高職英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價策略研究

摘 要 產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，確保每個學(xué)生都能達到預(yù)定的教育目標(biāo)。盡管產(chǎn)出導(dǎo)向法在理論上具有明顯優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中仍面臨如何具體實施、精確評價等挑戰(zhàn)。文章聚焦于高職英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價策略，具體探討語言技能綜合評價、自主與反思能力評價、跨文化交際能力評價等方面，旨在探索和完善適應(yīng)新時代要求的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞 高職教育；英語；產(chǎn)出導(dǎo)向法；評價

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.014

Research on the Evaluation Strategy of POA in Higher Vocational English Teaching

ZHANG Bei

（Taiyuan Preschool Teachers College， Taiyuan， Shanxi 330022）

Abstract The POA emphasizes putting student learning outcomes at the core， with the aim of ensuring that every student can achieve the predetermined educational goals. Although the POA has obvious advantages in theory， it still faces challenges in practical applications such as how to implement it specifically and evaluate it accurately. The article focuses on the evaluation strategy of POA in vocational English education， specifically exploring the comprehensive evaluation of language skills， the evaluation of autonomy and reflection ability， and the evaluation of cross-cultural communication ability， aiming to explore and improve the teaching evaluation system that meets the requirements of the new era.

Keywords vocational education; English; POA; evaluate

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA）是教育管理領(lǐng)域的一種理論與實踐方法，其核心在于定義清晰的學(xué)習(xí)成果，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動和評價。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以達成具體、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，從而確保所有學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能掌握必要的技能和知識。該方法的實施涉及明確的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略的選擇、學(xué)習(xí)活動的組織以及成果的評估，目的是使教育更加個性化和學(xué)生成果更可預(yù)測。在高職英語教育領(lǐng)域引入產(chǎn)出導(dǎo)向法并進行精確評價，能夠優(yōu)化教育資源配置和教學(xué)方法，進而有效支持學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個人成長。

1" 產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種現(xiàn)代外語教學(xué)理論，主要針對中高級語言學(xué)習(xí)者設(shè)計，通過模擬真實交際情境來提高語言學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。該方法強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實或仿真的語言使用環(huán)境中通過語言輸入與產(chǎn)出的結(jié)合，有效地掌握和提升語言技能。教學(xué)過程中，教師首先提供適當(dāng)?shù)穆犃烷喿x材料等語言輸入，然后設(shè)計與之相關(guān)的口語表達、寫作練習(xí)等產(chǎn)出任務(wù)，確保學(xué)生能在實踐中運用所學(xué)知識，從而達到學(xué)用一體的教學(xué)效果[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法還特別強調(diào)學(xué)習(xí)者中心的教育理念，要求教師在教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)生的個體差異、興趣和需求。此外，該方法鼓勵學(xué)生進行自我反思和語言自我修正，通過自我評估的方式識別并改正自己在語言產(chǎn)出中的錯誤，從而提高語言的準(zhǔn)確性和流利度。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法，學(xué)生能夠提升具體的語言技能，還能在更廣泛的社會文化環(huán)境中增強自我表達、交流的能力，實現(xiàn)全人教育目標(biāo)。

2" 產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價要素

2.1" 語言綜合應(yīng)用評價

語言綜合應(yīng)用評價關(guān)注學(xué)生對語法、詞匯、發(fā)音等基礎(chǔ)語言知識的掌握程度，同時需要評估學(xué)生如何將這些知識應(yīng)用于實際的溝通場景中[2]。評價包括對話、討論、演講和書面表達等多種形式，評價的核心是學(xué)生是否能夠流暢、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進行思想的表達和信息的交換。此評價要素還強調(diào)學(xué)生使用英語進行綜合思維和解決問題的能力，不僅是對學(xué)生語言運用技能的測試，也是對其思維能力和創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)。通過此類評價，教師能夠了解學(xué)生在語言綜合運用能力方面的成熟度和獨立性。

