能力導(dǎo)向的專業(yè)碩士培養(yǎng)影響因素識別

摘 要 為進一步提升我國專業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，文章提出以能力導(dǎo)向為視角探究我國專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)體系的影響因素，基于專業(yè)期刊發(fā)表平臺CNKI、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊共搜索到樣本文獻1082篇，借助扎根理論的三級編碼形式，得出影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素包括職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、理論素養(yǎng)這四項主范疇名詞，以此構(gòu)建能力導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素模型，并對如何促進我國專業(yè)碩士能力培養(yǎng)的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞 扎根理論；能力導(dǎo)向；專業(yè)碩士培養(yǎng)

中圖分類號：G643 " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.001

Identification of Influencing Factors of Competence-oriented Professional

Master Training Based on Grounded Theory

LIU Haitao， NI Dongyan， QIN Tao

（School of Mining Engineering， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150022）

Abstract In order to further improve the quality of competency cultivation of professional talents in China， it is proposed to explore the influencing factors of China's professional master's degree cultivation system from the perspective of competency orientation. Based on the professional journal publication platform CNKI， Wanfang Data and Vipshop Journal， a total of 1082 sample documents were searched， and with the help of the three-level coding form of grounded theory， the key factors affecting the cultivation competency of professional master's degree students include the four main category terms of professional ability， practical ability， innovation ability and theoretical literacy are used to construct a model of factors influencing the quality of cultivation of competence-oriented professional degree postgraduates， and make suggestions on how to promote the development of competence cultivation of professional master's students in China.

Keywords grounded theory; competence-oriented; professional masters training

研究生教育作為我國最高水準(zhǔn)的教育形式，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高質(zhì)量人才一直是我國研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。自2009年起，我國引入專業(yè)型碩士培養(yǎng)政策，開創(chuàng)了新型碩士培養(yǎng)體系，但由于項目起步時間相對較晚，整體評價體系還不夠成熟，故而需要根據(jù)我國實際應(yīng)用市場需求，識別影響專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵因素[2]?；诖?，本文提出以能力導(dǎo)向為視角探究我國專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)體系的影響因素，以豐富院校培養(yǎng)專業(yè)型碩士的理論體系。

國內(nèi)外具有建設(shè)性的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案層出不窮，但主要研究視角集中在人才培養(yǎng)體系[3]、論文發(fā)表、教學(xué)管理建設(shè)[4]、科研創(chuàng)新和發(fā)展策略研究[5]等方面，且研究形式多存在主觀性較強、局部大于整體等問題。扎根理論區(qū)別于其他質(zhì)化方法，其宗旨是以理論結(jié)構(gòu)的實際性、科學(xué)性和完整性為基礎(chǔ)，經(jīng)過循環(huán)和演繹后建立起完整的理論體系。因此，扎根理論普遍適用于理論特征解釋不足的研究方向，很大程度上可降低主觀臆斷的干擾，避免研究結(jié)果因人為經(jīng)驗而受到影響，不斷修正和豐富現(xiàn)有理論直至符合要求，對研究以能力導(dǎo)向為視角的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)影響因素識別具有很大的幫助。

基于此，本文借助扎根理論探究專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素，并根據(jù)識別結(jié)果構(gòu)建能力導(dǎo)向?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)的影響因素體系，對實現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有實際價值。

1 "能力導(dǎo)向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)影響因素的扎根理論分析與實施

1.1 "研究方法分析

我國對專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)體系影響因素的研究還未建成完整的理論框架，且現(xiàn)存因素的羅列大多基于大數(shù)據(jù)問卷調(diào)查等定量研究形式，缺少客觀基礎(chǔ)，故而需要利用扎根理論對傳統(tǒng)定性研究問題提出合適解決方案。本研究通過關(guān)鍵詞搜集將數(shù)據(jù)信息開展為扎根理論質(zhì)化研究，為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系指標(biāo)建構(gòu)提供了較為細(xì)致的維度。

由于我國現(xiàn)階段圍繞“專業(yè)學(xué)位碩士能力培養(yǎng)”的研討熱度一直居高不下，各大平臺的研究資料也層出不窮，因此采用關(guān)鍵詞搜索法來收集資料切實可行。雖然該方法能夠全面覆蓋各方信息，但由于可選取樣本的數(shù)據(jù)量過大，F(xiàn)assinger等學(xué)者普遍認(rèn)為樣本文獻數(shù)量選擇20―30較為適合，故而在保證樣本理論飽和度檢驗通過的同時，還應(yīng)遵循以下原則：①樣本文獻的發(fā)表時間選取控制在2019年至今，以確保研究內(nèi)容的實時性；②文章需要具有客觀、代表性，避免研究內(nèi)容僅以主觀視角切入，保證嚴(yán)謹(jǐn)性； ③期刊論文的出處選擇須以權(quán)威平臺為來源，確保研究的可信度和專業(yè)性。

