數(shù)字賦能高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

【摘要】數(shù)字賦能融合型、全員型、過(guò)程型和協(xié)同型四組實(shí)踐教學(xué)類型的融會(huì)貫通是高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政理論課”）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新思路。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能和沉浸式體驗(yàn)等數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建觀影數(shù)字平臺(tái)可以將主旋律電影觀影實(shí)踐與理論教學(xué)深度融合、可以實(shí)質(zhì)性覆蓋全體學(xué)生、可以綜合評(píng)價(jià)教學(xué)成果、可以與其他課程實(shí)踐協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字賦能|思想政治理論課|實(shí)踐教學(xué)|觀影

近年來(lái)，各高校都在積極探索思政理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新思路。目前，以大數(shù)據(jù)、人工智能和沉浸式體驗(yàn)為代表的新興數(shù)字技術(shù)為“人機(jī)共教、人機(jī)共育”提供了可行的數(shù)字化環(huán)境。因此，開(kāi)展數(shù)字賦能實(shí)踐教學(xué)研究，是每個(gè)思政教育工作者迫切需要重視的問(wèn)題。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）“課堂型實(shí)踐”與“融合型實(shí)踐”

曾令超指出，如果未能厘清實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既聯(lián)系又區(qū)別的關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差[1]。其一，如果只看到聯(lián)系的一面，就會(huì)把本屬于理論教學(xué)的活動(dòng)，如課堂討論、案例教學(xué)和演講辯論等作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程完全在課堂內(nèi)完成的“課堂內(nèi)實(shí)踐”。如果只看到區(qū)別的一面，就會(huì)把本屬于同一教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)成是互不關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部分，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程完全局限在課堂外的“課堂外實(shí)踐”。其二，許多教師嘗試構(gòu)建“融合型實(shí)踐”，一方面在課堂之外組織學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，且相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)；另一方面在課堂之內(nèi)及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)結(jié)果并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)校正。但是，這種“融合型實(shí)踐”也對(duì)各門思政理論課教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的設(shè)計(jì)提出了極高的要求。

（二）“精英型實(shí)踐”與“全員型實(shí)踐”

楊麗艷指出，學(xué)界尚未對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織方式形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但根據(jù)《教育部印發(fā)〈新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求〉》等文件要求，實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)覆蓋全體學(xué)生[2]。其一，囿于保障資源不足等問(wèn)題，很多高校的思政理論課實(shí)踐教學(xué)根本無(wú)法全員落實(shí)，部分教師只能從班級(jí)中抽取學(xué)生組隊(duì)實(shí)踐，但是這種“精英型實(shí)踐”明顯存在以點(diǎn)帶面的問(wèn)題。其二，由于思政理論課實(shí)踐教學(xué)重在課外實(shí)踐，貴在體驗(yàn)式參與，絕大部分高校為了推動(dòng)“全員型實(shí)踐”的開(kāi)展，都采用了由學(xué)生自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)和方式進(jìn)行自主實(shí)踐的模式，具體表現(xiàn)為由全部學(xué)生在假期中就近或回家鄉(xiāng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、生產(chǎn)勞動(dòng)或志愿服務(wù)等。但是，這種“全員型實(shí)踐”由于缺乏思政教師指導(dǎo)和監(jiān)督保障措施，實(shí)際效果依然差強(qiáng)人意。

（三）“放羊型實(shí)踐”與“過(guò)程型實(shí)踐”

顏加珍指出，為了提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，需要用科學(xué)合理的方式來(lái)評(píng)價(jià)考核其結(jié)果[3]。其一，由于許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有做出統(tǒng)一要求，進(jìn)而產(chǎn)生了僅讓學(xué)生提交一篇調(diào)查報(bào)告的“放羊型實(shí)踐”。一方面，多數(shù)學(xué)生在“放羊型實(shí)踐”中把重點(diǎn)放在如何撰寫書面文件之上，忽視了在身體力行中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和把握。另一方面，許多老師在這種“放羊型實(shí)踐”中也僅通過(guò)實(shí)踐報(bào)告來(lái)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，必然出現(xiàn)主觀隨意性較大的情形。其二，許多教師嘗試把過(guò)程考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力圖通過(guò)客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)生差異并予以適時(shí)校正，從而激發(fā)學(xué)生自主參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。但是，囿于保障資源的不足，采用綜合考核方式的“過(guò)程型實(shí)踐”在落地實(shí)施中困難重重。

（四）“分散型實(shí)踐”與“協(xié)同型實(shí)踐”

