提高中職學(xué)校課程思政教學(xué)有效性的措施

【摘要】中職階段是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵階段。抓好課程思政建設(shè)，將思政元素有機(jī)融入到各專業(yè)課程教學(xué)中，既有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的吸收及操作技能的提升，又有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提升整體素質(zhì)，為學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?，為國(guó)家、社會(huì)及企業(yè)培養(yǎng)出德技雙馨的新時(shí)代綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校|課程思政|教學(xué)|有效性

中職學(xué)校要想立足專業(yè)建設(shè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須要教育引導(dǎo)好學(xué)生充分了解自身專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，同時(shí)明確自身發(fā)展所需的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，這就要求我們必須強(qiáng)化專業(yè)課堂的思想政治教育作用，在專業(yè)課中高效地實(shí)施課程思政，形成整體的思想政治教育格局，從而實(shí)現(xiàn)課程育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，達(dá)到協(xié)同育人目的。

一、課程思政的內(nèi)涵及意義

（一）課程思政的內(nèi)涵

通過(guò)搜索查閱相關(guān)資料，全面了解課程思政內(nèi)涵。百度詞條里，課程思政主要指的是全過(guò)程全課程育人的一種方式，通過(guò)不同理念不同方法把 “立德樹人”作為教育的根本任務(wù)落實(shí)好的一種綜合教育理念。通過(guò)知網(wǎng)查閱關(guān)于課程思政內(nèi)涵的論述，綜合相關(guān)學(xué)者研究，本文認(rèn)為，課程思政就是要實(shí)現(xiàn)“三全”育人。換言之，我們既要上好思政課，又要合理地把思想政治教育元素恰當(dāng)?shù)貪B透到每一門專業(yè)課程當(dāng)中，通過(guò)各門課程及各個(gè)部門之間的通力合作，于無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值取向、行為舉止產(chǎn)生全方位的正向的影響，完成教書育人任務(wù)。

（二）開展課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必要

1.有利于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)

中職的學(xué)生多數(shù)為15至20歲之間的青少年，其心理、思想、價(jià)值觀容易受外界的不良沖擊從而導(dǎo)致行為的偏差。中職學(xué)校作為培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)所需要的高素質(zhì)技能人才的重要載體，通過(guò)開展課程思政，專業(yè)課與思政課程齊頭并進(jìn)雙向育人，有助于幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)有利于培養(yǎng)出綜合復(fù)合型人才，滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

2.有利于中職學(xué)校的全面發(fā)展

開展課程思政，有助于中職學(xué)校建立完整的思想教育體系，有助于完善中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)，使其更好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化乃至人民生活的需求，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，減少?gòu)V大家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育的誤會(huì)，降低社會(huì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)中職生的偏見，提高中職學(xué)校的社會(huì)地位及知名度，從而有力促進(jìn)中職學(xué)校更好更快發(fā)展，助力強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

3.有利于中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱，缺乏自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣、信心、耐力和能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，尤其輕視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，他們會(huì)更早地進(jìn)入社會(huì)開啟職業(yè)生涯，通過(guò)開展課程思政，強(qiáng)化專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人，不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提升專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)用人需求，還可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)更好地促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中職院校開展課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)知網(wǎng)以關(guān)鍵詞“中職學(xué)校+課程思政”進(jìn)行高級(jí)檢索，近五年來(lái)，關(guān)于中職學(xué)校課程思政類的文章大幅度增多。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以看出，目前研究中職院校課程思政的文章涉及面很廣，但主要集中于寫語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育等公共基礎(chǔ)課是如何挖掘并有效融入思政元素的，專業(yè)課尤其是理工科類的實(shí)訓(xùn)課開展課程思政的研究及文章相對(duì)較少。

為了更好地了解中職學(xué)校開展“課程思政”現(xiàn)狀，切實(shí)增強(qiáng)課程思政教育的實(shí)效性，課題組對(duì)廣西南寧市同類的5所技工類中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談得知，近年來(lái)幾乎所有的學(xué)校已經(jīng)開始重視并開展課程思政，以印發(fā)校級(jí)課程思政建設(shè)實(shí)施方案實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)，以邀請(qǐng)專家講學(xué)、外出培訓(xùn)、集體備課等方式鉆研課程思政，通過(guò)課題的形式進(jìn)行試點(diǎn)研究并鋪開，但各校開展的深度廣度不一。個(gè)別學(xué)校仍處于探索階段，局限于某些課程、某些部門和某些人的單打獨(dú)斗； 存在多種部門任務(wù)重疊的情況，這就使得工作設(shè)計(jì)以及工作實(shí)踐的路徑達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在一定的范圍內(nèi)使得思想政治課程的建設(shè)時(shí)效性不強(qiáng)、深度不足。并且思想政治課程建設(shè)階段對(duì)于不同類型的交流平臺(tái)搭設(shè)不夠完善、資源共享分布不到位，專業(yè)教師之間的群體交流協(xié)作就會(huì)出現(xiàn)阻礙，給工作的開展產(chǎn)生了很大的影響，在很大程度上制約了課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、中職院校課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程思政理念缺失，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響，部分中職學(xué)校對(duì)于開展課程思政的必要性認(rèn)識(shí)不到位，課程思政理念缺失較為嚴(yán)重。多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為他們的任務(wù)就是上好專業(yè)課讓學(xué)生掌握好專業(yè)技能，思政教育是思政課專業(yè)教師的事兒，是學(xué)生科的任務(wù)，是團(tuán)委要干的活兒，是班主任的職責(zé)，在全校難以形成“課程思政即全員育人”理念；教學(xué)過(guò)程中，由于中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，部分教師教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，沒有形成以學(xué)生為中心主體的教學(xué)模式，不能很好地吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，課程思政的有效性有待加強(qiáng)。總之，教師落后的教育理念，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，是影響并制約中職學(xué)校課程思政建設(shè)完善的重要因素。

