學(xué)科育人視角下思政元素融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略研究

摘要：新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的背景下，要充分發(fā)掘英語(yǔ)課本中的思政元素，并巧妙地融入課堂教學(xué)之中，讓英語(yǔ)學(xué)科更好地實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。首先，應(yīng)多角度研讀教材，“解碼”教材中的思政元素，但不可過(guò)分解讀；其次，要運(yùn)用多模態(tài)手段，彰顯思政底色；最后要關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，多學(xué)科融合拓寬思政教育的廣度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課程思政；多模態(tài)；學(xué)科融合

新時(shí)代背景下，思政課的重要性愈發(fā)突出，無(wú)論是思政課堂還是思政元素都是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。教育部等10部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，突出了未來(lái)思政課的走向，應(yīng)以“大思政課”為抓手，打開視野與格局，不拘泥于單一的課堂，也不局限于單一的學(xué)科。正如教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中所提出的：要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。雖然《綱要》指向高校，但習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！币虼?，在小學(xué)階段，無(wú)論是思政課的開展，亦或是思政元素與其他學(xué)科的相融合，都是十分必要的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中就強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，而“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“家國(guó)情懷”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“合作探究”等關(guān)鍵詞的多次出現(xiàn)也凸顯了小學(xué)英語(yǔ)課程融入思政元素的要求。那么，如何將思政元素巧妙且不刻意地滲透進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，并達(dá)到思政教育如鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲的效果呢？筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)U4 Then and now為例，從以下3個(gè)方面探究學(xué)科育人視角下思政元素融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略。

一、多角度研讀，“解碼”思政元素

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師傾向于強(qiáng)調(diào)思政課程這一“顯性教育”的作用，反而忽視了學(xué)科課程“隱性教育”的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育成了思政課程的專門任務(wù)，其他學(xué)科課程似乎“事不關(guān)己高高掛起”[1]。在這樣的想法下，學(xué)科教師往往容易忽視學(xué)科思政的重要性，對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科更是如此。英語(yǔ)教材與語(yǔ)文、道德與法治教材有所不同，其所蘊(yùn)含的思政元素較為“隱蔽”，很容易被忽視，甚至無(wú)視。傳統(tǒng)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師往往只注重語(yǔ)言知識(shí)本身的解讀，注重語(yǔ)法知識(shí)的輸出，而忽略了教材背后所蘊(yùn)含的意義。隨著核心素養(yǎng)的提出，單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教師有意識(shí)地在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了情感的升華，主題意義的發(fā)掘與提煉也逐漸明朗。但也常常僅浮于表面，“貼便簽式”地灌輸于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生做不到內(nèi)化于心，甚至并不理解為什么突然會(huì)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

因此，要把思政元素滲透于小學(xué)英語(yǔ)課堂，作為英語(yǔ)教師，我們首先應(yīng)明確，思政元素的融入不是刻意的，而是順勢(shì)而為的，在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，就能由內(nèi)而外地感悟到中華文化的博大精深，自發(fā)地將家國(guó)情懷的種子植入內(nèi)心，無(wú)形中深化核心價(jià)值觀，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。首先要做的就是多角度研讀英語(yǔ)教材，去發(fā)現(xiàn)教材中“藏”著的思政元素。

（一）解析“明線”巧指引

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)U4 Then and now就以過(guò)去與現(xiàn)在的變化為主題，屬于“人與社會(huì)”和“人與自我”的范疇。主要通過(guò)邁克一家人過(guò)去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的變化，凸顯了個(gè)人的成長(zhǎng)，呈現(xiàn)了科技、社會(huì)的發(fā)展對(duì)生活與工作的影響。再次研讀語(yǔ)篇，不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元通過(guò)對(duì)“變化”的描述，使學(xué)生感受所處社會(huì)的日益變遷（the changes around us），感悟個(gè)人的不斷成長(zhǎng)（the changes in us），感嘆祖國(guó)的日漸強(qiáng)大與繁榮。通過(guò)單元整體分析，我們可以將變化分為4個(gè)層次，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)。第一課時(shí)以生活方式的變化為主，第二課時(shí)以個(gè)人變化為主，第三課時(shí)以文化變化為主，最后第四課時(shí)的復(fù)習(xí)課上升至祖國(guó)的變化。

