初中物理學(xué)科中的 社會(huì)情感技能教學(xué)

早在1994年，美國(guó)的“學(xué)術(shù)、社交和情感學(xué)習(xí)”聯(lián)合組織就開(kāi)展了有關(guān)社會(huì)情感技能學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，以此來(lái)提升學(xué)生的社會(huì)情感技能。隨后，越來(lái)越多的研究者對(duì)社會(huì)情感能力的內(nèi)容進(jìn)行了傳承與發(fā)展，如美國(guó)阿拉斯加州安克雷奇學(xué)區(qū)（Anchorage School District，簡(jiǎn)稱 ASD）提出的四維模型（自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)管理四個(gè)維度）。斯蒂芬妮認(rèn)為情緒處理能力、人際交往能力以及認(rèn)知管理能力是社會(huì)情感能力的核心技能。在國(guó)內(nèi)，王樹(shù)濤、胡伶等在借鑒CASEL理論框架基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的概念界定與維度劃分。

國(guó)外多個(gè)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)推廣和實(shí)施了有關(guān)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目，且已經(jīng)取得很好的成效。近10年來(lái)，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與我國(guó)教育部合作的有關(guān)“社會(huì)情感技能學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目，已在我國(guó)西部的250多所中小學(xué)實(shí)施，并取得了較好的進(jìn)展。

社會(huì)情感技能教學(xué)在初中物理教學(xué)中滲透的可行性

我國(guó)已將社會(huì)和情感學(xué)習(xí)納入中小學(xué)教育的教育目標(biāo)和課程。為了促進(jìn)這些技能的發(fā)展，社會(huì)情感技能教學(xué)被嵌入到了中小學(xué)教育的課程中。在小學(xué)教育中，社會(huì)情感技能教學(xué)被納入道德和法治、中文、科學(xué)和英語(yǔ)等課程。此外，社會(huì)情感技能也包含在思想政治教育、中文、歷史、英語(yǔ)、物理、化學(xué)和體育等課程的中等教育中。

社會(huì)情感技能教學(xué)在初中物理學(xué)科中的滲透及意義

將德育滲入教學(xué)，提高自身道德修養(yǎng)。“立德樹(shù)人”是我國(guó)教育的根本任務(wù)，德育工作也是學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容。初中物理作為義務(wù)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中將德育工作滲入其中。

以教學(xué)“噪聲及其控制”一課為例，教師可將尖銳刺耳的噪聲音頻作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生切身感受噪聲的危害，再引入噪聲的概念，進(jìn)而讓學(xué)生列舉出生活中控制噪聲的實(shí)例，最后總結(jié)出控制噪聲的三種途徑：在聲源處、在傳播過(guò)程中、在人耳處。噪聲在生活中很常見(jiàn)，有的噪聲的產(chǎn)生不可避免，但是有的噪聲的產(chǎn)生是可以避免的。在日常的教學(xué)課堂和自習(xí)課中，總會(huì)有少數(shù)同學(xué)制造出一些本可避免的噪聲，擾亂課堂秩序，影響他人學(xué)習(xí)。近年來(lái)，社會(huì)新聞中由于噪聲產(chǎn)生的社會(huì)矛盾與沖突也不在少數(shù)。與此同時(shí)，噪聲也已發(fā)展成為國(guó)際公害，對(duì)環(huán)境特別是城市環(huán)境造成嚴(yán)重污染。在學(xué)習(xí)這節(jié)課程時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要有為他人著想的意識(shí)，養(yǎng)成盡可能減少噪聲產(chǎn)生的習(xí)慣，不但能夠?yàn)榄h(huán)境保護(hù)做貢獻(xiàn)，提升自身生活品質(zhì)，也會(huì)減少很多生活中的矛盾與沖突。

我們還可以在初中物理的很多知識(shí)點(diǎn)中滲透社會(huì)情感技能教學(xué)，如教材中關(guān)于“核聚變”的應(yīng)用主要介紹了原子彈和核電站，簡(jiǎn)而言之，原子彈是利用不受控制的核裂變瞬間釋放出巨大的核能從而產(chǎn)生極大的殺傷力，而核電站則是利用可控的核聚變緩慢釋放出定量的核能而被人們所利用。教師教學(xué)時(shí)，可播放有關(guān)日本廣島原子彈事件的相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的殘忍傷害。戰(zhàn)爭(zhēng)離我們并不遙遠(yuǎn)，俄烏沖突、巴以沖突使無(wú)數(shù)民眾失去了親人和美好家園。生活在美好時(shí)代的我們，不但要珍惜和平，深知當(dāng)下和平安寧生活的不容易，更要有憂患意識(shí)。我們每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)為國(guó)家的富強(qiáng)而奮斗，并為維護(hù)世界和平做出努力。有國(guó)才有家，國(guó)強(qiáng)民才安。