2.2" 自主反思能力評價

自主反思能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展所必需的關(guān)鍵技能，此評價要素側(cè)重于學(xué)生在完成特定語言任務(wù)后，能否對自己在語言學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行分析和反思、理解自己的強項與弱點，并據(jù)此制訂改進策略[3]。這一評價要素也考查學(xué)生在面對語言學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時，是否能夠獨立尋找資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時管理自己的學(xué)習(xí)進程。通過對自主反思能力的評價，教育者能夠識別學(xué)生在自我驅(qū)動學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為模式，明確學(xué)生如何設(shè)置個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何評估這些目標(biāo)的達成程度以及如何根據(jù)反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)路徑[4]。此種評價能夠幫助學(xué)生識別、利用有效的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3" 跨文化交際能力評價

跨文化交際能力評價的核心在于識別和評估學(xué)生如何使用英語在多元文化環(huán)境中表達思想、交換信息，并與來自不同文化背景的人建立有效的溝通和理解。此種能力的評估著重于學(xué)生如何調(diào)整自己的交際策略以適應(yīng)不同的聽眾，包括選擇合適的語言風(fēng)格、語言注冊以及非語言交際方式，以確保信息的準(zhǔn)確傳達和接收[5]。此外，跨文化交際能力評價還包括評價學(xué)生對文化差異的意識和敏感性，涉及學(xué)生是否能夠認(rèn)識到文化差異如何影響溝通，以及學(xué)生如何運用已學(xué)知識來克服潛在的交流障礙。

3" 產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價策略

3.1" 語言技能綜合評價，強調(diào)實踐運用

語言技能綜合評價強調(diào)實際操作和實踐運用，教師可運用項目式評估、同伴評價與自我評價機制共同支撐起動態(tài)且互動的評價體系，從而深化學(xué)生的語言實際運用能力，并提升其自我管理與反思能力。具體而言，教師需要在項目式評估中設(shè)計與職業(yè)實踐緊密相關(guān)的項目任務(wù)，使學(xué)生在真實的職業(yè)場景中使用英語進行交流。在項目開展過程中，教師需詳細(xì)記錄學(xué)生英語應(yīng)用的準(zhǔn)確性、流暢性及適應(yīng)性，同時關(guān)注學(xué)生如何應(yīng)對交流中出現(xiàn)的各種預(yù)期和非預(yù)期挑戰(zhàn)。評價過程中，教師需要通過視頻錄像或?qū)崟r觀察等方式捕捉學(xué)生的表現(xiàn)，隨后進行詳細(xì)反饋，指出學(xué)生在語言運用中的優(yōu)點和需要改進的地方。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成特定項目式任務(wù)后進行相互評價和自我反思。這一過程中，教師需要為學(xué)生提供明確的評價標(biāo)準(zhǔn)（表1）和反饋指南，幫助學(xué)生了解如何客觀地評估自己和同伴的表現(xiàn)。自我評價則要求學(xué)生根據(jù)既定評價標(biāo)準(zhǔn)審視個人表現(xiàn)，識別自身的強項和弱點，從而形成自我調(diào)整和提升的能力。教師在這一過程中需定期審閱學(xué)生自評和同伴評價的結(jié)果，并提供進一步的指導(dǎo)和支持以確保評價活動的有效性。

3.2" 自主學(xué)習(xí)能力評價，關(guān)注深度反思

教師在評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，主要通過英語學(xué)習(xí)日志分析和自定義學(xué)習(xí)任務(wù)評估兩種方式進行。首先，英語學(xué)習(xí)日志是評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。在此過程中，教師要求學(xué)生定期撰寫英語學(xué)習(xí)日志，詳細(xì)記錄個人英語學(xué)習(xí)活動、遇到的困難及其應(yīng)對策略。通過閱讀這些日志，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題解決能力，還能評估學(xué)生的反思深度和學(xué)習(xí)策略的適應(yīng)性。具體而言，教師需要檢查學(xué)生日志中問題的記錄是否準(zhǔn)確、具體，是否能夠反映出學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的真實理解。在此基礎(chǔ)上，教師需要評估學(xué)生在日志中記錄的解決策略是否有效，并判斷其采取的策略是否合理，是否有助于克服學(xué)習(xí)中的障礙。

其次，自定義學(xué)習(xí)任務(wù)的評估能夠進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一評價策略中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)目標(biāo)設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生個人發(fā)展需求。教師在評估這些自定義的任務(wù)時，不僅需要關(guān)注結(jié)果的完成質(zhì)量，還需要評價學(xué)生任務(wù)選擇的適應(yīng)性、創(chuàng)新性。教師需要檢查學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是否有助于其職業(yè)技能的提升，是否能夠展現(xiàn)其語言能力和跨文化交流的能力，并給出及時反饋，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3" 跨文化交流能力評價，適應(yīng)性測量

