基于PBL和OBE理念的公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

摘 要 公共倫理學(xué)是培養(yǎng)公民道德素質(zhì)和社會責(zé)任感的重要課程，在新時(shí)代，優(yōu)化公共倫理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐效果具有重要意義。文章基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）和成果導(dǎo)向教育（OBE）理念探討公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐，通過分析當(dāng)前公共倫理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革，以及教學(xué)評價(jià)改革四個(gè)維度，提出基于PBL和OBE理念的公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞 公共倫理學(xué)；教學(xué)改革；PBL；OBE

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.038

Practice of Teaching Reform in Public Ethics Curriculum

Based on PBL and OBE Concepts

CAO Yangchun， OU Chunyao

（School of Management， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract Public ethics is an important course for cultivating citizens' moral qualities and social responsibility， and optimizing the teaching practice of public ethics courses in the new era is of great significance. This article explores the practice of teaching reform in public ethics courses based on the concepts of problem-based learning （PBL） and outcome oriented education （OBE）. By analyzing the problems existing in current public ethics course teaching， a teaching reform plan for public ethics courses based on PBL and OBE concepts is proposed from four dimensions： teaching goal reform， teaching content reform， teaching method reform， and teaching evaluation reform.

Keywords public ethics; teaching reform; PBL; OBE

在當(dāng)今日益復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，公共倫理學(xué)作為培養(yǎng)公民道德素質(zhì)和社會責(zé)任感的重要課程，在高等教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位[1]。隨著科技的飛速發(fā)展和社會問題的不斷涌現(xiàn)，公共倫理學(xué)面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的公共倫理學(xué)課程教學(xué)方法往往側(cè)重于理論知識的灌輸，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。因此，對公共倫理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，引入新的教學(xué)理念和方法，顯得尤為重要。

問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）和成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）作為兩種先進(jìn)的教育理念，為公共倫理學(xué)課程的教學(xué)改革提供了新的思路。PBL強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。而OBE則注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更加具有針對性和實(shí)效性[3]。基于PBL和OBE理念的公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。本文將詳細(xì)探討基于PBL和OBE理念的公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究，進(jìn)而提出針對性的改進(jìn)建議。

1 "PBL和OBE理念概述

1.1 "PBL理念

在公共倫理學(xué)課程中引入PBL理念，可以使學(xué)生更加深入地了解倫理學(xué)的基本原理和實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在核心理念上，PBL以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)[4]；以問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞真實(shí)世界中的非結(jié)構(gòu)化問題展開；強(qiáng)調(diào)合作與探究，偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[5]。在基本要素上，PBL以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)角色，進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)[6]。在功能優(yōu)勢上，PBL能夠營造輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生提出問題，加深對理論的理解，發(fā)現(xiàn)新問題并解答[7]。

1.2 "OBE理念

在公共倫理學(xué)課程中引入OBE理念，可明確教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更加具有針對性和實(shí)效性[8]。在核心理念上，OBE以能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生整體能力的培養(yǎng)；以成果為目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)策略[9]。在教育特點(diǎn)上，成果是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或情感因素[10]。在實(shí)施原則上，OBE強(qiáng)調(diào)清楚聚焦在最終學(xué)習(xí)成果上；強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大機(jī)會，充分考慮個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)[11]。

2 "公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的公共倫理學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和批判性思維的培養(yǎng)[12]。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，本文提出了基于PBL和OBE理念的公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)，通過改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公共倫理學(xué)教學(xué)模式的改革優(yōu)化。

2.1 "教學(xué)目標(biāo)改革

基于PBL和OBE理念的公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了全面的改革和創(chuàng)新[13]。在知識目標(biāo)方面，公共倫理學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論掌握、倫理知識更新，以及跨學(xué)科知識融合的系統(tǒng)涉獵，確保學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握公共倫理學(xué)的基本理論、原則和核心概念，不斷更新和拓展自己的倫理知識，并將公共倫理學(xué)的知識與其他學(xué)科的知識相融合。在能力目標(biāo)方面，公共倫理學(xué)不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的問題分析解決能力、批判性思維能力，還要不斷提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；赑BL和OBE理念，要求學(xué)生能夠運(yùn)用倫理學(xué)原理和方法，形成自己的獨(dú)特見解和觀點(diǎn)，提出切實(shí)可行的解決方案。在價(jià)值目標(biāo)方面，需要強(qiáng)化倫理意識培養(yǎng)、社會責(zé)任感培養(yǎng)以及價(jià)值觀塑造。通過公共倫理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識，使他們認(rèn)識到自己在社會中的責(zé)任和義務(wù)，自覺遵守道德規(guī)范，并能夠關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感。