陳麗明指出，對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)資源的整合利用水平直接影響著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。其一，各門思政理論課都在千方百計(jì)地追求增加本課程實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量，但相互之間卻很少實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，思政理論課實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐由于組織部門的不同，二者在多數(shù)情況下也是絕對(duì)分散進(jìn)行的。這不可避免地會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源存在大量浪費(fèi)現(xiàn)象。其二，有些高校開(kāi)始探索“協(xié)同型實(shí)踐”。部分馬克思主義學(xué)院開(kāi)始嘗試對(duì)各門思政課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并合理共享資源。團(tuán)委組織在實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中也有意識(shí)地提高社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容與思政課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度，并主動(dòng)加強(qiáng)思政理論課教師的指導(dǎo)地位。但上述工作多數(shù)流于形式，非但未能完全實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，反而出現(xiàn)了相互取代的做法。

二、數(shù)字賦能高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）數(shù)字賦能“融合型實(shí)踐”的可行性

“融合型實(shí)踐”需要統(tǒng)籌安排思政理論課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心在于二者教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相互關(guān)聯(lián)匹配。因此，面對(duì)被聲光電色包圍的新時(shí)代大學(xué)生，從提升思政理論課親和力和針對(duì)性的視角出發(fā)，以視頻數(shù)據(jù)資料為串聯(lián)載體，也許是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的必然選項(xiàng)。王夢(mèng)倩指出，以宣揚(yáng)和傳承國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)、主流價(jià)值觀念和優(yōu)秀中華文化為己任的主旋律影視劇作品，具有強(qiáng)大的思政教育功能，理應(yīng)成為高校思政教育工作的重要載體之一[5]。

目前，學(xué)界越發(fā)重視主旋律電影在高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，但也依然面臨著兩大困境。一是學(xué)生尋找影視數(shù)據(jù)資源困難。豐富多彩的影視資源分散于愛(ài)奇藝、優(yōu)酷、騰訊等多個(gè)視頻網(wǎng)站，學(xué)生不僅查找困難而且容易重復(fù)消費(fèi)。此外，面對(duì)沉溺于信息碎片化時(shí)代中的學(xué)生，質(zhì)量良莠不齊的數(shù)據(jù)資料形成了魚龍混雜的影視環(huán)境，不利于教師的正向引導(dǎo)。

二是教師融入理論教學(xué)方式匱乏。教師在課堂中引入主旋律電影數(shù)據(jù)時(shí)，雖然可以借用多媒體電腦設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)查詢，但這種方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且很難做到理論、實(shí)踐兩種課堂的即時(shí)關(guān)聯(lián)。

綜上，觀影數(shù)字平臺(tái)可以有效解決上述困境。一方面，數(shù)字平臺(tái)可以根據(jù)各門思政課理論教學(xué)總體要求和師生需求建立主旋律影視作品庫(kù)，不僅可以方便學(xué)生課后觀影完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而且可以方便思政教師在課堂內(nèi)隨時(shí)調(diào)用編輯。另一方面，數(shù)字平臺(tái)可以幫助教師根據(jù)理論教學(xué)需要布置觀影任務(wù)，并在任務(wù)說(shuō)明中配置好影片數(shù)據(jù)、觀影要求、與理論教學(xué)相關(guān)性等信息。通過(guò)數(shù)字觀影實(shí)踐，教師不但可以將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密融合，在課堂教學(xué)時(shí)引用影片內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)佐證和價(jià)值引導(dǎo)，從而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解和把握。而且能有效應(yīng)對(duì)親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)等挑戰(zhàn)，并牢牢把握數(shù)字領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。

（二）數(shù)字賦能“全員型實(shí)踐”的可行性

“全員型實(shí)踐”需要把實(shí)踐教學(xué)納入思政理論課整體教學(xué)計(jì)劃之中并配套強(qiáng)有力的資源保障機(jī)制，其核心在于切實(shí)保障全體同學(xué)能夠?qū)嵸|(zhì)性參與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)高校無(wú)法真正做到“全員型實(shí)踐”的最大桎梏就是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)無(wú)法充足、有效地落實(shí)。

因此，利用數(shù)字平臺(tái)的開(kāi)放、共享和便捷等特性有效覆蓋全體學(xué)生，也許是現(xiàn)實(shí)的最優(yōu)抉擇。

近年來(lái)，有些學(xué)者提出了將紅色虛擬場(chǎng)館注引入高校思政理論課的設(shè)想，如高義棟提出建設(shè)沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)館（紅色VR館）。但是，搭建這種虛擬仿真平臺(tái)需要高?；I集大量資金新建沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)館和配套先進(jìn)的VR設(shè)備，并設(shè)置專門的技術(shù)人員進(jìn)行定期維護(hù)保養(yǎng)。這顯然不符合在不顯著增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的前提下，利用數(shù)字技術(shù)賦能“全員型實(shí)踐”的初衷。

