“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

摘要" 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為研究對(duì)象，從教學(xué)資源、教學(xué)路徑、師資隊(duì)伍和考核模式4個(gè)方面對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。對(duì)該課程教學(xué)改革策略進(jìn)行分析探討，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富課程資源，進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與共享，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教材”建設(shè)；拓寬教學(xué)路徑，利用超星學(xué)習(xí)通等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)；壯大師資隊(duì)伍，借助信息化教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)能力，與其他院校開展專業(yè)教學(xué)聯(lián)合；優(yōu)化過程性考核評(píng)價(jià)，增加平時(shí)成績(jī)的占比，加深對(duì)園林設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐表明，該教學(xué)改革提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)了其設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。本研究為該類課程的建設(shè)探索提供參考。

關(guān)鍵詞" “互聯(lián)網(wǎng)+”；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)；園林設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)" G642.0；S6-3；S71"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A"""""" 文章編號(hào)" 1007-7731（2024）21-0108-04

DOI號(hào)" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.21.022

基金項(xiàng)目 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（2022XJZD12）。

作者簡(jiǎn)介 王晴（1991—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，講師，從事風(fēng)景園林教育工作。

收稿日期 2024-06-15

Research on teaching reform of Landscape Planning and Design course under “Internet+”

WANG Qing

（Jilin Agricultural University， Changchun 130000， China）

Abstract" Under the background of “Internet+”， the Landscape Planning and Design course was taken as the research object， its teaching status were analyzed from 4 aspects： teaching resources， teaching paths， teaching staff" and assessing models. The teaching reform strategies of the course were analyzed and discussed， used the Internet platform to enrich the course resources， constrcuted and shared the teaching resource database， and strengthened the construction of “Internet+ textbooks”; Broaden the teaching path， used the Internet teaching platform such as Superstar Learning Link to carry out online and offline blended teaching; Strengthened the teaching staff， used information technology teaching methods to enhance teaching capabilities， and carried out professional teaching cooperation with other colleges and universities; Optimized process assessment and evaluation， increased the proportion of regular grades， deepened understanding of key and difficult points in landscape design， and stimulated students’ learning enthusiasm. Practice had shown that this teaching reform had improved students’ professional competence， cultivated their design thinking and innovate thinking， and effectively improved the quality of talent cultivation. The research provided a reference for the exploration of the construction of such courses.

Keywords" “Internet+”; Landscape Planning and Design; Internet teaching platform; landscape design

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將教學(xué)與智慧信息網(wǎng)絡(luò)深度融合，成為探索高校創(chuàng)新教育教學(xué)模式的重要方向之一。王成效等[1]研究認(rèn)為，該模式主要通過完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式與能力，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+園林設(shè)計(jì)類”課程的研究較多，崔麗紅等[2]開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革及實(shí)踐研究，讓學(xué)生在了解當(dāng)前行業(yè)需求及發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)施工平面圖、效果圖等的表現(xiàn)技巧；楊園園[3]對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下平面設(shè)計(jì)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，通過案例分析、理論聯(lián)合實(shí)際等途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量的同步提升；劉妍[4]通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)方法應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平；沈冰潔[5]對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下園林設(shè)計(jì)類課程中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)展開了研究，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)方案滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；龔巧敏[6]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園林設(shè)計(jì)課教學(xué)中融入了混合式教學(xué)方法，構(gòu)建以師生互動(dòng)為核心的教學(xué)模式，完善以能力提升為導(dǎo)向的高校教學(xué)平臺(tái)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，助力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型專業(yè)人才。總體來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園林設(shè)計(jì)類課程的已有研究以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程為研究對(duì)象的較多，而對(duì)園林設(shè)計(jì)規(guī)劃類課程的教學(xué)方式改革研究有待進(jìn)一步深入。

設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)、課外資源豐富和教學(xué)模式多樣等特點(diǎn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)模式、整合教學(xué)資源以及提升學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐能力等途徑，培養(yǎng)高水平應(yīng)用技能型人才。本研究以園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革，為該領(lǐng)域設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)資源方面

