多民族中學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的策略研究

摘要：鑄牢中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一發(fā)展的根基，也是民族團結(jié)進步的根本。習(xí)近平總書記強調(diào)，鑄牢中華民族共同體意識應(yīng)與青少年教育相結(jié)合。學(xué)校通過教學(xué)活動的設(shè)計、德育工作的潛移默化以及教師們的引領(lǐng)示范，引導(dǎo)中學(xué)生形成正確的民族觀、文化觀、價值觀，從而對中華民族共同體概念產(chǎn)生深刻認知，同時，進一步將中華民族共同體意識根植在內(nèi)心深處。中學(xué)階段的少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生思想不夠成熟，極易受到外界不良信息的干擾，因此，在多民族中學(xué)開展鑄牢中華民族共同體意識教育顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：多民族中學(xué)；中華民族共同體意識；朝鮮族中學(xué)

“中華民族共同體意識”一詞自2014年習(xí)近平總書記在第二次中央新疆工作座談會上提出以來，其豐富的內(nèi)涵和重要價值意蘊，受到學(xué)界廣泛研究，并逐步形成了中華民族共同體意識培育的歷史經(jīng)驗。隨著社會進步和文化多元發(fā)展，學(xué)校教育在多民族背景下如何實現(xiàn)中華民族共同體意識的有效傳承和培養(yǎng)，成為了教育界亟待解決的問題。哈爾濱市阿城區(qū)朝鮮族中學(xué)已形成了多民族師生共同生活的群體，漢族師生占到了75%，朝鮮族師生占到13%，滿族師生占到7%，蒙古族、回族、白族等師生占到了5%，在這樣民族多樣、文化形態(tài)多元的環(huán)境中，在多民族中學(xué)，如何開展鑄牢中華民族共同體意識教育需要進一步深入探究。從地域來看，在中華民族共同體意識培育上，主要集中對少數(shù)民族聚集區(qū)的研究，如新疆、西藏、內(nèi)蒙古、廣西等自治區(qū)，對大雜居地區(qū)學(xué)校探究不夠，特別是東北地區(qū)多民族中學(xué)[1]。為了更好地實現(xiàn)立德樹人，為黨育人，為國育才的目標，也需要對多民族中學(xué)實踐鑄牢中華民族共同體意識的策略進行進一步的研究和探討。

一、鑄牢中華民族共同體意識策略

（一）管理策略

1.成立實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度

成立鑄牢中華民族共同體意識專項領(lǐng)導(dǎo)小組，這是組織保障。成立領(lǐng)導(dǎo)小組的首要任務(wù)是確定小組組長，應(yīng)具備以下條件：具有高度的政治素質(zhì)和思想覺悟，能夠敏銳地把握政策方向，具有豐富的管理經(jīng)驗和組織能力，能夠有效地領(lǐng)導(dǎo)團隊，制定科學(xué)的工作計劃。具有扎實的工作作風(fēng)和責(zé)任心，能夠全身心地投入到此項工作中，帶領(lǐng)團隊克服困難。領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，應(yīng)立即著手制定詳細的工作計劃，確立工作目標，階段性任務(wù)和自己的工作職責(zé)，建立溝通機制，確保信息暢通、工作協(xié)調(diào)[2]。鑄牢中華民族共同體意識，不是一個人、一個部門能夠單獨完成的。只有做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，才能將此項工作抓出實效。育人工作是長期的工程，要將此項工作常態(tài)化、日?；?，需要好的組織保障。學(xué)校制定了三個階段進行此項實踐活動的目標，第一個階段：準備階段，建立組織，制定工作計劃，以培訓(xùn)部為中心，開展學(xué)習(xí)鑄牢中華民族共同體意識理論活動；第二個階段：以德育處為先導(dǎo)開展主題實踐活動，在活動中，師生的民族團結(jié)進步情感、愛國主義情感得以升華。教導(dǎo)處科研部為主陣地，合理安排相應(yīng)課程。師生在學(xué)理中提高意識；第三個階段：總結(jié)反思提高階段，將實踐成果進行總結(jié)，選取最合理的環(huán)節(jié)，形成育人模式。明確成員的分工，比如：黨辦成員搜集此理論最新成果，德育處、教導(dǎo)處負責(zé)具體落實。

