新農(nóng)科背景下設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)工程制圖課程教學(xué)改革探索

摘要" 結(jié)合設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，從新農(nóng)科視角入手，對工程制圖課程的教學(xué)組織形式、與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系和課程思政融入效果3個(gè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。不斷完善教學(xué)改革體系，形成新的教學(xué)模式，包括豐富教學(xué)組織形式，觀摩專業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，開展課程思政建設(shè)，提高教學(xué)效果。增強(qiáng)制圖規(guī)范訓(xùn)練，以練促學(xué)，提高教師思政素養(yǎng)，樹立學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其制圖能力、工匠精神和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。為工科類課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞" 新農(nóng)科；工程制圖；設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)" S24；G642.0" """""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A"""""" 文章編號(hào)" 1007-7731（2024）21-0136-04

DOI號(hào)" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.21.028

基金項(xiàng)目 天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)《工程制圖》‘課程思政’教學(xué)改革探索”（2021-A-15）。

作者簡介 王夢怡（1984—），女，河北安國人，博士，講師，從事蔬菜栽培、設(shè)施工程制圖教學(xué)研究。

收稿日期 2024-07-14

Exploration of teaching Engineering Drawing course for Facility Agriculture Science and Engineering major under the background of new agricultural science

WANG Mengyi

（College of Horticulture and Landscape Architecture， Tianjin Agricultural University， Tianjin 300392， China）

Abstract" The characteristics of Facility Agriculture Science and Engineering major were combined， starting from the perspective of new agricultural science， to analyze the teaching current situation form of Engineering Drawing course in 3 aspects： teaching organization form， its connection with production practice， and the integration effect of ideological and political education into the curriculum." The teaching reform system was improved continuously， form new teaching models， including enriching teaching organizational forms， observing real professional products， carrying out curriculum ideological and political construction， and improving teaching effectiveness. Enhanced the training of graphic design standards， promoted learning through practice， improved teachers’ ideological and political literacy， established students’ sense of social responsibility， cultivated their spirit of graphic design ability craftsman spirit and collaborative ability， and achieved the organic combination of knowledge and practice. Provided references for the teaching reform and talent cultivation of engineering courses.

Keywords" new agricultural science; Engineering Drawing; Facility Agriculture Science and Engineering; blended learning

呂杰[1]研究指出，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，有必要對涉農(nóng)專業(yè)進(jìn)行深度改造與提升，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。易鵬等[2]研究指出，新農(nóng)科建設(shè)涉及眾多領(lǐng)域，對于發(fā)展高等農(nóng)林教育改革、促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與“知農(nóng)、愛農(nóng)和興農(nóng)”情懷相融通、培養(yǎng)“三農(nóng)”人才隊(duì)伍具有重要意義。近幾年，設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才方面發(fā)揮越來越大的作用，李建明等[3]研究認(rèn)為，其是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施工程和設(shè)施環(huán)境等多學(xué)科有機(jī)結(jié)合形成的一門專業(yè)。宋金修等[4]研究認(rèn)為，作為農(nóng)科與工科的結(jié)合，該專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，符合新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)。

工程制圖是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，理論性和實(shí)踐性融為一體，主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和制圖等能力。牛景麗等[5]研究認(rèn)為，該課程不僅是工程表達(dá)、交流技術(shù)的語言，也是聯(lián)系其他學(xué)科（如材料學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程概算及溫室設(shè)計(jì)與建造等）的橋梁。盧偉等[6]研究認(rèn)為，該課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于使學(xué)生掌握繪圖技巧、理解設(shè)計(jì)工程信息的理論和方法，更在于培養(yǎng)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目臻g感和邏輯思維創(chuàng)新能力，提高其適應(yīng)未來工程領(lǐng)域需求的綜合素質(zhì)。劉林等[7]以學(xué)生為主體開展問卷調(diào)查，提出改進(jìn)課程教學(xué)的新方法并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，包括采用多媒體教學(xué)手段，將形象思維與抽象思維相結(jié)合；延長學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供更多的參與和思考空間，等等。褚璇等[8]研究認(rèn)為，在新農(nóng)科迅速發(fā)展的背景下，工程制圖與CAD課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，有必要加強(qiáng)思政教育，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。

基于此，本文結(jié)合設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，從新農(nóng)科視角入手，不斷完善教學(xué)改革體系，形成新的教學(xué)模式，提高課程教學(xué)效果。從豐富課程教學(xué)組織形式、增強(qiáng)制圖規(guī)范訓(xùn)練和以練促學(xué)等方面著手，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，培養(yǎng)其制圖能力、工匠精神和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；結(jié)合思政內(nèi)容，提高教師的思政素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能，推動(dòng)課程建設(shè)。