觀影數(shù)字平臺(tái)主要考慮的是如何在集中時(shí)間段內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量的并發(fā)數(shù)量以覆蓋全體學(xué)生，而不是一味追求虛擬實(shí)踐設(shè)備的高大上。一方面，高校只需要配置基本的硬件設(shè)備，包括兩臺(tái)服務(wù)器，一臺(tái)用于安裝軟件系統(tǒng)，一臺(tái)用于存放視頻數(shù)據(jù)。當(dāng)然，視頻資料中應(yīng)包括通過(guò)電腦和手機(jī)等傳統(tǒng)終端即可觀看的非沉浸式桌面VR體驗(yàn)視頻，而不需要另行購(gòu)買VR設(shè)備。另一方面，思政教師需要主動(dòng)對(duì)接軟件公司，明確設(shè)計(jì)需求，確保系統(tǒng)的簡(jiǎn)潔、友好和順暢。

（三）數(shù)字賦能“過(guò)程型實(shí)踐”的可行性

“過(guò)程型實(shí)踐”需要建立和完善實(shí)踐教學(xué)綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，其核心在于能夠客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成果。然而，囿于師生比不足等原因帶來(lái)的實(shí)際困難，高校廣大師生普遍對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)重視不夠，最大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法及時(shí)、有效地獲得思政教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，最終只能以書面實(shí)踐報(bào)告論英雄。

近年來(lái)，多有學(xué)者提出利用“虛實(shí)結(jié)合”的方式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核模式，如賈巨才提出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式形成實(shí)踐教學(xué)成績(jī)[6]。但上述虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維，一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還是趨于將書本上的理論知識(shí)用網(wǎng)絡(luò)手段復(fù)刻給學(xué)生；二是實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方式依然以師生主觀評(píng)價(jià)為主；三是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程依然沒(méi)有得到有效監(jiān)控。這種“換湯不換藥”的虛實(shí)結(jié)合方式，沒(méi)有真正利用數(shù)字技術(shù)突破時(shí)空限制為廣大師生提供全新的考核體驗(yàn)，并不能客觀地反映實(shí)踐過(guò)程。

觀影數(shù)字平臺(tái)主要考慮的是如何在充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能算法的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有高黏性的操作流程，充分調(diào)動(dòng)廣大師生實(shí)質(zhì)性參與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的積極性。一方面，觀影任務(wù)系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控大學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度并據(jù)此客觀分析、考核學(xué)生實(shí)踐績(jī)點(diǎn)。另一方面，課堂點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)可以對(duì)全部影評(píng)報(bào)告進(jìn)行查重、推優(yōu)和篩差，而后將相應(yīng)名單賦予教師并允許其現(xiàn)場(chǎng)展示、評(píng)價(jià)和懲戒。這種以突出學(xué)生主體性為重點(diǎn)的主客觀相結(jié)合方式，不但將教師從繁重的日常檢查工作中解放出來(lái)，而且有效地將過(guò)程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一。

（四）數(shù)字賦能“協(xié)同型實(shí)踐”的可行性

“協(xié)同型實(shí)踐”需要將各門思政課程實(shí)踐教學(xué)工作串聯(lián)起來(lái)形成完整體系，并密切配合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其核心在于以整合實(shí)踐教學(xué)資源為前提，共同落實(shí)立德樹人總目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)空間中的數(shù)字集成信息每時(shí)每刻都在影響著大學(xué)生的思維和行為，如何將豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)資源整合為數(shù)據(jù)信息，并主動(dòng)貼近大學(xué)生生活，這是每個(gè)思政工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。

近年來(lái)，很多高校通過(guò)校企合作等多種機(jī)制建立了主題鮮明、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)基地。但是，囿于學(xué)生安全的需要和實(shí)踐基地本身場(chǎng)所接待能力的限制等因素，共享實(shí)踐教學(xué)資源的具體工作進(jìn)行的并不十分順利。因此，建設(shè)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)基地的呼聲也隨之應(yīng)運(yùn)而生。