1.2 "扎根理論實施流程設(shè)計

本文主要利用扎根理論三級編碼形式對某一現(xiàn)象界定過程所獲取的資料進行整合，采取文獻綜合形式將概念理論化和范疇化，并通過編碼尋找與其相關(guān)聯(lián)的影響機制，最終識別出能力導(dǎo)向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素，從而建立培養(yǎng)體系模型。

為實現(xiàn)對能力導(dǎo)向下專業(yè)碩士培養(yǎng)影響因素的準(zhǔn)確識別，研究組以“專業(yè)學(xué)位碩士能力培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，選取權(quán)威期刊論文發(fā)表平臺CNKI、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊，共搜索到樣本文獻1082篇，根據(jù)研究目的篩選掉其中僅涉及專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)，沒有涉及能力培養(yǎng)的文獻以及其他重復(fù)文獻。經(jīng)過比對，最終篩選整理出22篇樣本，從中隨機抽取5篇作為驗證依據(jù)檢驗?zāi)Ｐ偷睦碚擄柡投?，其余用于提取影響因素。部分樣本文獻的主題信息如下：①來源：CNKI；主題：高校專業(yè)學(xué)位教育碩士科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究；發(fā)表時間，2022年5月。②來源：CNKI；主題：專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的能控因素及能達(dá)目標(biāo)研究；發(fā)表時間，2022年2月。③來源：維普期刊；主題：職業(yè)能力導(dǎo)向下體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)策略的研究；發(fā)表時間，2019年12月。④來源：萬方數(shù)據(jù)；主題：中醫(yī)藥政策引導(dǎo)下護理專碩核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的探討；發(fā)表時間，2020年11月。

2 "能力導(dǎo)向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)影響因素的扎根理論結(jié)果分析

2.1 "扎根編碼

2.1.1 "開放式編碼

開放式編碼作為扎根編碼的第一階段，其內(nèi)核是遠(yuǎn)離主觀偏見和刻板定義，對信息資料進行客觀截取，進而對資料進行重組與拼接，最終理論化概念?；跈z索到的樣本文獻1082篇，研究組經(jīng)過初篩形成67個初始概念，但仍會存在概念重疊和研究程度不足的情況，故而需要剔除出現(xiàn)頻率較低的詞條并整合，最終形成16個范疇名詞，其關(guān)鍵詞分別為：實踐技能、實踐研究、創(chuàng)新技能、實踐創(chuàng)新、課程實踐、職業(yè)技能、品德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)成果、課程實踐、職業(yè)技能、品德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)成果、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)形勢，對應(yīng)的詞頻數(shù)分別為：417、378、175、126、108、64、52、32、13、12、12、11、8、6、5、5。

2.1.2 "主軸式編碼

主軸式編碼又稱軸心式編碼或關(guān)聯(lián)式編碼，其核心內(nèi)涵是對開放式編碼內(nèi)容進行二次合并，將散落的數(shù)據(jù)資料通過聚類分析反復(fù)推演形成連貫的策略，探究并歸納子、主范疇名詞之間的聯(lián)系，最終梳理出潛在的相互關(guān)系。

研究組以16個范疇名詞為基礎(chǔ)，在反復(fù)地拆分、合并，推敲、決定之后，將其按照邏輯進行分類，并使用譯碼典范模型進行順序譯碼，最終確定實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、理論素養(yǎng)4個主范疇。子、主范疇的內(nèi)涵定義如下。①主范疇實踐能力，包括的子范疇有實踐技能、實踐研究、課程實踐、實踐項目、學(xué)術(shù)成果，其范疇內(nèi)涵定義為，實踐能力是衡量專業(yè)型碩士研究生水平的一個重要先決條件，也是保證個體能熟練運用已有理論知識、技能去解決實際研究問題所必備的身心特征。②主范疇創(chuàng)新能力，包括的子范疇有創(chuàng)新技能、實踐創(chuàng)新、論文創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，其范疇內(nèi)涵定義為，創(chuàng)新能力是指以現(xiàn)有的客觀條件和思維方式提出有別于其他人的見解和想法，并基于特定的環(huán)境，本著實現(xiàn)理想化社會的需要，應(yīng)運而生出新的事物，并能從中獲得一定效益的行為。③主范疇職業(yè)能力，包括的子范疇有職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)形勢，其范疇內(nèi)涵定義為，職業(yè)能力是個體在具體的職業(yè)場合中，通過類化和融合，綜合個體習(xí)得的知識，技能，素養(yǎng)等，形成的可以完成并解決實際任務(wù)的能力。④主范疇理論素養(yǎng)，包括的子范疇有品德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)，其范疇內(nèi)涵定義為，理論素養(yǎng)是以掌握專業(yè)理論知識為前提，具備良好的道德修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力等基本條件，從而實現(xiàn)理論創(chuàng)造，促進理論創(chuàng)新，同時解決實踐問題等諸多方面的品質(zhì)與修養(yǎng)。