2.開展校園文化建設(shè)，營造特色文化氛圍

校園文化建設(shè)是指在學(xué)校教育環(huán)境中，通過文化活動和共享的價值觀、行為準則和信仰體系，塑造師生員工的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范，提升學(xué)校的文化氛圍和教育質(zhì)量，其中包含著物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化等多個方面。物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，精神文化是核心，制度文化是保障，行為文化是表現(xiàn)。優(yōu)秀的校園文化建設(shè)能夠塑造師生員工積極向上的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成良好的校風(fēng)，優(yōu)秀的校園文化建設(shè)能夠增強師生員工的歸屬感和自豪感，提高學(xué)校的凝聚力和向心力。

在校園文化建設(shè)過程中，將重點放在物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)方面。以鑄牢中華民族共同體意識為主題，進行了合理的物質(zhì)文化建設(shè)。在校門口懸掛標語“56個民族一家親”；在教學(xué)樓入口處張貼“說好普通話”海報，做好“同說一種話——現(xiàn)代漢民族共同語”的宣傳工作，增強民族凝聚力；在寢室樓樓體上鑲嵌“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的標語，體現(xiàn)了各民族共同繁榮的愿望，以及共同追求的目標——構(gòu)建鑄牢中華民族命運共同體。在班級張貼社會主義核心價值觀宣傳畫、制作文化墻、開展黑板報比賽。樓廊文化建設(shè)時，核心為“和”“禮”文化，即體現(xiàn)了對中華傳統(tǒng)文化認同。學(xué)校的三風(fēng)一訓(xùn)為：校訓(xùn)——守正、行圓、和諧、共生；校風(fēng)：文明、守紀、崇禮、貴和；教風(fēng)：敬業(yè)、愛生、務(wù)實、奮進；學(xué)風(fēng)：明德、篤學(xué)、團結(jié)、樂思，均很好地體現(xiàn)了愛國情感、促進民族團結(jié)進步的情感。又比如“開學(xué)第一課”“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”“十八歲成人儀式”以及“大國工匠進校園”等校園文化活動，讓學(xué)生通過親自參與的方式切身體會愛國主義情懷。學(xué)校還通過混班、混住、混辦公、混活動形式，構(gòu)建各民族師生“共住共學(xué)共事共樂”學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進各民族師生廣泛交往交流交融，形成“像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的氛圍。

3.制定新的評價機制，反思創(chuàng)新中鞏固成果

教育的根本目的是立德樹人。建立以德育為核心的管理模式，加強班級管理，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、志向和責(zé)任心等方面的教育，將其納入到學(xué)校日常生活中，并注重品德評測和獎勵制度的建設(shè)。推行綜合素質(zhì)評價制度，從多角度、多方位考查學(xué)生的品德、智力、體魄等各個方面的素質(zhì)。在學(xué)期末考核中，民族團結(jié)進步分值占到5%。在自評、互評中，反思、創(chuàng)新中鞏固思想成果。

（二）實踐策略

1.加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新授課內(nèi)容、形式

請專家指導(dǎo)，強化科研興教，突出教師培訓(xùn)，提升教師理論水平。教師也需要不斷充電、提高，特別是新時代的教育理論。學(xué)校曾邀請東北朝鮮民族教育科研所教授俞永虎到校講座，會后，教師們紛紛撰寫心得。借助國家民委網(wǎng)站、《中國民族教育》《黑龍江民族叢刊》《民族研究》《中國民族報》等報刊媒體，及時了解學(xué)術(shù)前沿理論，關(guān)注習(xí)近平總書記講話精神，加強師生鑄牢中華民族共同體意識理論學(xué)習(xí)。學(xué)校秉持以教育科研為先導(dǎo)，以課題研究為主線，以校本教研為核心，以課堂教學(xué)為主陣地，申報省級課題“民族學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識實踐研究”，扎扎實實地開展“鑄牢中華民族共同體意識”教育科研工作。將鑄牢中華民族共同體意識作為教師培訓(xùn)重要內(nèi)容，納入新進教師培訓(xùn)、骨干教師研修、班主任培訓(xùn)、師德師風(fēng)學(xué)習(xí)等專題培訓(xùn)體系，引導(dǎo)廣大教師牢記“國之大者”，堅持正確的政治方向、思想導(dǎo)向和價值取向，發(fā)揮教師親身示范的作用，便于學(xué)生親其師而信其道。

