不愿意深入?yún)⑴c教育活動(dòng)，缺乏積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，師范生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往接觸到的是諸多理論知識(shí)，缺乏將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的能力，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的實(shí)踐目標(biāo)和方法，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，無(wú)法有效地提升自身的實(shí)踐能力。

從高職院校層面來(lái)看，高職院校作為職前培養(yǎng)單位，在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。一方面，高職院校的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重理論，與幼兒園溝通少，缺乏與幼兒園實(shí)際工作場(chǎng)景的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致師范生實(shí)習(xí)效果不佳。另一方面，實(shí)習(xí)園所對(duì)師范生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力有較高的要求，而高職院校的教學(xué)內(nèi)容未能充分覆蓋這些技能和能力的培養(yǎng)。此外，教育實(shí)習(xí)管理模式也亟待創(chuàng)新。由于高校帶隊(duì)教師隊(duì)伍年輕化、實(shí)踐資歷不足，師范生數(shù)量眾多等原因，高職院校對(duì)師范生的管理力不從心，缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)，使得師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇感到迷茫。

從實(shí)習(xí)園所層面來(lái)看，師范生往往被安排參與幼兒日常照料、活動(dòng)組織等一日生活常規(guī)工作，而較少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教科研活動(dòng)。這樣不均衡的零散的實(shí)習(xí)內(nèi)容反映出實(shí)習(xí)園所對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，師范生感到被邊緣化，缺乏歸屬感，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)其全面了解學(xué)前教育工作，特別是在班級(jí)管理、教科研等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累方面幫助有限。有研究表明，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然對(duì)自己承擔(dān)的“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”一角色有所認(rèn)識(shí)，但是對(duì)該角色職責(zé)規(guī)范認(rèn)識(shí)模糊，多數(shù)幼兒園教師未能將教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與自身專業(yè)發(fā)展建立聯(lián)系，對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師這一角色的價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分，且不認(rèn)可自身要承擔(dān)“實(shí)踐課程的督導(dǎo)者”的職責(zé)[3]。不少實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于工作性質(zhì)忙碌、自身事務(wù)煩瑣、精力有限等因素，指導(dǎo)帶有隨機(jī)性，長(zhǎng)期片面化，與師范生的實(shí)際需求差異較大，無(wú)法為師范生提供有力的實(shí)踐指導(dǎo)。

4" 走出高職院校學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)困境的策略

4.1" 師范生：主動(dòng)投入、及時(shí)反思

雖然教育實(shí)習(xí)質(zhì)量受諸多因素影響，但首要內(nèi)因在于師范生本人。師范生需積極參與并主動(dòng)提升自己的專業(yè)能力，具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、虛心求教，積極與指導(dǎo)教師溝通參與實(shí)習(xí)園所活動(dòng)，更好地融入集體。師范生需明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果，及時(shí)反饋遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)不斷請(qǐng)教、參與教學(xué)研討和反思教學(xué)實(shí)踐提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

反思與成長(zhǎng)是影響從教選擇意愿的個(gè)人內(nèi)在因素[4]。因此，師范生要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)反思。師范生要在實(shí)習(xí)中細(xì)心觀察幼兒園教學(xué)中的正向事件，主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思，積極參與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)散思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)個(gè)人專業(yè)能力。這不僅有利于師范生明確自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高從教意愿和積極性，還有利于其將來(lái)成為一名實(shí)踐性、反思性幼兒園教師。

4.2" 高職院校：跟蹤管理、深化合作

首先，高職院校需建立完善的教育實(shí)習(xí)跟蹤管理機(jī)制。高職院校教師往往既是在校的專業(yè)課任課教師，又是幼兒園實(shí)習(xí)期間的帶隊(duì)指導(dǎo)教師。在校期間，任課教師應(yīng)引導(dǎo)師范生增強(qiáng)專業(yè)理論和實(shí)踐的儲(chǔ)備，可通過(guò)強(qiáng)化五大領(lǐng)域模擬授課實(shí)操訓(xùn)練、解讀實(shí)習(xí)方案和手冊(cè)等，幫助師范生提前熟悉幼兒園工作流程。實(shí)習(xí)期間，作為帶隊(duì)指導(dǎo)教師，高職院校教師應(yīng)盡力做到駐園指導(dǎo)，主動(dòng)聯(lián)系幼兒園教師聽(tīng)取反饋，探討實(shí)習(xí)工作，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)策略，以期做好師范生的指導(dǎo)和管理工作。

