以“三結(jié)合二平臺(tái)一載體”構(gòu)建中青年教師發(fā)展路徑

摘 要 中青年教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，在職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展中扮演著重要的角色。文章針對(duì)中青年教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，以激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力為著力點(diǎn)，通過(guò)分類(lèi)引導(dǎo)教師制訂個(gè)人規(guī)劃，形成教師層面的診改目標(biāo)鏈，然后通過(guò)制度建設(shè)和學(xué)?？偰繕?biāo)鏈分解等構(gòu)建教師個(gè)人診改標(biāo)準(zhǔn)鏈，搭建“三結(jié)合二平臺(tái)一載體”實(shí)施路徑，推動(dòng)教師群體間協(xié)調(diào)發(fā)展，助力教師診改目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞 教師診改；發(fā)展共同體；內(nèi)生動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.024

Constructing a Development Path for Young and Middle-aged Teachers through \"The Integration of Three Elements， Two Platforms， and One Carrier\"

CUI Baowei， WANG Fang， GAO Yue

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）

Abstract Middle-aged and young teachers， as an integral part of the teaching staff， play a significant role in the high-quality development of vocational colleges. The article addresses the existing issues in the development of middle-aged and young teachers， focusing on stimulating the endogenous motivation for teacher development. By guiding teachers to formulate personal plans based on classification， a chain of diagnosis and improvement targets at the teacher level is formed. Then， through system construction and decomposition of the school's overall target chain， a chain of personal diagnosis and improvement standards for teachers is constructed. The implementation path of \"the integration of three elements， two platforms， and one carrier\" is established to promote coordinated development among teachers and help achieve the goals of teacher diagnosis and improvement.

Keywords teacher diagnosis and improvement; development community; intrinsic motivation

中青年教師在職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色，他們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新、學(xué)生管理、科研學(xué)術(shù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和職業(yè)教育改革等方面都發(fā)揮著重要作用[1-2]。教師層面診改是指針對(duì)教師個(gè)人或教師群體在教學(xué)、科研、管理等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷和改進(jìn)的過(guò)程[3-4]。中青年教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其發(fā)展與教師層面診改之間存在密切聯(lián)系。教師層面的診改工作就如同一場(chǎng)體育競(jìng)賽，教師是運(yùn)動(dòng)員，是競(jìng)賽訓(xùn)練和參賽的主體，行政部門(mén)負(fù)責(zé)日常組織、訓(xùn)練工作，學(xué)校負(fù)責(zé)賽道搭建任務(wù)，教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)提供競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，學(xué)院在診改之初，就明確了教師層面的診改主體是教師自身，學(xué)院以激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系為重點(diǎn)，為教師搭建“三結(jié)合二平臺(tái)一載體”的診改實(shí)踐路徑，助力診改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1" 診改前教師層面存在的問(wèn)題

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于1907年，至今已有一百多年的辦學(xué)歷史，被譽(yù)為中國(guó)近現(xiàn)代園藝與園林職業(yè)教育的發(fā)祥地。學(xué)院是國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位、國(guó)家優(yōu)質(zhì)專(zhuān)科高等職業(yè)院校、全國(guó)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校、全國(guó)示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位。學(xué)校的食品科技學(xué)院開(kāi)設(shè)食品智能加工技術(shù)、食品檢驗(yàn)與檢測(cè)、藥品生物技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、食品藥品監(jiān)督管理等5個(gè)專(zhuān)業(yè)，食品營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)群2021年獲批江蘇省高水平骨干專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)食品智能加工技術(shù)、食品檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)為教育部認(rèn)定的“國(guó)家級(jí)骨干專(zhuān)業(yè)”、江蘇省示范高職院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范專(zhuān)業(yè)和江蘇省特色專(zhuān)業(yè)。近些年，學(xué)院立足辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)照診改點(diǎn)，認(rèn)真查找、分析教師層面存在的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，30名專(zhuān)任教師中的中、高級(jí)職稱(chēng)比例分別占40%和60%，專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人和青年骨干教師比例不合理，中年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原期”突破困難；“建功立業(yè)”機(jī)會(huì)不足，僅僅完成日常教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足高學(xué)歷青年教師的職業(yè)發(fā)展追求。二是以往教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制訂后沒(méi)有校準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)預(yù)警，與學(xué)校、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，往往束之高閣；三是部分教師的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)停留在“完成任務(wù)就行”層面，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在市級(jí)以上層次的教師教學(xué)比賽、技能大賽中成績(jī)平平、長(zhǎng)期未能取得突破。

2" 精準(zhǔn)定位，內(nèi)外并舉，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力

教師的發(fā)展對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)行業(yè)變化、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，以及服務(wù)社會(huì)發(fā)展等方面都具有重要作用。教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)向上承接專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)與學(xué)院、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，向下是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，在教師診改中，設(shè)計(jì)一個(gè)合理可行的，“跳一跳”能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)鏈?zhǔn)鞘滓蝿?wù)。