創(chuàng)新授課內(nèi)容、形式。多民族中學(xué)的學(xué)生來自不同的民族家庭，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重各民族的傳統(tǒng)和習(xí)俗，強調(diào)中華民族的歷史是各民族共同締造的，促進增強學(xué)生對中華民族的認同感和歸屬感。學(xué)校可通過創(chuàng)新授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感和文化自豪感[3]。例如，高中的語文教學(xué)中，通過對古詩文的閱讀、理解，讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；在歷史、地理教學(xué)中，教師可以選取具有代表性的中華文化遺產(chǎn)、我國的名山大川等，讓學(xué)生了解中華民族的歷史和地理文化的深厚底蘊。感受中華民族文化是主體，各民族文化是其重要的組成部分。對待中華民族文化和各民族文化，可以秉承各美其美，美美與共，增強對中華民族文化的認同情感。還可以采用不同的教學(xué)方法和手段，例如，對于語言能力較弱的學(xué)生，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過互幫互助的方式提高學(xué)習(xí)效果。對于文化認同感較低的學(xué)生，可以通過實地考察、參觀等體驗教學(xué)的形式，讓他們親身感受到自己民族的文化魅力，提高文化認同感。

2.加強學(xué)校課程建設(shè)，充分發(fā)揮其主陣地作用

課堂是學(xué)校教育的主陣地，依托于國家課程，落實中華民族共同體意識能夠提升師生的理論修養(yǎng)。學(xué)校將鑄牢中華民族共同體意識貫穿于語文、數(shù)學(xué)、思政、歷史、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科教育教學(xué)之中。特別是需要利用好國家統(tǒng)編三科教材——語文、歷史、政治。思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，鑄牢中華民族共同體意識，需要以有形、有感、有效的方式來實現(xiàn)，需要從學(xué)理上講清楚、弄明白，更需要從知識體系上加以豐富發(fā)展和強化，其課程內(nèi)在的價值導(dǎo)向、知識體系、形式內(nèi)容，與鑄牢中華民族共同體意識教育需求同向同行，二者可形成合力。歷史課結(jié)合“雙新”課改要求，以備課為載體，深入挖掘教材中蘊含的民族團結(jié)進步、愛國主義知識點，突出黨史、國史中的英雄人物。其他學(xué)科可充分挖掘?qū)W科故事，分階段、分層次、有重點、有計劃地開展鑄牢中華民族共同體意識教育。比如：講好新時代民族團結(jié)故事，努力推進中華民族共同體意識教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，將“五個認同”（對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產(chǎn)黨的認同、對中國特色社會主義的認同）內(nèi)化于心，外化于行。音樂教師還以民族大團結(jié)為標題、以班級為單位，舉行多民族同學(xué)參加的文藝匯演，充分發(fā)揮課堂在鑄牢中華民族共同體教育中的主陣地作用。