（二）課程思政的內(nèi)容不夠完善，思政元素的挖掘較為困難

目前，存在專業(yè)課程與思政課程沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合、課程思政的內(nèi)容沒有與社會(huì)資源有效整合等問(wèn)題，課程思政的內(nèi)容不夠完善，教師所講的可能會(huì)與國(guó)家要求的存在一定的差距；思政教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，脫離學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生接受能力存在一定差距，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求“兩張皮”，造成“假大空”的現(xiàn)象；專業(yè)課教師對(duì)于課程思政元素的挖掘較為困難，容易出現(xiàn)為了思政而思政現(xiàn)象，導(dǎo)致針對(duì)性不足、深入性不夠、時(shí)代性不強(qiáng)，學(xué)生不易理解、接納和掌握，最終影響教育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)、育德能力缺失

中職學(xué)校多數(shù)教師尤其是專業(yè)實(shí)操課教師對(duì)開展課程思政意識(shí)不強(qiáng)。中職學(xué)校普遍以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技能為首要目標(biāo)，教師以傳授技能為首要任務(wù)，忽視專業(yè)課程的德育作用，導(dǎo)致課程育人功能減弱。教師站在講臺(tái)上，是教學(xué)的主導(dǎo)，是課程思政建設(shè)與實(shí)施的主體，也是一本活生生的教材，少數(shù)教師自身思政素養(yǎng)不高，對(duì)于課程中的思政元素的挖掘及融入難度大，開展課程思政教育的能力水平有限，再加上教學(xué)方式老舊不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很難完成立德樹人這一根本任務(wù)。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不完善

要使課程思政建設(shè)落地見效，讓德育和智育協(xié)同并進(jìn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行及時(shí)、全面而有效的評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。通過(guò)訪談得知，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)結(jié)果主要由任課教師平時(shí)成績(jī)（多數(shù)占40%）和期末期評(píng)（多數(shù)占60%）兩部分組成，采用多元評(píng)價(jià)方式較少，整體缺乏學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及社會(huì)（企業(yè)）評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)及增值性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一，不僅不利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性，更不利于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)及注重自我成長(zhǎng)。

（五）對(duì)課程思政重視程度不夠，保障機(jī)制不健全

中職院校普遍重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，工作重心多放在強(qiáng)化技能的訓(xùn)練上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類比賽獲得名次提升學(xué)校影響力，忽視課程思政建設(shè)。而課程思政建設(shè)是一個(gè)整體、系統(tǒng)的大工程，單靠個(gè)別部門或教師“單打獨(dú)斗”完成不了，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)校必須予以高度重視及相應(yīng)支持、保障。目前，部分中職院校的課程思政建設(shè)在整體規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)支持和人員培訓(xùn)等方面都沒有得到有力保障。協(xié)同管理機(jī)制不合理，各層次各部門對(duì)課程思政的建設(shè)尚未達(dá)成共識(shí)，保障機(jī)制建設(shè)尚未完善，課程思政效果甚微。

四、提高中職院校課程思政有效性的措施及建議

（一）貫徹課程思政發(fā)展理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

中職院校需立足長(zhǎng)遠(yuǎn)謀發(fā)展，全面深入貫徹落實(shí)課程思政的發(fā)展理念。課程思政是專業(yè)課程與弘揚(yáng)真善美的有機(jī)結(jié)合，這個(gè)結(jié)合要有一個(gè)勘探、挖掘、冶煉、加工的完整過(guò)程。全體教師必須充分認(rèn)識(shí)到開展課程思政教學(xué)不是額外新增的教育教學(xué)任務(wù)，而是課程本身育人功能的實(shí)現(xiàn)與回歸。

教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，精心組織、打磨課堂，例如：情景教學(xué)法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，強(qiáng)化學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論、批判反思中提升職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)解決問(wèn)題的綜合能力、全面看待問(wèn)題的辯證思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)造精神。例如：教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，借教學(xué)任務(wù)助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中理論知識(shí)、情感意志、行為導(dǎo)向的知情意行統(tǒng)一，有針對(duì)性地提升課堂實(shí)效，于無(wú)形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)引領(lǐng)、能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造。

