產(chǎn)教融合視角下訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究

摘 要 當前在職業(yè)教育領(lǐng)域，訂單式人才培養(yǎng)模式作為產(chǎn)教融合的一種具體實現(xiàn)形式，展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢和潛力。其通過校企深度合作，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接。文章闡述了訂單式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點，并探討了訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑與實踐策略。通過這些策略，可以進一步提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，促進學校與企業(yè)的深度合作，共同推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；訂單式；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.011

Innovation and Practice Research on the Order based Talent Training

Model from the Perspective of Industry Education Integration

WU Xiaoyi1， LIANG Xiaofen2

（1. Hainan Health Management College， Haikou， Hainan 570000;

2. Federation of Sports Industry Trade Unions in Panyu District， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Currently， in the field of vocational education， the order based talent training model， as a specific implementation form of industry education integration， has demonstrated unique advantages and potential. Through deep cooperation between schools and enterprises， it has effectively connected talent cultivation with market demand. The article elaborates on the connotation and characteristics of the order based talent cultivation model， and explores the innovative path and practical strategies of the order based talent cultivation model. Through these strategies， we can further enhance the pertinence and effectiveness of talent cultivation， promote deep cooperation between schools and enterprises， and jointly promote the high-quality development of vocational education.

Keywords integration of industry and education; \"Order based\"; talent cultivation mode; innovation and practice

1 "訂單式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點

1.1 "基本概念與核心要素

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新模式，其核心理念在于將產(chǎn)業(yè)與教育兩大系統(tǒng)緊密融合，通過學校與企業(yè)的深度合作，共同推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。這一模式不僅打破了傳統(tǒng)教育中學校與企業(yè)的界限，還實現(xiàn)了雙方在人才培養(yǎng)方面的資源共享與優(yōu)勢互補，從而促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有效銜接與互動[1]。在此模式下，學校與企業(yè)共同承擔起人才培養(yǎng)的責任，確保所培養(yǎng)的人才能夠緊密貼合市場需求，具備實際的工作能力和創(chuàng)新能力。

訂單式人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教融合理念的具體實踐形式，它更加突出地體現(xiàn)了市場需求導向下的人才培養(yǎng)理念。這一模式的核心在于，學校與企業(yè)基于實際的崗位需求和技能標準，共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃，確保教育內(nèi)容與市場需求之間實現(xiàn)無縫對接。在此過程中，企業(yè)需求成為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，學校則根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，以確保所培養(yǎng)的人才能夠直接滿足企業(yè)的實際需求。

1.2 "特點分析

1.2.1 "針對性強：緊密對接企業(yè)需求，定制培養(yǎng)方案

訂單式人才培養(yǎng)模式的核心特征在于其強烈的針對性。該模式摒棄了傳統(tǒng)教育的泛泛而談，轉(zhuǎn)而以企業(yè)的實際需求為明確導向。企業(yè)根據(jù)自身的崗位需求和技能標準，與學校共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保教育內(nèi)容與企業(yè)的實際需求緊密相連。這種針對性不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇上，還貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，從入學教育到畢業(yè)實習，每一個環(huán)節(jié)都緊密圍繞企業(yè)需求展開，從而確保學生所學知識與技能的實用性和針對性。

1.2.2 "校企深度融合：打破傳統(tǒng)界限，實現(xiàn)全過程合作

在該模式下，學校與企業(yè)之間的合作關(guān)系得到了前所未有的深化和拓展。傳統(tǒng)的校企合作往往局限于實習實訓環(huán)節(jié)，而在訂單式人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學校的合作貫穿人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)不僅參與教學計劃的制定和課程的開發(fā)，還深度介入教學過程以及學生的評價反饋等環(huán)節(jié)[2]。這種深度融合的機制不僅提升了教學的實踐性和實效性，還促進了企業(yè)與學校之間的資源共享和優(yōu)勢互補，形成了一種互利共贏的良性循環(huán)。

1.2.3 "培養(yǎng)過程精準：明確階段目標，強化實踐能力

訂單式人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)過程的精準性方面也有著顯著的特點。校企雙方共同努力，制訂詳細的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，明確每個培養(yǎng)階段的具體目標和考核標準。這種精準的計劃不僅確保了教學內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，還使得學生能夠清晰地了解自己的學習目標和成長路徑。同時，該模式引入企業(yè)的真實案例和項目，使學生在學習過程中就能接觸到實際的工作場景和任務(wù)，從而鍛煉其解決實際問題的能力。這種精準的培養(yǎng)過程不僅提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，還有助于縮短他們從校園到職場的過渡期，使他們能夠更快地適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。