3.開展主題實踐活動，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生情感

豐富多彩的文體主題活動和德育實踐活動是學(xué)生樂于接受、易于接受的形式。通過閱讀、書法、音樂、舞蹈、繪畫、演講、手抄報、黑板報等方式對全校師生進行民族團結(jié)教育。學(xué)校師生響應(yīng)黨的號召，多次開展“鑄牢中華民族共同體意識”為主題的演講活動、“珍愛民族團結(jié)，呵護石榴花開”主題征文活動，全校所有學(xué)年均參與其中，語文組教師把關(guān)，學(xué)生們踴躍參與，共征集了50篇美文。在召開“鑄牢中華民族共同體意識”主題班會之時，學(xué)生通過查找資料，班會時自我展示，表達對中華民族共同體意識的認識，包括：對中華民族共同體的國家政治認同、歷史命運認同、經(jīng)濟利益認同和精神文化認同。學(xué)生們制作了以“鑄牢中華民族共同體意識”為主題的手抄報，手抄報的內(nèi)容與畫面完美結(jié)合，學(xué)生們在這個大主題下，觀察的視角截然不同，有的強調(diào)黨的領(lǐng)導(dǎo)、有的強調(diào)民族大團結(jié)、有的介紹了中華優(yōu)秀文化……學(xué)校舉辦了以“鑄牢中華民族共同體意識、走近中華文化”為主題的知識競賽，學(xué)生可以領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，有利于增強我校師生的文化自覺、文化自信、文化自強的意識。學(xué)生通過準備演講稿、聽國旗下的講話，提高了對中華民族的歷史的認識。德育課的實踐活動，參觀愛國主義教育基地，如：朝鮮族小學(xué)的“安重根紀念館”，祭掃“何延川”烈士墓，讓學(xué)生在民族認同的基礎(chǔ)上，進一步形成對國家的認同。又比如：組織的社團活動、志愿者活動等成為學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識，更好地進行自我教育、自我發(fā)展的一條重要途徑，可以促使他們在釋放能量的過程中豐富意識。

二、鑄牢中華民族共同體意識實踐成效

通過學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識的實踐活動、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子主題黨日等活動，系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的民族理論政策，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于中華民族共同體問題的重要論述，深刻認識鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)涵、必要性、要求、路徑等。

理論來源于實踐，理論在實踐中驗證、發(fā)展，教師們產(chǎn)出多篇該主題科研成果，如：崔虎林老師的著作《少數(shù)民族學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識的實踐研究》；崔靜老師的《探討民族高中對于鑄牢中華民族共同體意識的困境及對策》《民族中學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的實踐研究》；孫英錦的《同心共筑中國夢》、吳永歡的《淺談我校民族團結(jié)教育的幾點思考》、玄英蘭的《鑄牢中華民族共同體意識在歷史教學(xué)中的滲透》、李鋒海的《淺談學(xué)校民族團結(jié)的教育》、洪梅的《外語教育對朝鮮族中學(xué)生的民族認同的影響研究》、申英實的《淺議化學(xué)教學(xué)中滲透中華民族共同體意識教育》等成果獲得省級科研成果獎。學(xué)校收集整理了“鑄牢中華民族共同體意識”主題班會材料6份，獲得區(qū)級獎勵。整理“珍愛民族團結(jié)，呵護石榴花開”主題征文活動中22篇美文獲得區(qū)級獎勵。在疫情期間，學(xué)校制作了關(guān)于“鑄牢中華民族共同體意識”的微視頻——《我的成長》，在“中國民族教育”的視頻號中播放。在多民族中學(xué)，教師在踐行鑄牢中華民族共同體意識中，不斷加深對理論的理解，在理解中，做好為黨育人，為國育才的教育工作。學(xué)生在民族團結(jié)進步中，在加強對“五個認同”中樹立了為中華民族命運共同體而努力，為實現(xiàn)中國民族復(fù)興而奮斗的理想。

在當(dāng)前的社會背景下，鑄牢中華民族共同體意識教育工作任務(wù)仍然非常重大和緊迫。本文希望能夠為相關(guān)教育實踐工作者提供一定的參考和啟示，同時也期待能夠引起更多學(xué)者的關(guān)注和研究，以進一步推動多民族中學(xué)實踐鑄牢中華民族共同體意識的工作，為我國的文化教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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[3] 趙倫娜，陳立鵬.文化傳承視域下鑄牢中華民族共同體意識教育研究[J].學(xué)術(shù)探索，2023（2）.

編輯/陸鶴鳴