2.1" 實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人診改的“三結(jié)合”

2.1.1" 個(gè)人目標(biāo)與上位目標(biāo)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)制訂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)（群）帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師遴選、培養(yǎng)及管理辦法等一系列促進(jìn)教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的教師職業(yè)發(fā)展通道。在組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)后，啟動(dòng)教師個(gè)人診改工作。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)完成SWOT分析，教師從“教學(xué)、科研、行政和德育”四大領(lǐng)域中選擇1―2項(xiàng)重點(diǎn)的“最近發(fā)展區(qū)”，并從培訓(xùn)進(jìn)修、職稱(chēng)晉升、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)科研等方面編制實(shí)施計(jì)劃。完成個(gè)人目標(biāo)制訂后，增加專(zhuān)業(yè)、教研室、學(xué)院、學(xué)校逐級(jí)審核、校準(zhǔn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校（專(zhuān)業(yè)）目標(biāo)的匹配度、關(guān)聯(lián)度，并形成匯編。

2.1.2" 目標(biāo)實(shí)施與監(jiān)測(cè)預(yù)警相結(jié)合

在實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)測(cè)預(yù)警，以學(xué)年為小周期，評(píng)估目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況。設(shè)立師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科研與技術(shù)服務(wù)、職業(yè)發(fā)展與社會(huì)實(shí)踐四個(gè)維度，思想道德建設(shè)、年度教學(xué)質(zhì)量考核等次、縱橫向課題、指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等18個(gè)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，以學(xué)年考核監(jiān)測(cè)預(yù)警教師個(gè)人目標(biāo)完成率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人工作中的不足和優(yōu)勢(shì)（如表1所示）。在每學(xué)期期初或期末，經(jīng)教研室活動(dòng)或者學(xué)院例會(huì)集中反饋后，教師對(duì)標(biāo)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，立足自身基本素質(zhì)變化情況，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期限提前或延后，刪去不現(xiàn)實(shí)或難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，適當(dāng)添加與新機(jī)遇有關(guān)的發(fā)展目標(biāo)，完成實(shí)時(shí)評(píng)估與修訂調(diào)整。

2.1.3" 制度建設(shè)與診斷改進(jìn)相結(jié)合

教師多元化的考核評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能，有助于深化綜合改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展[5]。學(xué)校依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化職稱(chēng)制度改革的意見(jiàn)》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》等上位標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善《部門(mén)及教師考核辦法》和實(shí)施工具；系統(tǒng)設(shè)計(jì)了教師職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效分配等激勵(lì)提升機(jī)制和保障標(biāo)準(zhǔn)鏈，修訂《教育科研工作條例》《專(zhuān)業(yè)（群）帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師遴選、培養(yǎng)及管理辦法》《教學(xué)名師、教壇新秀評(píng)選實(shí)施辦法》等制度標(biāo)準(zhǔn)，完善骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、教研室主任等崗位管理標(biāo)準(zhǔn)鏈，建立學(xué)校層面的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)鏈。教師對(duì)照師資發(fā)展目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，根據(jù)具體指標(biāo)完成自評(píng)，職能處室依據(jù)日常記錄完成過(guò)程性考核，學(xué)校最終綜合評(píng)定考核結(jié)果，完成小周期診改?？己私Y(jié)果與績(jī)效工資、職稱(chēng)晉升與聘任，骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人選聘，先進(jìn)個(gè)人、名師名匠評(píng)選等教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)掛鉤，激發(fā)教師積極性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

2.2" 搭建教師發(fā)展“二平臺(tái)一載體”路徑

2.2.1" 搭建高學(xué)歷教師“建功立業(yè)”平臺(tái)

近年來(lái)學(xué)院從國(guó)內(nèi)知名雙一流院校引進(jìn)的博士研究生學(xué)歷教師占30%以上。為了發(fā)揮他們?cè)诳蒲?、技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院引進(jìn)了省產(chǎn)業(yè)教授成立技能大師工作室，成立了由分管院領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建了一支由教授、博士、工程師等一批實(shí)踐能力精湛的骨干教師、企業(yè)專(zhuān)家和能工巧匠構(gòu)成的社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，制訂相關(guān)工作制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施，開(kāi)展多方位的社會(huì)服務(wù)。近三年來(lái)，立項(xiàng)市廳級(jí)以上課題20余項(xiàng)，發(fā)表研究論文50余篇，幫助地方多家食品企業(yè)開(kāi)展了配方優(yōu)化、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等技術(shù)研發(fā)攻關(guān)，申報(bào)多項(xiàng)專(zhuān)利，大大提升了青年教師的“雙師”能力和服務(wù)企業(yè)的水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人診改目標(biāo)，教師職稱(chēng)晉升成效顯著，多人次晉升高級(jí)職稱(chēng)，青年教師產(chǎn)生極大成就感、獲得感。