在如此豐富的課程背景下，本單元的思政元素也緊扣“變化”二字，而這個(gè)變化，與我們的社會(huì)、時(shí)代、國(guó)家、生活又息息相關(guān)?！读?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡(jiǎn)稱《讀本》）中有一課便是《唯改革才有出路》，這一課強(qiáng)調(diào)了改革開放以來(lái)中國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，其中也涉及到了家庭、社會(huì)、國(guó)家等方面的變化。初學(xué)《讀本》時(shí)，學(xué)生僅僅是了解了改革開放，初步感知了改革開放給祖國(guó)帶來(lái)的巨大變革，但并沒有很深入的體會(huì)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這件事離他們有段距離，而且僅存在于道德與法治課上，但本學(xué)期在教授Then and now時(shí)，以往的知識(shí)一下與現(xiàn)在有了聯(lián)動(dòng)，當(dāng)在英語(yǔ)課堂上提到the changes of our country時(shí)，有些學(xué)生就能想到改革開放。教師借此機(jī)會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受改革開放以來(lái)祖國(guó)的變化，學(xué)生的印象進(jìn)一步加深，加之前幾課時(shí)滲透的其他幾個(gè)方面的變化，則更容易激發(fā)學(xué)生的情感。

本單元的culture time主要講的是中國(guó)與英國(guó)的發(fā)明創(chuàng)造，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩句話，背后的含義可不少。一方面，相較于前兩年的版本，中國(guó)人發(fā)明指南針這一點(diǎn)的修改就凸顯了英語(yǔ)學(xué)科所承擔(dān)的跨文化交際的作用；另一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于英語(yǔ)教材表明繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化日益重要。學(xué)習(xí)和了解、繼承和發(fā)展，進(jìn)而傳播與交流優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是我們英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)，既有助于增強(qiáng)文化自信，又利于發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性作用，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)跨文化交際的能力。

（二）發(fā)掘“暗線”再提升

再次研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在這些變化背后，又暗藏著一條“不變”的線，那就是——愛。愛多彩便捷的生活、愛不斷成長(zhǎng)的自己、愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、愛欣欣向榮的祖國(guó)。這其實(shí)又是一個(gè)與情感相關(guān)的思政元素，而這個(gè)元素又能巧妙地融合在各個(gè)課時(shí)之中，讓學(xué)生感悟各種變化的同時(shí)，再去發(fā)現(xiàn)其中不變的地方。

此外，巧合的是，在教授這一單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，正值黨的二十大召開期間，這又是一個(gè)與時(shí)事政治密切相關(guān)的思政元素。細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，日常生活中，或者學(xué)校的各種活動(dòng)中常常能看到“二十大”的字眼，有學(xué)生會(huì)提出“二十大”到底是什么。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解黨的二十大精神實(shí)屬不易，但教師可以利用這一課的changes進(jìn)行滲透，以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)新時(shí)代的偉大變革，美麗中國(guó)建設(shè)等與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，緊跟時(shí)代潮流。

當(dāng)然，“解碼”教材中的思政元素切不可過(guò)度，更不能“貼標(biāo)簽”上綱上線，一切應(yīng)是息息相關(guān)且順理成章的，如果實(shí)在沒有也不用刻意挖掘，應(yīng)是在無(wú)形中引起學(xué)生情感的共鳴，從而培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到春風(fēng)化雨的效果。

二、多模態(tài)呈現(xiàn)，彰顯思政底色

思政元素該如何在英語(yǔ)課堂中呈現(xiàn)，從而達(dá)到育人的效果呢？我們不妨借助信息技術(shù)等手段，多模態(tài)呈現(xiàn)，給予學(xué)生多感官的感知，以豐富的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與價(jià)值引導(dǎo)的互通互融，在語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上觸動(dòng)學(xué)生心靈，彰顯思政底色的同時(shí)提升思政教育的效果。

（一）音、圖、畫結(jié)合，有效融合拓思維

例如，在Then and now這一單元談?wù)搨€(gè)人的成長(zhǎng)變化原本比較單一，雖然教材中已經(jīng)讓學(xué)生貼上過(guò)去與現(xiàn)在的照片進(jìn)行比較，但若不加以引導(dǎo)，學(xué)生僅僅會(huì)談一些最簡(jiǎn)單的，或者是課文中已經(jīng)出現(xiàn)的變化。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握還是對(duì)思想感情的提升都意義不大，學(xué)生容易“模式化”“程序化”，思維能力更是受到了限制。因此，在這一課時(shí)中，可以結(jié)合英語(yǔ)繪本《When I was a little girl》，引導(dǎo)學(xué)生感受個(gè)人的變化其實(shí)還可以包括很多方面，不僅是外貌、能力，還可以談一談愛好、性格等；語(yǔ)言的表達(dá)不僅僅可以用...year（s）ago，I was/didn’t/could...還可以用I was like...加上比喻，顯得更為形象生動(dòng)。繪本中豐富的圖片也拓寬了學(xué)生的思路，通過(guò)brainstorm，學(xué)生一下子就跳出了原來(lái)“模式化”的限制，發(fā)散了自己思維。輔之音樂《Que Sera Sera》，烘托氛圍的同時(shí)讓學(xué)生沉浸其中，感慨個(gè)人在不斷成長(zhǎng)，也能感悟到“Love never changed”。最后，再引導(dǎo)學(xué)生制作一本自己的變化相冊(cè)，通過(guò)相冊(cè)談一談自己的變化，在這樣的過(guò)程中，通過(guò)圖片、音樂、繪本、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)表達(dá)等多種模態(tài)的呈現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到了全面提升。整堂課沒有一字提及思政，沒有一處說(shuō)教，但卻處處扣住變化的主題，又處處透著愛的教育，愛自己，愛家庭，愛生活，處處都能激發(fā)學(xué)生情感。