可強(qiáng)化學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主體，教師強(qiáng)硬的灌輸不但不利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的持續(xù)提升，更會(huì)打壓學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)。想要能夠更好地融入社會(huì)，良好的表達(dá)能力是必不可缺的。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)。

例如使用問(wèn)題串，由易到難有梯度地設(shè)問(wèn)，能夠有效提升學(xué)生的自信心。在探究“串并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境：將規(guī)格不同的兩個(gè)燈泡串聯(lián)到電路中，閉合開(kāi)關(guān)后發(fā)現(xiàn)燈泡一亮一暗，此時(shí)教師提出問(wèn)題：你覺(jué)得通過(guò)哪個(gè)燈泡的電流大？很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為通過(guò)亮度大的燈泡的電流大。教師可提出質(zhì)疑后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出串聯(lián)電路電流處處相等的結(jié)論。接下來(lái)再將這兩個(gè)規(guī)格不同的燈泡并聯(lián)到電路中，發(fā)現(xiàn)燈泡仍是一亮一暗，教師此時(shí)再次提出問(wèn)題：你覺(jué)得哪個(gè)燈泡兩端的電壓大？有了前面的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)很多學(xué)生就能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究很快得出最終結(jié)論。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得容易，理解得透徹。課堂的主體是學(xué)生，物理課堂要多貫穿學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)。

增強(qiáng)課堂中的討論氛圍，提高學(xué)生的表達(dá)欲。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，對(duì)一節(jié)課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以選取貼近學(xué)生生活的、具有趣味性的元素，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，提升學(xué)生的表達(dá)欲。比如在“牛頓第一定律”這節(jié)課中，可結(jié)合2022年北京冬奧會(huì)中的冰壺項(xiàng)目作為課堂引入。導(dǎo)入視頻介紹了冰壺比賽，并涉及到摩擦阻力與運(yùn)動(dòng)，看完視頻后拋出問(wèn)題：如果冰面足夠光滑，冰壺會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？該導(dǎo)入視頻是2022年上半年的熱點(diǎn)事件，能讓學(xué)生感到切身相關(guān)，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱烈討論。

提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在全球社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)需要的是具備專業(yè)的知識(shí)且具備創(chuàng)新思維能力的人才。初中物理較為抽象，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠提高物理教學(xué)的成果，且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在“物體的質(zhì)量”這節(jié)課中關(guān)于天平的使用，教師可整理一份詳盡的關(guān)于天平使用的說(shuō)明書(shū)（包含使用步驟、注意事項(xiàng)及原理）。學(xué)生在研讀說(shuō)明書(shū)后自行分組測(cè)量金屬塊的質(zhì)量，不同組相互觀摩點(diǎn)評(píng)。分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再次演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生列出易錯(cuò)的步驟。稱量過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)物體和砝碼位置放反的錯(cuò)誤，那么測(cè)量值與真實(shí)值相比會(huì)偏大還是偏小呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，分組完成科學(xué)探究過(guò)程。 在“時(shí)間的測(cè)量”中，同樣可以讓學(xué)生自己研讀機(jī)械秒表的說(shuō)明書(shū)，先自己嘗試使用機(jī)械秒表計(jì)時(shí)，然后分組討論總結(jié)其讀數(shù)方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中自然而然地培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，教師也可以通過(guò)“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在判斷由一種物質(zhì)組成的物體是空心還是實(shí)心時(shí)，通常有三種解題方法：比較密度、比較質(zhì)量、比較體積。課堂中初次接觸該類問(wèn)題時(shí)，可投影展示不同學(xué)生的解題方法并進(jìn)行歸類。在測(cè)量未知電阻時(shí)，除了使用最傳統(tǒng)的伏安法外，可用電阻箱等效替代。在缺少電流表時(shí)，可用電壓表和定值電阻并聯(lián)代替電流表。在缺少電壓表時(shí)，可用電流表和定值電阻串聯(lián)代替電壓表。在探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，我們常會(huì)提問(wèn)：當(dāng)光屏上觀察不到像時(shí)，可能是哪些原因？學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，都能總結(jié)出：物體在一倍焦距以內(nèi)，成的虛像；物體在一倍焦距處，無(wú)法成像。而坐窗邊的經(jīng)歷過(guò)在強(qiáng)陽(yáng)光照射下做該實(shí)驗(yàn)的同學(xué)就知道，當(dāng)環(huán)境亮度很強(qiáng)時(shí)，光屏上也很難觀察到像。物理學(xué)科中一題多解很常見(jiàn)，一題多解能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

專家點(diǎn)評(píng)

本文作者在持續(xù)地思考和不斷地教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)社會(huì)情感技能教學(xué)在初中物理學(xué)科中的滲透具有可行性，其不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能更高效地展開(kāi)“全人教育”，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的人才。文章深入淺出地介紹了如何在初中物理教學(xué)中融入社會(huì)情感技能教學(xué)，并以豐富多樣的案例解析幫助讀者更快速理解并運(yùn)用這一教學(xué)模式。