群文閱讀觀照下的 高中古詩詞教學實踐

古詩詞作為中華文化的瑰寶，在高中語文教學中具有不可動搖的地位。隨著新課程改革的深入，群文閱讀作為一種新型的教學方法被提倡，它強調(diào)文本之間的聯(lián)系與對話，倡導學生在多文本的交互閱讀中深化對文本的理解。本文以李清照的《聲聲慢》為例，剖析了群文閱讀在古詩詞教學中的實踐意義，并提出了相應(yīng)的教學對策，旨在為高中古詩詞教學提供參考和借鑒。

群文閱讀在高中古詩詞教學中的實踐意義

提升文本理解的深度和廣度。群文閱讀作為一種教學策略，在古詩詞教學中的應(yīng)用能夠顯著提高學生對文本的理解深度。通過將《聲聲慢》與同期或相似主題的詩詞作品進行對比閱讀，學生能夠在多維度上把握詩歌的內(nèi)涵。例如，將《聲聲慢》與其他詞人如蘇軾、辛棄疾的作品對比，可以使學生感受到不同詞人在處理相似情感時的巧妙手法和情感表達的微妙差異。這種跨文本的比較閱讀，不僅能夠幫助學生理解每一首詩詞的獨特韻味，還能讓他們洞察到不同文本間的交流和影響，從而更全面地理解文本內(nèi)容。在群文閱讀的過程中，學生通過探索不同詩詞間的聯(lián)系和區(qū)別，可以培養(yǎng)其跨文本分析的能力。這種能力的培養(yǎng)對于學生深入理解古詩詞的語境、修辭、風格等方面至關(guān)重要。例如，《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，若與其他詞作中的類似表達進行對比，學生便能更準確地捕捉到李清照表達失落與哀愁的獨特方式。這種對比不僅加深了學生對《聲聲慢》情感表達的理解，也加強了他們對整個時期詞風的認識。

增進文化認同感和歷史意識。在高中階段，培養(yǎng)學生的文化認同感和歷史意識是教學的重要目標之一。群文閱讀能夠有效地將古詩詞教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承相結(jié)合。通過對《聲聲慢》等古詩詞的群文閱讀，學生不僅能學習到豐富的詩詞知識，還能夠在比較中感受到中華文化的深厚底蘊和歷史的豐富性。這種教學方式能夠讓學生在潛移默化中加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同，從而增強民族自豪感和文化自信。通過群文閱讀，學生可以了解到不同歷史時期的社會背景、文化心態(tài)和審美趨向，這對于培養(yǎng)學生的歷史意識具有重要作用。例如，在探討《聲聲慢》時，教師可以引導學生了解宋代女性的生活狀態(tài)和情感表達方式，以及這些元素如何在李清照的詞中得到體現(xiàn)。

激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。群文閱讀通過提供多元化的文本資源，為學生打開了一個更為廣闊的學習空間。在《聲聲慢》的教學中，教師可以選擇與其主題相呼應(yīng)的其他文學作品，如詩、詞、曲、賦等，豐富學生的閱讀材料。這種多樣化的教學內(nèi)容不僅能夠激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在對不同文本的閱讀和比較分析中，學生能夠發(fā)現(xiàn)各種表達情感的獨特方式，這些發(fā)現(xiàn)能夠激勵學生嘗試自己創(chuàng)作詩詞，表達個人的情感和思考。此外，群文閱讀還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。在分析《聲聲慢》及相關(guān)文本時，學生需要對作者的語言風格、文學手法和表達的情感進行深思熟慮的評價。這種評價不是簡單的好壞判斷，而是基于文本分析的深層次思考，思考的過程能促進學生的獨立思考能力和批判性思維的形成，為其未來的學術(shù)發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。

促進課堂教學的互動與合作。群文閱讀的實施為課堂教學提供了互動性和合作性的可能。在對《聲聲慢》及其群文進行教學時，教師可以設(shè)計小組討論、角色扮演、辯論等多種教學活動，引導學生在交流和討論中深入理解文本。這能讓學生在相互合作的過程中，共同探討和解讀詩詞，從而提高學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。在群文閱讀的環(huán)境下，學生被鼓勵分享自己的理解和見解，聽取并尊重他人的意見。開放的學習氛圍有助于形成積極的課堂文化，使每個學生都能夠在課堂上找到表達自己的機會。