（二）視覺沖擊，潛移默化觸心靈

再如，在提及祖國(guó)的變化時(shí)，圖片的對(duì)比沖擊是一方面，但視頻的感覺更為強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)會(huì)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)出the changes around us，比如Many many years ago，people could only cook at home.Now，they can order food online.Many many years ago，people should take the money，the card，the key and some other things.Now，they just take a mobile phone.They can use a mobile phone to do a lot of things.等，那如何從這些方面讓學(xué)生感受到正是由于中國(guó)的飛速發(fā)展才讓人們過(guò)上了快捷、方便、幸福的生活，從而增強(qiáng)愛國(guó)主義情感呢？筆者用到了一個(gè)視頻，視頻內(nèi)容為中國(guó)40多年來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身是比較陌生且難理解的。但是，視頻中的左邊是世界經(jīng)濟(jì)的排名，從一開始沒有中國(guó)，到代表中國(guó)的紅點(diǎn)一步步往上跳，再到跳至第一位并維持，整個(gè)視頻中學(xué)生的心情也隨之變化。從一開始的失落到出現(xiàn)中國(guó)時(shí)的激動(dòng)，再到上升的緊張，最后達(dá)到峰頂時(shí)的喜悅與自豪溢于言表。無(wú)需言語(yǔ)的贅述，祖國(guó)自改革開放以來(lái)的巨大變化就在整個(gè)視頻的播放過(guò)程中深入人心，學(xué)生的愛國(guó)主義情感瞬間得到了升華。

由此可見，思政并不等于說(shuō)教，在英語(yǔ)課堂中的呈現(xiàn)方式也不代表就要與課堂內(nèi)容本身割裂，而是可以通過(guò)多模態(tài)的手段有機(jī)融入課堂中。有時(shí)候，一張圖片配上一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，一段短短的視頻，一段適時(shí)播放的音樂都能觸動(dòng)學(xué)生心靈，無(wú)形中達(dá)到思政教育的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程育人的價(jià)值。

三、多學(xué)科融合，拓寬思政廣度

新課標(biāo)中提出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求[2]。思政元素的滲透本就是道德與法治學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的相融合，在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)也不應(yīng)僅限于課堂。語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得需要密切關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，思政教育也融入生活，直面學(xué)生的道德需求。因此，還能與綜合實(shí)踐課程相融合，拓寬思政教育的廣度。

因此，針對(duì)ThenPand now這一課，更是可以鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，實(shí)地考察，調(diào)查研究，真正走進(jìn)社會(huì)，走入生活。通過(guò)尋找家里的老物件，感受時(shí)代的變遷，社會(huì)的變化對(duì)家庭的影響；通過(guò)與祖父母、父母等長(zhǎng)輩的交談，體會(huì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人們的影響；通過(guò)紅領(lǐng)巾尋訪、考察，搜集城市老照片，感受城市的變化；通過(guò)走訪博物館，感受歷史的變遷等。這些都貫穿在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而每節(jié)課前都可以進(jìn)行一次小小的反饋，可以是report，也可以是圖畫、小報(bào)、海報(bào)等的展示，甚至可以繪一繪統(tǒng)計(jì)圖、對(duì)比圖，讓其他同學(xué)更為直觀地感受到身邊的變化。

多種形式的社會(huì)實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的思想，鍛煉了小組合作，攜手合作的能力，豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，融合了多門學(xué)科知識(shí)，還能拓寬思政教育的廣度，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們首先要有滲透思政教育的意識(shí)，其次要時(shí)刻更新理念，緊跟時(shí)代步伐，不斷鉆研，不斷進(jìn)取，始終以立德樹人為根本目標(biāo)，守好自己的“一段渠”，種好自己的“責(zé)任田”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪瑞林.中小學(xué)“課程思政”的功能及其實(shí)現(xiàn)方式[J]. 課程·教材·教法，2020（11）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：54.

編輯/陸鶴鳴