2.2.2" 搭建高技能人才研修提升平臺(tái)

為了讓學(xué)院高職稱(chēng)、高水平的中青年“雙高教師”有更高的實(shí)踐、奉獻(xiàn)和開(kāi)放性成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)院建立了以江蘇省高等職業(yè)院校高水平專(zhuān)業(yè)群―食品營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)，以江蘇省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、江蘇省生鮮農(nóng)產(chǎn)品保鮮工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心、江蘇省食品安全快速檢測(cè)工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心為骨架，以產(chǎn)業(yè)教授領(lǐng)銜的技能大師工作室為尾翼的高技能人才研修平臺(tái)。根據(jù)對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)研，推出骨干教師省級(jí)、國(guó)家級(jí)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、青年教師出國(guó)研修計(jì)劃，以及相關(guān)技能競(jìng)賽培養(yǎng)計(jì)劃等，探索推行技能大師帶徒制度等實(shí)施路徑。中青年教師團(tuán)隊(duì)入選2022年江蘇省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室，2023年江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2.3" 組建中青年教師發(fā)展共同體

以學(xué)校、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師群體的良性發(fā)展，構(gòu)建了“學(xué)校―專(zhuān)業(yè)―教師個(gè)人”三個(gè)層面的發(fā)展目標(biāo)鏈，并據(jù)此開(kāi)展專(zhuān)業(yè)帶頭人和青年骨干教師選聘和“青藍(lán)帶教”等活動(dòng)，通過(guò)“分類(lèi)指導(dǎo)”“以賽帶教”“以賽促學(xué)”組建中青年教師發(fā)展共同體，共同參與教學(xué)比賽、技能大賽指導(dǎo)和教學(xué)改革、科學(xué)研究項(xiàng)目，提高青年教師的崗位歸屬感。

針對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足的問(wèn)題，采取“分類(lèi)指導(dǎo)”，為新進(jìn)教師配備校企“雙導(dǎo)師”帶教，夯實(shí)教學(xué)基本功；青年骨干教師通過(guò)診斷性督導(dǎo)、骨干教師培訓(xùn)和教學(xué)比賽來(lái)打磨一堂課；專(zhuān)業(yè)帶頭人則聚焦如何建設(shè)好一個(gè)專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與青年教師成長(zhǎng)任務(wù)。“以賽帶教”，是讓有豐富教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)的高職稱(chēng)教師指導(dǎo)青年教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)法評(píng)優(yōu)活動(dòng)、教師教學(xué)能力大賽等，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；“以賽促學(xué)”是指通過(guò)成立“1+2+X”的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，即一名資深專(zhuān)業(yè)帶頭人主帶，2名骨干教師為副帶，帶教一批后勁十足的青年教師隊(duì)伍，在省級(jí)教學(xué)能力比賽、科研項(xiàng)目申請(qǐng)、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中實(shí)現(xiàn)突破。

3" 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色、成效顯著

通過(guò)“三結(jié)合二平臺(tái)一載體”構(gòu)建教師發(fā)展的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，將學(xué)校、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)分解落實(shí)到教師層面。通過(guò)分類(lèi)定位教師發(fā)展目標(biāo)，中青年教師找到適合自己的發(fā)展路徑，縮短了青年骨干教師成長(zhǎng)周期。近五年來(lái)，學(xué)院中青年教師先后獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，入選“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材2本，主持國(guó)家級(jí)精品在線課程1門(mén)，江蘇省高校課程思政示范課程1門(mén)。獲得江蘇省教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；全國(guó)高職院校食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)技能大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；全國(guó)職業(yè)技術(shù)院校在校生創(chuàng)意西點(diǎn)技術(shù)大賽金獎(jiǎng)3項(xiàng)，江蘇省農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)賽事獎(jiǎng)項(xiàng)。

4" 結(jié)語(yǔ)

診斷與改進(jìn)能夠?qū)?zhuān)業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，通過(guò)診改，教師的目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任感顯著增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)展方向更加明確，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，教師從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度大為提升，團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果更加成熟。通過(guò)構(gòu)建教師個(gè)人診改標(biāo)準(zhǔn)鏈，建立完善的教師職業(yè)發(fā)展通道，搭建“三結(jié)合二平臺(tái)一載體”的實(shí)施路徑，推動(dòng)教師群體間協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)中青年教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)科研創(chuàng)新、完善管理體系和提升教師滿(mǎn)意度，為學(xué)校的發(fā)展注入新的動(dòng)力和活力。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2022SJYB1572）；江蘇省高職院校訪學(xué)研修項(xiàng)目（2024GRFX049）；江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（蘇教師函〔2023〕27號(hào)）；江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目（蘇教師函〔2023〕27號(hào)）；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。

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