（二）完善課程思政的內(nèi)容，深入挖掘課程中的思政元素

開展課程思政是一個(gè)會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，是把教師的“我要告訴你什么”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“我想學(xué)什么”。因此，要以學(xué)生為主體，以專業(yè)課為載體，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)精心梳理、合理開發(fā)教材內(nèi)容，使課程不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)積累、能力提升，還要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生的道德觀念、價(jià)值取向，使學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提升。教師要根據(jù)所授課程的育人特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生實(shí)際，多方面、多學(xué)科協(xié)同合作，深入挖掘思政元素并找到合適的切入點(diǎn)，分重點(diǎn)、分層次、分階段實(shí)施巧妙融入，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。思政元素的融入也不能過(guò)量，否則會(huì)喧賓奪主，適得其反。

（三）提高教師的思政意識(shí)和育德能力，形成協(xié)同育人合力

教師是教育發(fā)展的首要資源，是實(shí)施教學(xué)的主導(dǎo)，本身也是教材。要建設(shè)和完善課程思政建設(shè)，教師必須做到“育人者，先育己”。

1.不斷豐富專業(yè)儲(chǔ)備。教師必須樹立“教到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)對(duì)標(biāo)國(guó)家、行業(yè)需求和科技前沿，持續(xù)廣泛而深入學(xué)習(xí)，充實(shí)完善知識(shí)儲(chǔ)備，確保教育教學(xué)能夠滿足人才培養(yǎng)的需要。

2.不斷提升思政素養(yǎng)。扎實(shí)的思政理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的思政工作素養(yǎng)是所有專業(yè)課教師應(yīng)該具備的基本功底。特別是在信息大爆炸時(shí)代，在西方國(guó)家大肆抹黑中國(guó)、宣揚(yáng)普世價(jià)值時(shí)期，在中職學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成穩(wěn)定的前提下，要具有對(duì)信息整體把握、甄別篩選、提煉提升的能力，才能有的放矢投入靈活運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施及時(shí)正確且有效的引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

3.不斷熟知學(xué)生需求。教師須緊跟時(shí)代發(fā)展及青年腳步，熟悉中職學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活習(xí)慣、興趣愛好等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，將他們所熟悉的具有教育引導(dǎo)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、具有良好教育形象的偶像人物、具有正能量意義的段子等巧妙融入到教育教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將主流價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值追求和外在行動(dòng)自覺。

4.不斷優(yōu)化課程教學(xué)。學(xué)校搭建平臺(tái)、教師形成團(tuán)隊(duì)合力發(fā)揮能量，著力打造課程思政精品課，通過(guò)真實(shí)案例解析現(xiàn)身說(shuō)法，以公開課形式現(xiàn)場(chǎng)觀摩達(dá)到示范引領(lǐng)，教學(xué)資源共建共享等，引導(dǎo)、幫助廣大教師強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，形成“課程有思政，教師皆育人”的良好局面，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)落細(xì)、入腦入心、見功見效。

（四）建立完善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，提高育人質(zhì)量

要使課程思政建設(shè)落地見效，讓德育和智育協(xié)同并進(jìn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系尤為關(guān)鍵。課程評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，要徹底改變由期末測(cè)評(píng)“一錘定音”及任課教師“說(shuō)了算”的評(píng)價(jià)方式， 需要不斷提高過(guò)程的評(píng)價(jià)性能，增加評(píng)價(jià)的效果，把評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)教育過(guò)程中。要將期末卷面成績(jī)、針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、家長(zhǎng)的反饋、同學(xué)的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、社會(huì)及企業(yè)的評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)真正融為一體，讓學(xué)生最大限度地接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。多層次、多角度、全員、全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)體系不僅可以激發(fā)教師的教學(xué)激情和活力，同時(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，要回歸教育的本質(zhì)和初心進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的教育教學(xué)目標(biāo)，還要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、道德、行為表現(xiàn)等納入其中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元性及人文性，以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式提升教學(xué)效果。

（五）中職院校要重視課程思政，健全“課程思政”保障機(jī)制

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和專業(yè)性的“正本”工程， 想要把各種工作模式落實(shí)到地取得一定成效，必須要將工作常態(tài)化，就要建立相應(yīng)的機(jī)制來(lái)提高整體的工作效果。一般而言，采用教師培訓(xùn)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制、組織保障機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)體系機(jī)制等等。其中，要做好三重保障，也就是領(lǐng)導(dǎo)組織保障激勵(lì)、機(jī)制保障、考核評(píng)價(jià)保障機(jī)制，通過(guò)這種保障措施，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不同范圍的運(yùn)用能夠有力保障課程思政建設(shè)工作的正常開展，取得實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的必然選擇，是學(xué)校推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要手段。因此，中職學(xué)校要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)課程思政的研究，充分保障課程思政的有效實(shí)施，不斷提高課程思政教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能人才，最終實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的育人目標(biāo)，完成立德樹人根本任務(wù)。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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（作者簡(jiǎn)介：楊英櫻，廣西輕工技師學(xué)院，德育研究室副主任）