2 "創(chuàng)新路徑與實踐策略

2.1 "無縫對接崗位技能，確保內(nèi)容實用前沿

在訂單式人才培養(yǎng)模式的框架下，課程體系的創(chuàng)新成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接的核心環(huán)節(jié)。尤其對于社會工作專業(yè)而言，其目標明確聚焦于培養(yǎng)具備專業(yè)社會工作技能和素養(yǎng)的人才，旨在滿足社會服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)發(fā)展部門等眾多崗位的具體需求。因此，課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化必須緊密圍繞這些實際需求展開，確保所培養(yǎng)的人才能夠直接對接并勝任相關(guān)崗位的工作。

學校需要深入進行社會工作領(lǐng)域的崗位技能需求調(diào)研。這一調(diào)研過程應(yīng)涵蓋專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個維度，以確保課程內(nèi)容的全面性和針對性。通過與企業(yè)、社會服務(wù)機構(gòu)等建立緊密的合作關(guān)系，學校可以系統(tǒng)地收集和分析崗位需求數(shù)據(jù)，從而準確把握行業(yè)對人才的具體要求。例如，針對社會服務(wù)機構(gòu)對社工在個案管理、危機干預等方面的技能需求，學校可以在課程體系中相應(yīng)地增設(shè)或強化相關(guān)課程，并通過實踐教學環(huán)節(jié)，確保學生能夠在實際操作中掌握這些關(guān)鍵技能[3]。

在課程體系創(chuàng)新的過程中，校企合作的深度與廣度起著決定性的作用。學校應(yīng)積極邀請社會工作領(lǐng)域的專家、學者和企業(yè)代表共同參與課程開發(fā)，將最新的行業(yè)技術(shù)、標準和案例有機地融入教學內(nèi)容。這種合作模式不僅有助于提升課程的實用性和前沿性，還能確保學生在學習過程中接觸到最真實的行業(yè)情境和問題。例如，針對當前社會工作領(lǐng)域新興的數(shù)字化服務(wù)趨勢，學校可以與企業(yè)攜手合作，共同開發(fā)數(shù)字化社會工作課程。這類課程應(yīng)聚焦于教授學生如何利用數(shù)字化工具進行服務(wù)管理、數(shù)據(jù)分析等，從而使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地適應(yīng)和利用數(shù)字化技術(shù)。

為確保課程內(nèi)容的持續(xù)實用性和前沿性，學校還需建立一套定期的課程更新機制。這一機制要求學校與企業(yè)保持緊密的合作關(guān)系，及時了解和掌握社會工作領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，學?？梢詫φn程內(nèi)容進行適時的調(diào)整和更新，以確保學生在學習過程中始終能夠接觸到最前沿的專業(yè)知識。這種機制不僅有助于提升學生的就業(yè)競爭力，還能增強他們對不斷變化的市場環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2 "項目導向與任務(wù)驅(qū)動，深化教學與實踐融合

訂單式人才培養(yǎng)模式在教學方法上倡導革新，強調(diào)以項目導向和任務(wù)驅(qū)動為核心，旨在通過引入企業(yè)真實的案例，提升教學的針對性和實效性。這一革新不僅關(guān)注理論知識的傳授，還注重實踐能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)教學與實踐的深度融合。

項目導向的教學方法意味著將課程內(nèi)容與具體的企業(yè)項目相結(jié)合，使學生在解決實際問題的過程中掌握專業(yè)知識和技能。教師可以根據(jù)企業(yè)的真實需求，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實用性的項目任務(wù)，讓學生在完成項目的過程中體驗工作的實際情境，從而增強他們的實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在社會工作專業(yè)中，教師可以與社會服務(wù)機構(gòu)合作，設(shè)計一個真實的社區(qū)服務(wù)項目，讓學生在項目中學習需求分析、服務(wù)策劃、執(zhí)行和評估等全過程。