在高職英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計情景模擬、實施真實的交流評價以精確評估學(xué)生的文化敏感性和交流適應(yīng)性。其中，情景模擬主要通過創(chuàng)建多樣化的交流環(huán)境來評估學(xué)生的跨文化適應(yīng)性。教師在設(shè)計情景時需涵蓋多種文化元素，如模擬國際會議、異文化團隊合作項目等。在這些模擬活動中，學(xué)生需要使用英語與不同文化背景的“同事”進行溝通和協(xié)作。教師在此過程中觀察學(xué)生如何調(diào)整自己的語言和行為來適應(yīng)不同的文化需求，例如，學(xué)生是否能夠在討論中避免文化偏見，能否恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，以及如何處理文化差異引起的誤解等。此外，教師需要觀察學(xué)生對于異文化背景信息的理解深度和應(yīng)用情況，從而評估學(xué)生的文化敏感性和交流適應(yīng)能力。真實交流評價則需要教師組織校際合作或使用社交平臺，讓學(xué)生有機會與來自不同文化背景的人進行實際的交流，此種評價方式更加注重學(xué)生在真實環(huán)境中的表現(xiàn)。具體而言，教師需要安排電子郵件交流、視頻會議或社交媒體互動等交流任務(wù)，學(xué)生需要在這些平臺上與外國學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、討論課題甚至解決實際問題。在此過程中，教師需要觀察學(xué)生的語言使用情況，通過專門評分表（表2）來量化學(xué)生的語法正確性、詞匯豐富性和語句構(gòu)造的復(fù)雜性等指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過綜合反饋來幫助學(xué)生了解自身在交流任務(wù)中的整體表現(xiàn)。反饋應(yīng)詳細(xì)指出學(xué)生的優(yōu)點和需改進的區(qū)域，同時提供具體建議，幫助學(xué)生在未來的交流中提升其跨文化交際能力。

3.4" 批判性思維技能評價，突出邏輯表達

在高職英語教學(xué)中，批判性思維技能的培養(yǎng)尤為重要，教師可以采取辯論與討論以及案例分析的方式來深入評估學(xué)生的邏輯表達和問題解決能力。在組織辯論與討論的評價過程中，教師首先需要確定與學(xué)生學(xué)術(shù)興趣或職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的辯論主題，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和動機。隨后，教師需要明確辯論規(guī)則，包括時間限制、論點提出的順序以及如何合理使用證據(jù)。在辯論過程中，教師需要觀察學(xué)生在辯論中使用英語的流暢性、準(zhǔn)確性以及適當(dāng)性。教師應(yīng)注意學(xué)生是否能夠清晰、連貫地表達自己的觀點、語言是否規(guī)范，是否能夠根據(jù)辯論的需求調(diào)整語言風(fēng)格和技巧。同時，教師應(yīng)觀察學(xué)生是否能夠結(jié)構(gòu)化地介紹論點，每個論點是否都有充分的解釋和支持，以及論點之間是否存在邏輯聯(lián)系。在案例分析中，教師需要提供一系列真實或虛構(gòu)的案例，要求學(xué)生識別問題核心、分析問題的多個方面，并提出合理的解決方案。教師在此過程中可以評估學(xué)生的分析深度、解決方案的創(chuàng)新性以及推理的邏輯性。通過觀察學(xué)生整合信息、評估不同選項的可行性以及表達個人觀點的方式，教師能夠深入了解學(xué)生批判性思維的實際運用水平，從而為學(xué)生提供科學(xué)的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4" 結(jié)語

本研究針對產(chǎn)出導(dǎo)向法在新時代高職英語教學(xué)中的評價策略進行分析，研究結(jié)果表明，通過多元化評價方法，能夠顯著提升學(xué)生的語言技能、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力。本研究提出的評價策略有助于教師更精確地識別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和需求，在進行語言技能綜合評價時，教師需要關(guān)注學(xué)生的語言知識掌握情況，重視其語言運用能力在實際情境中的表現(xiàn)；在自主學(xué)習(xí)能力的評價中，則需要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及反思深度。

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