其次，學(xué)院行政層應(yīng)積極組織好教育實(shí)習(xí)前的籌備工作，推動(dòng)與實(shí)習(xí)園所深度合作，打破以往單向輸送師范生的操作，探索高職院校與幼兒園協(xié)同育人、雙向互聘、共同發(fā)展的機(jī)制。學(xué)院管理層應(yīng)主動(dòng)與幼兒園管理層提前溝通，共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保師范生能夠在科學(xué)的環(huán)境中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)需求相符合，以提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。此外，高職院校還可邀請(qǐng)園長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)高校分享教育實(shí)踐案例，幫助師范生積累教育理論知識(shí)，了 解和掌握崗位所需技能。

4.3" 實(shí)習(xí)園所：保障實(shí)施、全程指導(dǎo)

從宏觀層面來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)園所是高職院校的實(shí)習(xí)基地和后續(xù)用人單位，要明晰其承擔(dān)實(shí)習(xí)工作的責(zé)任與義務(wù)。實(shí)習(xí)園所應(yīng)梳理和規(guī)范從實(shí)習(xí)的接洽、準(zhǔn)備到實(shí)施的流程，要為師范生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極的實(shí)習(xí)指導(dǎo)氛圍。同時(shí)，實(shí)習(xí)園所應(yīng)綜合考量幼兒園師資的實(shí)際情況，認(rèn)真選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍，并對(duì)指導(dǎo)教師給予政策支持，盡可能為每位師范生安排一位高水平、負(fù)責(zé)任的教師，提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量。

從微觀層面來(lái)說(shuō)，幼兒園教師的指導(dǎo)是促進(jìn)實(shí)習(xí)生快速成長(zhǎng)的重要因素。首先，幼兒園教師要正確認(rèn)識(shí)、樂(lè)于承擔(dān)自身指導(dǎo)角色，有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以事先了解實(shí)習(xí)生的個(gè)人信息和實(shí)習(xí)需求，制定基本指導(dǎo)框架，彈性指導(dǎo)。其次，幼兒園指導(dǎo)教師要全面完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。幼兒園教育有著保教合一的特殊性。指導(dǎo)教師既要對(duì)一日生活中的保育與教育進(jìn)行全面指導(dǎo)，又要對(duì)組織游戲、觀察與分析幼兒的行為、設(shè)計(jì)與進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)等細(xì)化指導(dǎo)，并為師范生提供充分的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以幫助其提升其實(shí)踐能力。最后，在指導(dǎo)過(guò)程中教師可充分展現(xiàn)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的人文關(guān)懷，關(guān)心師范生的學(xué)業(yè)與生活，提供求職就業(yè)指導(dǎo)，營(yíng)造融洽的相處氛圍，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。

5" 結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)前教育師范生培養(yǎng)必不可少的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)習(xí)成效不僅對(duì)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義，還是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中需要師范生、職業(yè)院校和實(shí)習(xí)園所三方同向發(fā)力，從而才能有效突破困境，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高職學(xué)前教育專業(yè)校園融合實(shí)踐教學(xué)研究”（C-c/2021/03/71）；江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)資助項(xiàng)目；江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“基于幼教‘大先生’人才培養(yǎng)的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究”（2023JSJG213）。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2021（Z1）：6-7．

[2] 教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2016（5）：103-104．

[3] 馬潔然，顧榮芳.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)：基于扎根理論的分析[J].學(xué)前教育研究，2022，326（2）：45-60.

[4] 何宇璐，李溪言，王艷芝.教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與學(xué)前專業(yè)本科生從教選擇意愿的關(guān)系研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（1）：86-95.