部分設(shè)計(jì)類課程的課堂授課方式以講解為主，部分學(xué)生可能停留在完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)階段，而對(duì)課程內(nèi)容的思考有待進(jìn)一步深入，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升；教師可能需要花費(fèi)大量精力重新梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的主體地位有待進(jìn)一步凸顯。崔麗紅等[2]研究認(rèn)為，部分課堂教學(xué)模式有待進(jìn)一步多元化，雙向互動(dòng)式授課環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步增加，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。楊園園[3]研究指出，師生互動(dòng)形式有待進(jìn)一步多樣化，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性；教師有待進(jìn)一步通過線上教學(xué)平臺(tái)和線下互動(dòng)教學(xué)跟進(jìn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，以提升課堂整體教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)路徑方面

該課程實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，知識(shí)體系較為龐雜，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課通常設(shè)置在理論課同學(xué)期或下學(xué)期，課時(shí)有限，理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的融合度有待進(jìn)一步提升。理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能存在一定的時(shí)間差，導(dǎo)致學(xué)生難以融會(huì)貫通，其設(shè)計(jì)思路的表達(dá)能力和應(yīng)用能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

實(shí)踐中，該課程對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維有較高要求。園林設(shè)計(jì)思維涵蓋設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)方法等。劉妍[4]研究指出，由于設(shè)計(jì)思維比較抽象，在線下課堂，教師常借助案例講解進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際情境的代入程度有待進(jìn)一步提升，設(shè)計(jì)思維演示的教學(xué)形式有待進(jìn)一步豐富，部分學(xué)生對(duì)案例有一定印象，而對(duì)設(shè)計(jì)思維的理解有待進(jìn)一步深入；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可能會(huì)與前期的理論學(xué)習(xí)存在一定的脫節(jié)。

1.3 師資隊(duì)伍方面

部分綜合院校、建筑院校、農(nóng)林院校及藝術(shù)類院校均設(shè)有園林類專業(yè)和園林設(shè)計(jì)類課程，不同院校的側(cè)重方向、資源配置不同，教學(xué)水平存在一定差異。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)文化氛圍存在一定差異，部分城市園林專業(yè)學(xué)生獲取相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐途徑較為豐富，學(xué)生有更多實(shí)地參觀優(yōu)秀作品以及參加高水平學(xué)術(shù)論壇、講座的機(jī)會(huì)；而部分地區(qū)的學(xué)生實(shí)踐與參觀的機(jī)會(huì)有待進(jìn)一步增加。且部分地區(qū)該類課程的師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)資源有待進(jìn)一步豐富。沈冰潔[5]研究指出，在資源不斷更新的條件下，實(shí)現(xiàn)不同高校師資力量和教學(xué)資源的相對(duì)均衡，促使不同地區(qū)的學(xué)生享受同樣便利的教學(xué)資源，是目前園林教育領(lǐng)域值得重視的一項(xiàng)課題。

1.4 考核模式方面

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，在課程考核過程中，既注重對(duì)基礎(chǔ)理論的考查，要求學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)方法，也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出相應(yīng)要求。高宇瓊等[7]研究指出，部分高校該課程偏向以閉卷考試成績(jī)作為主要考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)情況的考察有待進(jìn)一步增加，如課堂表現(xiàn)、課堂參與度、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)完成熟練度和設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)等；部分學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的重視程度有待進(jìn)一步提升，全面反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的考核模式有待進(jìn)一步完善，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效銜接，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

2 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 豐富課程資源

龔巧敏[6]研究指出，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以更方便地獲取豐富的教學(xué)資源，學(xué)生能夠查閱更多資料；不同地區(qū)高校間也可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與共享。課程組利用多媒體技術(shù)建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)并在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共享，不斷補(bǔ)充教學(xué)新案例，以充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)推送優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺(tái)鏈接。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)案例資源庫(kù)了解園林設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，拓寬專業(yè)視野。黃穎穎[8]通過加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教材”建設(shè)，將紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相結(jié)合，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行線上直播、優(yōu)秀網(wǎng)課共享，補(bǔ)充拓展專業(yè)網(wǎng)站資料、相關(guān)視頻、圖紙、文獻(xiàn)和規(guī)范等資源。部分需要?jiǎng)討B(tài)展示的設(shè)計(jì)內(nèi)容還可結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬展示，將抽象的理論知識(shí)直觀展示，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