觀影數(shù)字平臺(tái)主要考慮的是如何建立多樣化的視頻數(shù)據(jù)庫(kù)。即，影視劇資料不應(yīng)局限于狹義上的概念，而應(yīng)采用廣義的定義。一方面，數(shù)據(jù)庫(kù)主要包括傳統(tǒng)的主旋律影視劇作品，即紅色電影和主導(dǎo)文化電影，二者共同再現(xiàn)了新中國(guó)的革命、建設(shè)、改革和新時(shí)代四個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展進(jìn)程、重大事件和英雄人物。另一方面，很多反映全國(guó)各地實(shí)踐教學(xué)基地歷史的紀(jì)錄片，以及其他樹立愛(ài)國(guó)主義、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影像視頻資料都可以收納在數(shù)據(jù)庫(kù)之內(nèi)。此外，數(shù)據(jù)庫(kù)還應(yīng)包括可以在智能終端上觀看的各種實(shí)踐教學(xué)基地3D桌面VR。

三、高校思想政治理論課觀影數(shù)字平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)

觀影數(shù)字平臺(tái)通過(guò)開(kāi)發(fā)師生管理、視頻資料、觀影任務(wù)、課堂點(diǎn)評(píng)和實(shí)踐考核五大系統(tǒng)，將融合型、全員型、過(guò)程型和協(xié)同型四組實(shí)踐類型融匯貫通，在綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能和沉浸式體驗(yàn)三項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，有效地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)形式深度融合在一個(gè)數(shù)字平臺(tái)之內(nèi)。其主旨在于數(shù)字賦能高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)，即觀影實(shí)踐要與理論教學(xué)深度融合、要實(shí)質(zhì)性覆蓋全體學(xué)生、要綜合評(píng)價(jià)考核教學(xué)成果、要與其他課程實(shí)踐協(xié)同發(fā)展。

目前，學(xué)界尚未深入研究如何在一門思政課程中以實(shí)踐教學(xué)方式深度融合主旋律電影。這需要相關(guān)部門培育積極的數(shù)字意識(shí)，開(kāi)展系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施可行的保障機(jī)制、明確清晰的應(yīng)用范圍、加強(qiáng)對(duì)應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和反饋有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在馬克思主義學(xué)院的支持下，筆者已將上述觀影數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用于《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程中，在16個(gè)教學(xué)周內(nèi)每周布置1個(gè)觀影任務(wù)，如在講述習(xí)近平強(qiáng)軍思想前要求觀看《橫空出世》。每個(gè)觀影任務(wù)簡(jiǎn)明扼要地描述了視頻資料與理論教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系并要求撰寫觀后感小作文。全體學(xué)生在課堂外按期限完成任務(wù)，思政教師在課堂內(nèi)對(duì)實(shí)踐過(guò)程和階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生以自由組合、分工合作的方式按小組（大致15人一組）在數(shù)字平臺(tái)中上傳、共享、互評(píng)觀影總報(bào)告和電影橋段表演微視頻。這種理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合，有利于增強(qiáng)思政課的魅力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

思政教育研究是重點(diǎn)，數(shù)字賦能研究是熱點(diǎn)，思政教育與數(shù)字技術(shù)的融合更是顯著趨勢(shì)。觀影數(shù)字平臺(tái)通過(guò)構(gòu)建外感（看、聽(tīng)、寫）+內(nèi)悟（學(xué)、思、行）的教學(xué)組織，將提供無(wú)可比擬的智能、洞察海量的數(shù)據(jù)、創(chuàng)造全新的體驗(yàn)，并以互聯(lián)網(wǎng)形式幫助高校與全新教育生態(tài)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使教育主體（教師）、教育客體（學(xué)生）能從容應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教育機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，上述觀影數(shù)字平臺(tái)（版本1.0）目前主要以視頻資料原生數(shù)據(jù)和實(shí)踐成果衍生數(shù)據(jù)的搜集、記錄、分析、展示和存儲(chǔ)為主，先解決有沒(méi)有的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種全新教育載體的遠(yuǎn)景規(guī)劃一定與最新數(shù)字技術(shù)在高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)中的全面、深度應(yīng)用息息相關(guān)。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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[7]柴素芳，沙占華.微電影：高校思想政治理論課教學(xué)的新載體[J].思想教育研究，2015（10）：45-48.

【基金項(xiàng)目：2023年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“大學(xué)生法治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SJSZ0604）；2021年徐州工程學(xué)院人文社科類培育課題“大學(xué)生法律教育人工智能平臺(tái)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XKY2021213）】

（作者簡(jiǎn)介：李躍，徐州工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院，法學(xué)副教授，碩士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)與思想政治教育）