主題、情境、妙趣

主題、情境、妙趣——解讀英語(yǔ)學(xué)科中幼小銜接的新視角

英語(yǔ)學(xué)科在幼小銜接中扮演著重要的角色。幼小銜接的目標(biāo)是使學(xué)生順利過(guò)渡到小學(xué)階段，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于幼兒和小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平存在差異，如何有效進(jìn)行幼小銜接成為一個(gè)挑戰(zhàn)。

幼兒英語(yǔ)教育注重的是語(yǔ)言的啟蒙和初步的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，而小學(xué)英語(yǔ)教育則需要學(xué)生掌握更多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。因此，在幼小銜接中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展水平，合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)步驟，使學(xué)生能夠適應(yīng)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

基于以上的特點(diǎn)和要求，可以提出一種新的視角來(lái)解讀英語(yǔ)學(xué)科中幼小銜接。即將幼兒和小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一個(gè)有機(jī)的連續(xù)體，強(qiáng)調(diào)幼小銜接的平穩(wěn)過(guò)渡和有序發(fā)展。在這種視角下，幼小銜接不是簡(jiǎn)單地將幼兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分開(kāi)，而是將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步引導(dǎo)幼兒從玩耍和探索的階段轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流的階段。

為了實(shí)現(xiàn)這種有機(jī)的連續(xù)體，需要采取一系列的教學(xué)策略。首先，可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性和情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，可以通過(guò)多種教學(xué)方法和資源的結(jié)合，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還可以在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主題情境下英語(yǔ)幼小銜接的創(chuàng)新育人之道

由于幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式等方面均與小學(xué)生之間有一定的區(qū)別，因此在大班幼兒升入一年級(jí)以后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就非常有必要在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)筑、學(xué)習(xí)策略的指引以及學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)”等多個(gè)方面進(jìn)行銜接，尤其是要在幼升小的英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，既要守正又要?jiǎng)?chuàng)新。以蘇教版一年級(jí)英語(yǔ)教材Unit1 I’m Liu Tao的單元主題教學(xué)為例，可以聚焦單元教學(xué)主題情境來(lái)設(shè)計(jì)幼小銜接的育人實(shí)踐活動(dòng)。

基于單元主題情境，以幼小銜接的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)筑創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)

Unit 1 I’m Liu Tao是幼兒進(jìn)入一年級(jí)來(lái)的第一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)老師可以圍繞“新校園、新老師、新同學(xué)以及新班級(jí)，新書(shū)本”等煥然一新的校園素材來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)開(kāi)學(xué)第一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，可以通過(guò)角色扮演和游戲活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。可以設(shè)計(jì)小組合作的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演新同學(xué)和新老師的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹和交流。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如編排英語(yǔ)小劇場(chǎng)、玩找朋友等，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)英語(yǔ)，提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力。

此外，可以通過(guò)繪本和音頻材料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和理解。可以選擇與單元主題相關(guān)的繪本，如“我愛(ài)我的新學(xué)校”等，讓學(xué)生在閱讀中了解并體驗(yàn)新校園的喜悅和期待。同時(shí)，可以利用音頻材料進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，如通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、跟讀英文對(duì)話(huà)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的敏感性和自信心。

最后，可以進(jìn)行一些互動(dòng)游戲和小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)欲望。可以設(shè)計(jì)一些以“I’m Liu Tao”為主題的趣味游戲，如足球傳球游戲、歡樂(lè)存錢(qián)罐等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交際能力。

基于單元主題情境，以幼小銜接的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培育創(chuàng)新英語(yǔ)課堂

從幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)到一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最大的變化就是“學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要在銜接教育中得到重視”，下面將以英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培育為核心來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)，以一年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 Good morning的單元教學(xué)主題為例，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

創(chuàng)設(shè)情境：教師可以通過(guò)圖片或?qū)嵨镎故疽粋€(gè)早晨的場(chǎng)景，比如日出、早餐等，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察，描述早晨的場(chǎng)景，以及其中出現(xiàn)的人和物品。啟發(fā)學(xué)生思考：教師可以提出問(wèn)題，如“What do you usually do in the morning？”或“What do you see in the morning？”引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試用英語(yǔ)回答。通過(guò)這樣的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)的能力。游戲互動(dòng)：設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)和游戲，如“快速反應(yīng)游戲”和“記憶挑戰(zhàn)游戲”，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的興趣和自信心。通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生共同探索、討論和交流，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如播放與早晨相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和記憶。同時(shí)，教師還可以利用投影儀或電子白板展示英語(yǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生積極參與和互動(dòng)。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，能夠創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境的體驗(yàn)和多種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和句子表達(dá)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，為他們積極適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，凸出幼小銜接中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)的重要性。

基于單元主題情境，以幼小銜接的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)

從無(wú)序到有序，從簡(jiǎn)單的認(rèn)知到系統(tǒng)地探究是幼兒到小學(xué)生轉(zhuǎn)變必須要攻克的內(nèi)容，下面將結(jié)合一年上冊(cè)Unit 3 This is Miss Li的單元主題，設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)如下：

探究尋找：在課前，教師可以讓學(xué)生在家中尋找和收集關(guān)于自己和家人的照片，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)描述每位家庭成員的姓名、外貌和愛(ài)好。在課堂上，學(xué)生可以展示照片，并分享自己找到的信息。制作英語(yǔ)詞語(yǔ)手帳：教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作自己的英語(yǔ)詞語(yǔ)手帳，每個(gè)頁(yè)面記錄一位同學(xué)的信息，包括姓名、外貌特征和愛(ài)好。學(xué)生可以在家里和學(xué)校隨時(shí)查看和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境角色扮演：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演，讓一些學(xué)生扮演老師，其他學(xué)生扮演同學(xué)。通過(guò)模擬課堂場(chǎng)景，學(xué)生可以用英語(yǔ)自我介紹，并向“老師”介紹自己和其他同學(xué)的信息，加深對(duì)客體概念的掌握和運(yùn)用。合作小組比賽：將學(xué)生分成小組，用英語(yǔ)描述班級(jí)的同學(xué)和老師的信息。教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，例如“Who has brown hair？”鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，并用英語(yǔ)回答。比賽結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和互助精神。

通過(guò)以上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既考慮到幼兒到小學(xué)生過(guò)渡的連貫性，又關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維。這樣的教學(xué)活動(dòng)將幫助幼兒逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，為他們進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

在當(dāng)前的教育背景下，幼小銜接的英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們可以看到教師們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)方法和策略上做出了積極的嘗試，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。

上述教學(xué)活動(dòng)，既注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，又注重了學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在愉快的氛圍中逐步適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。