群文閱讀在高中古詩詞教學中的實踐對策

優(yōu)化教學資源的整合與利用。在群文閱讀的實踐中，教師應(yīng)重視對教學資源的整合與利用。這要求教師不僅要精通課本知識，還需廣泛收集與古詩詞相關(guān)的歷史、哲學、藝術(shù)等方面的資料。例如，在教授《聲聲慢》時，教師可以準備李清照的生平資料、宋代女性生活狀況以及該時期的其他文學作品，幫助學生構(gòu)建起一個立體的知識背景。通過這種多角度、多層次的材料準備，可以增加學生對文本的理解深度，使其在課堂討論中能夠提出更多元化的見解。教師還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學手段。利用這些技術(shù)可以展示古代書畫、音樂、建筑等多種藝術(shù)形式，使學生在感受古詩詞韻味的同時，也能夠直觀地感知古代文化的風貌。例如，播放宋代音樂或是以《聲聲慢》為題材的現(xiàn)代音樂改編，能夠讓學生在聽覺上感受到詩詞的節(jié)奏與情感，從而更加生動地理解文本內(nèi)容。

強化跨學科的學習方法。群文閱讀的實施還需強化跨學科的學習方法。古詩詞學習不應(yīng)局限于語文學科本身，而應(yīng)與歷史、美術(shù)、音樂等學科相結(jié)合。教師可以設(shè)計一些跨學科的教學活動，如讓學生在了解宋代歷史背景的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作以《聲聲慢》為主題的繪畫或音樂作品，或是編寫短劇來表現(xiàn)詩中的情感?？鐚W科活動不僅能提高學生對文本的興趣，還能鍛煉學生的創(chuàng)造力和實踐能力。同時，教師應(yīng)引導學生學會如何從不同學科的角度來解讀古詩詞。在討論《聲聲慢》時，教師可以鼓勵學生從心理學的角度分析詩中的情感變化，或從社會學的角度探討宋代女性的社會地位。通過這種多學科的視角，學生能夠更全面地理解古詩詞，也能夠培養(yǎng)出跨學科的思維能力。

提升教學方法的靈活性與創(chuàng)新性。為有效實施群文閱讀，教學方法的靈活性與創(chuàng)新性尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和興趣，靈活設(shè)計教學方案。例如，根據(jù)學生對古詩詞的熟悉程度，將學生分組進行層次不同的討論，或者根據(jù)學生的興趣點，選擇不同的古詩詞作為教學內(nèi)容。這樣的靈活性不僅能夠適應(yīng)不同學生的需求，還能夠提高學生的學習效率。教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法，如采用角色扮演、辯論賽等形式的課堂活動。在教學《聲聲慢》時，可以讓學生扮演李清照，模擬其創(chuàng)作詩歌的情景，或是就詩中的某一句進行辯論，探討其含義。這能激發(fā)學生的學習熱情，同時也能提高他們的語言表達能力和批判性思維能力。

加強師生間的互動與反饋。在群文閱讀的教學實踐中，加強師生間的互動與反饋是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，分享自己對古詩詞的理解和感受。同時，教師也應(yīng)當及時給予反饋，指導學生如何更深入地分析文本。這種互動不僅能提高學生的參與度，還能幫助教師了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略。此外，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線論壇、微信群等平臺，延伸課堂討論。在這些平臺上，學生可以隨時發(fā)表自己對古詩詞的見解，與同學進行交流，而教師也可以在這些平臺上提供指導和補充材料。這種線上線下結(jié)合的互動方式，能夠讓學生在課堂之外繼續(xù)學習和思考，加深對古詩詞的理解。

專家點評

群文閱讀在高中古詩詞教學中的應(yīng)用，不僅拓寬了學生的文學視野，也深化了他們對文本的理解和文化認同。文章提出的實踐對策，如整合教學資源、強化跨學科學習、提升教學方法的靈活性，以及加強師生互動，為古詩詞教學提供了切實可行的策略，值得其他教師借鑒。