2.1.3 "選擇性編碼

選擇性編碼是通過對子、主范疇名詞關(guān)系的不斷發(fā)掘和歸納，尋找雙方范疇的邏輯因果，有計劃地將其與其他范疇聯(lián)系起來，以“故事線”的方式把各個關(guān)聯(lián)變量串聯(lián)整合成本質(zhì)的理論框架，起到篩選核心范疇的作用，找出主范疇與子范疇的內(nèi)在作用機制，最終對它們之間的相互關(guān)系進行驗證，并對概念化的未被開發(fā)出來的范疇進行完善和補充。

以能力導(dǎo)向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)的影響因素為核心范疇，經(jīng)過上述開放式、主軸式編碼后，研究組總結(jié)發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、理論素養(yǎng)這四項主范疇都是制約專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要影響因素，融合貫穿于研究生培養(yǎng)的不同階段，導(dǎo)向性強的四要素互為補充，構(gòu)建各要素之間的有機統(tǒng)一體是專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)該具備的技能。

2.2 "能力導(dǎo)向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)影響因素的模型構(gòu)建

研究組在扎根理論三級編碼的基礎(chǔ)上，以實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、理論素養(yǎng)四項主范疇建立一級指標(biāo)，并以開放式、主軸式編碼出的16篇范疇結(jié)果為基礎(chǔ)建立二級指標(biāo)，以能力導(dǎo)向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的影響因素為主線建立模型。構(gòu)成的模型為所屬四項主范疇以及其余子范疇依序排列在故事線中，并且能夠共同影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)效果，最終確定以能力導(dǎo)向的視角貫穿始終。

2.3 "理論飽和度檢驗

理論飽和意味著編碼過程中類屬均在其所屬性質(zhì)，維度及變化形式等方面獲得了全面發(fā)展，盡管究極理想化是只要數(shù)據(jù)庫不斷擴充，總能檢索歸納出新的變量，但研究組更進一步收集與分析目前年限關(guān)于能力導(dǎo)向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的資料，發(fā)現(xiàn)在概念化方面卻很少有新的建樹。理論飽和度檢驗的目的是要判斷分析者應(yīng)該在什么時候停止取樣，從而保證建立的理論模型具有客觀嚴(yán)密性與科學(xué)性。

為了防止在按照扎根理論進行上述三種編碼的過程中出現(xiàn)遺漏變量，本文將剩余的5篇樣本文獻用于理論飽和度檢驗，在檢驗時將二次編碼影響因素的詞頻做t檢驗，結(jié)果顯示，接受原假設(shè)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)影響因素?zé)o差異性，即并未出現(xiàn)新的范疇樣詞，得到的識別因子依然是職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、理論素養(yǎng)這四項關(guān)鍵影響因素?；诖耍碚擄柡投葯z驗結(jié)果表明已飽和，足以挖掘出飽和的關(guān)鍵因子，無須進一步收集擴充樣本文獻的資料庫，所羅列的能力導(dǎo)向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)影響因素合理可行。

3 "結(jié)論

本文提出以能力導(dǎo)向為視角探究我國專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)體系的影響因素，基于專業(yè)期刊發(fā)表平臺CNKI、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊共搜索到樣本文獻1082篇，借助扎根理論的三級編碼形式來歸納符合我國實際培養(yǎng)教育體系的研究經(jīng)驗，得出影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素包括職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、理論素養(yǎng)這四項主范疇名詞。基于上述研究結(jié)論，為進一步提升我國專業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出以下建議：①以能力導(dǎo)向為視角，專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)體系的影響因素主要包括職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和理論素養(yǎng)等四個方面。各地區(qū)高校需進一步建立以職業(yè)能力為核心、創(chuàng)新能力為助動、實踐能力為驅(qū)動、理論素養(yǎng)為約束的專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)發(fā)展體系，提升學(xué)生應(yīng)用型能力的水平，培育出更符合社會需求的高質(zhì)量人才。②子、主范疇的內(nèi)涵定義表明，實踐、創(chuàng)新是我國培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的重點方向，在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要從實踐技能、實踐研究、課程實踐、實踐項目，以及創(chuàng)新技能、實踐創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面著重提升課程、技能、學(xué)術(shù)、論文，以及教育方案等方面的實踐創(chuàng)新，創(chuàng)建新型教育模式。③為加強對專業(yè)碩士研究生能力的培養(yǎng)，應(yīng)以實踐、創(chuàng)新和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，持續(xù)完善如工程師學(xué)院、校企雙導(dǎo)師制度、校企聯(lián)合培養(yǎng)方案等一系列教育模式，完善校企雙方的責(zé)任制度，平衡各主體的培養(yǎng)目標(biāo)，對提高專業(yè)碩士研究生的應(yīng)用能力具有積極作用。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目（SJGZ20200153）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目（SJGZ20200150）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目（SJGZ20220143）。

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