2.2 拓寬教學(xué)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)能夠豐富課程教學(xué)方法，使教學(xué)路徑更加多元化。周練[9]在課前通過超星學(xué)習(xí)通、MOOC、網(wǎng)易公開課、學(xué)銀在線和雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并布置線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生對(duì)已授課程知識(shí)的掌握情況和對(duì)新課程教學(xué)任務(wù)的預(yù)習(xí)情況，促使其個(gè)性化發(fā)展；采取因材施教的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更有針對(duì)性的授課。課上，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生參與。課后，讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行后測(cè)和復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。這種多元化的教學(xué)路徑將線上和線下課堂進(jìn)行有機(jī)融合，覆蓋課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)和拓展等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的途徑更加多樣化，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。此外，還可設(shè)置闖關(guān)答題游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動(dòng)參與度，促進(jìn)其積極自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 壯大師資隊(duì)伍

一方面，教師可通過教學(xué)資源庫(kù)共享平臺(tái)和信息化教學(xué)手段等，主動(dòng)學(xué)習(xí)新興園林規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。熊輝等[10]借助動(dòng)畫案例、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化手段，對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行深入剖析，并實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品內(nèi)在邏輯的直觀演示。另一方面，通過與其他高校聯(lián)合教學(xué)，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。金敏麗[11]研究認(rèn)為，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校可與其他相關(guān)專業(yè)的高校建立良好的合作與交流，包括聘請(qǐng)外教講授專業(yè)課程或開展專題講座，與高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，以及開展短期的聯(lián)合設(shè)計(jì)等；通過與其他院校開展專業(yè)教學(xué)聯(lián)合，發(fā)揮不同院校的特色，共同探討對(duì)相同問題的不同創(chuàng)新思維與解決途徑，并在思維差異中得到共同的提升。

2.4 優(yōu)化過程性考核評(píng)價(jià)

熊輝等[10]研究認(rèn)為，信息化教學(xué)和過程性評(píng)價(jià)考核方式有利于幫助學(xué)生加深對(duì)園林設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的理解，提升其作圖能力。設(shè)計(jì)類課程可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多維度的全過程性考核，設(shè)置合理的考核占比，將線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)評(píng)論、分組任務(wù)和設(shè)計(jì)實(shí)踐等納入考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，對(duì)于主觀因素較強(qiáng)的分組任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，細(xì)化教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等評(píng)分的占比。袁媛等[12]研究指出，增加平時(shí)成績(jī)的占比，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)，并實(shí)時(shí)更新評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，有效的教學(xué)反饋有助于教師及時(shí)掌握教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 課程教學(xué)改革實(shí)踐成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在教學(xué)改革實(shí)踐中取得了一定的成效。一方面，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯提高，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠獲取更多設(shè)計(jì)素材和經(jīng)典案例，拓寬了其設(shè)計(jì)思路，提高了設(shè)計(jì)水平；同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，通過云課堂等在線教學(xué)平臺(tái)，接觸更多實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過觀摩實(shí)踐項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到施工的過程，加深對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提升其專業(yè)水平。此外，通過多元化的課程活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅增強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生樹立發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，使其設(shè)計(jì)過程及作品更具個(gè)性化特征，創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)和鍛煉。另一方面，專業(yè)課教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；積極引入互聯(lián)網(wǎng)資源，將前沿的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理念和技術(shù)融入教學(xué)過程中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，且與行業(yè)發(fā)展方向及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求緊密結(jié)合，教師的教學(xué)能力得到提高。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林、風(fēng)景園林等專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)類教學(xué)模式，培養(yǎng)具有廣博的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代風(fēng)景園林教育教學(xué)的目標(biāo)。

綜上，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探討園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)方法，提出豐富課程資源、拓寬教學(xué)路徑、壯大師資隊(duì)伍以及優(yōu)化過程性考核評(píng)價(jià)等教學(xué)改革策略，并逐步結(jié)合實(shí)際課堂展開應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：楊歡）