任務(wù)驅(qū)動的教學方法則是通過具體的任務(wù)來引導學生學習和探索。這些任務(wù)可以是企業(yè)面臨的實際問題，也可以是模擬的情境，但都需要學生運用所學的知識和技能來解決。任務(wù)驅(qū)動的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們在完成任務(wù)的過程中不斷提升自己的專業(yè)能力。例如，在軟件工程專業(yè)中，教師可以設(shè)計一系列與企業(yè)合作的實際軟件開發(fā)任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習編程、測試、維護等技能[4]。

訂單式人才培養(yǎng)模式鼓勵師生共同參與企業(yè)項目，實現(xiàn)教學與實踐的深度融合。這不僅可以讓學生在實際工作環(huán)境中得到鍛煉，還可以讓教師了解企業(yè)的最新技術(shù)和需求，從而更好地指導學生的學習。這種深度的校企合作不僅有助于提升學生的實踐能力，還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，形成教學與實踐相互促進的良性循環(huán)。

2.3 "構(gòu)建“雙師型”團隊，促進校企人員雙向交流

在訂單式人才培養(yǎng)模式下，師資隊伍的創(chuàng)新被視為該模式成功的核心要素。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，學校必須致力于構(gòu)建一個由學校教師和企業(yè)專家共同組成的“雙師型”教師隊伍。這一團隊結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，旨在融合學術(shù)理論與企業(yè)實踐，為學生提供全方位、多層次的學習體驗。

學校應(yīng)積極邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家參與教學過程。這些企業(yè)專家能夠帶來最新的行業(yè)動態(tài)、實際案例以及專業(yè)技能，為學生提供更加貼近現(xiàn)實的教學內(nèi)容。他們的參與不僅可以增強課程的實用性和針對性，還可以激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)動力。學校應(yīng)選派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，以提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。通過深入企業(yè)，教師可以更好地了解企業(yè)的運營模式、崗位需求以及技術(shù)前沿，從而將這些實際經(jīng)驗融入課堂教學，使學生能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識。這種“走出去”的策略對于教師個人的職業(yè)發(fā)展也具有積極的意義，有助于提升其教學水平和科研能力[5]。

為了促進教師與企業(yè)人員的深入交流與合作，學校應(yīng)建立校企互聘機制。這一機制鼓勵教師和企業(yè)專家在對方領(lǐng)域進行兼職或合作項目，從而加深雙方的了解與信任。通過這種互聘機制，可以形成一個穩(wěn)定的校企合作教學團隊，共同推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.4 "校企共同參與，注重全方位多角度評價

在訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐探索中，評價機制的革新被視為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求相匹配的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一革新不僅強調(diào)校企雙方的共同參與，還注重將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合，以形成對學生全面、客觀的評價。

學校需要積極引入企業(yè)的評價標準，這些標準通常更加貼近實際工作崗位的要求，能夠更準確地反映學生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)。通過將這些企業(yè)標準融入學校的評價體系，可以確保學生在學習過程中就能夠按照企業(yè)的期望進行自我提升，從而更好地適應(yīng)未來的工作崗位。

為了實現(xiàn)對學生全方位、多角度的評價，學校需要構(gòu)建一套多元化的評價體系。這包括對學生理論知識掌握程度的考查，對其實際操作技能的評估，以及對其在團隊合作、問題解決、創(chuàng)新思維等方面能力的評價。這樣的評價體系能夠更全面地反映學生的綜合素質(zhì)，為學校和企業(yè)提供更準確的人才培養(yǎng)反饋。

定期的校企聯(lián)合評價會議也是評價機制革新的重要組成部分。通過這些會議，學校和企業(yè)可以就學生的培養(yǎng)質(zhì)量進行深入的交流和探討，及時反饋評價結(jié)果，共同商討改進措施。這種緊密的合作關(guān)系有助于確保人才培養(yǎng)過程始終與企業(yè)需求保持高度一致，從而不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

3 "結(jié)語

訂單式人才培養(yǎng)模式作為產(chǎn)教融合的一種重要實現(xiàn)形式，在職業(yè)教育領(lǐng)域展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢和潛力。通過校企深度合作，該模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接，提升了人才培養(yǎng)的針對性和實效性。本文從內(nèi)涵與特點、創(chuàng)新路徑與實踐策略等方面對該模式進行了全面而深入的探討，旨在為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

基金項目：2024年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“社會工作視域下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)——以海南健康管理職業(yè)技術(shù)學院社會工作專業(yè)為例”（HNJG2024-266）。

參考文獻

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