2.2 "教學(xué)內(nèi)容改革

通過整合與優(yōu)化、內(nèi)容更新與拓展以及注重實(shí)踐應(yīng)用等方面的改革措施，旨在確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握公共倫理學(xué)的知識體系，提升的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)增強(qiáng)社會責(zé)任感和公民意識。首先，推動課程整合優(yōu)化，將傳統(tǒng)的公共倫理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成包括模塊設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐應(yīng)用的課程體系。將傳統(tǒng)的公共倫理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，引入具有代表性的現(xiàn)實(shí)案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。其次，推動內(nèi)容更新拓展，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題和倫理事件，引入具有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，引入最新的倫理理論和研究成果，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將公共倫理學(xué)的知識與其他學(xué)科的知識相融合，并引入國際上的公共倫理問題和案例，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的倫理觀念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，推動實(shí)踐強(qiáng)化落實(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。通過對現(xiàn)實(shí)案例的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握公共倫理學(xué)的知識和技能，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和掌握公共倫理學(xué)的知識。

2.3 "教學(xué)方法改革

通過深度應(yīng)用PBL教學(xué)法、融入OBE理念以及探索其他教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教學(xué)方法的改革還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在最佳的教學(xué)環(huán)境中獲得最大的收獲。首先，推動PBL教學(xué)法的深度應(yīng)用。設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評和自評，培養(yǎng)他們的自我反思能力。其次，促進(jìn)OBE理念的廣泛融入。使學(xué)生明確本章節(jié)或本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道自己需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。最后，探索與其他教學(xué)方法的結(jié)合。將傳統(tǒng)的課堂講授和課后自學(xué)顛倒過來，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式進(jìn)行自學(xué)，課堂上則進(jìn)行討論和解決問題，并開展線上教學(xué)活動，突破時(shí)間和空間的限制，提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動機(jī)會。

2.4 "教學(xué)評價(jià)改革

基于PBL和OBE理念的教學(xué)評價(jià)改革，旨在構(gòu)建更加全面、多元、科學(xué)的評價(jià)體系，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果[14]。首先，評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)內(nèi)容的多元化強(qiáng)調(diào)對知識、能力和價(jià)值觀的綜合設(shè)計(jì)。其次，評價(jià)方法多樣化。評價(jià)方法的多樣化需要結(jié)合過程性評價(jià)、成果性評價(jià)、自我評價(jià)與同伴評價(jià)。最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化需要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)量化與質(zhì)化的結(jié)合，并持續(xù)改進(jìn)評價(jià)體系，確保評價(jià)的科學(xué)性和有效性。

3 "結(jié)論與展望

3.1 "研究結(jié)論

基于PBL和OBE理念對公共倫理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，需要從以下方面著手：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化。通過明確具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到公共倫理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)。第二，教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化。整合和優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第三，教學(xué)方法多樣化。通過問題導(dǎo)向、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。第四，評價(jià)體系系統(tǒng)化。通過過程性評價(jià)、成果性評價(jià)，以及自我評價(jià)、同伴評價(jià)等多種方式，提供有針對性的反饋和建議。

3.2 "研究展望

展望未來，需要繼續(xù)深化和拓展基于PBL和OBE理念的公共倫理學(xué)課程教學(xué)改革。具體來說，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，密切關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和倫理事件，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生始終能夠接觸到最新的倫理知識和理論。第二，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，同時(shí)，還要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。第三，加強(qiáng)國際交流與合作，積極加強(qiáng)與國際知名院校和專家的交流與合作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。第四，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在注重整體教學(xué)效果的同時(shí)，需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

*通信作者：歐春堯

基金項(xiàng)目：廣東省2022年課程思政改革示范項(xiàng)目“行政管理專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（010210092301）；廣東海洋大學(xué)2022年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新商科背景下互動式案例教學(xué)模式的運(yùn)用研究——以《市場營銷學(xué)》課程為例”（131223578）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“廣東省高等教育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（2024GXJK610）。

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