1 工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

對園藝園林學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)2020級(jí)和2021級(jí)學(xué)生進(jìn)行了線上問卷調(diào)研，其中，向2020級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷50份，回收33份，有效回收率66%；向2021級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷53份，回收45份，有效回收率85%。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)方法的有效性、課堂教學(xué)氛圍、知識(shí)掌握程度、教學(xué)方式創(chuàng)新、實(shí)踐能力培養(yǎng)、工程制圖練習(xí)、課程思政、個(gè)人綜合素養(yǎng)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。對回收的問卷進(jìn)行分析，探索該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，包括以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)組織形式方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)術(shù)語和制圖基礎(chǔ)理論等的了解有待進(jìn)一步加深，因此要求學(xué)生閱讀甚至繪制建筑或結(jié)構(gòu)施工圖且符合規(guī)范，具有一定難度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，2020級(jí)有51.52%的學(xué)生認(rèn)為空間思維能力和動(dòng)手作圖的基本功、規(guī)范性培養(yǎng)難度較大；2021級(jí)有64.44%的學(xué)生認(rèn)為空間思維能力培養(yǎng)難度較大，55.56%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手作圖的基本功、規(guī)范性較難形成。部分課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位有待進(jìn)一步凸顯，其對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)效果反饋的渠道有待進(jìn)一步拓寬。劉昊等[9]研究認(rèn)為，實(shí)踐中，該課程線上教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升，原因可能是部分教學(xué)資源有待進(jìn)一步采用更加新穎的形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)生自制力的要求有待進(jìn)一步增強(qiáng)。此外，上課過程中師生的有效互動(dòng)活動(dòng)有待進(jìn)一步增加，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核有待全面覆蓋；部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)圖紙的臨摹繪制較為復(fù)雜，可能存在一定的畏難情緒。

1.2 與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系方面

受硬件設(shè)施的制約，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有待進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步積累，部分課堂對相關(guān)模型的應(yīng)用有待進(jìn)一步增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中較難身臨其境，一定程度上影響其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，課堂上教授的理論知識(shí)有限，有待與工程實(shí)際進(jìn)行進(jìn)一步結(jié)合，更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為完成工程制圖需要花費(fèi)的時(shí)間較多，與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系有待進(jìn)一步加強(qiáng)。宋金修等[4]研究認(rèn)為，該專業(yè)現(xiàn)有課程體系的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有待進(jìn)一步融合；學(xué)生所學(xué)實(shí)踐技能有待進(jìn)一步與就業(yè)崗位相融合，以利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新型、實(shí)踐創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型復(fù)合人才。

1.3 課程思政融入效果方面

鄧雪蓮等[10]研究指出，該專業(yè)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和客觀性，同時(shí)有必要融入實(shí)踐性內(nèi)容，而教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對思政教育理念的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步深入。如何提煉專業(yè)課程中的思政元素，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，是專業(yè)教師需要思考的問題之一。劉昊等[9]研究指出，在該課程教學(xué)過程中，部分思政元素與教學(xué)內(nèi)容的自然融入程度有待進(jìn)一步提升，需進(jìn)一步采用更加多樣化的方法引起學(xué)生共鳴。另外，部分思政元素的引入可能是針對特定的知識(shí)點(diǎn)，而該課程的理論性較強(qiáng)，因此，全方位地體現(xiàn)課程蘊(yùn)含的思政元素可能存在一定困難。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生重視職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，而對思政育人格局等的理解有待進(jìn)一步深入，對思政教育重要性的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步深入。

2 工程制圖課程教學(xué)改革

2.1 豐富教學(xué)組織形式

在該課程教學(xué)中，要豐富教學(xué)形式，夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，通過富有趣味性的圖片、視頻和動(dòng)畫等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并輔助制圖工具、模型等實(shí)物開展教學(xué)。蔣艷[11]利用多媒體動(dòng)畫表達(dá)與模擬等手段，把工程制圖投影中較為抽象的內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，激發(fā)其主動(dòng)探索與思考。授課過程中，教師可通過簡易模型和教具展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如投影部分，借助立體模型（如圓柱、圓錐、球的模型，組合體房屋、建筑的模型等）講解例題，有助于提高學(xué)生的空間想象能力；加入相關(guān)農(nóng)業(yè)建筑（如溫室的先進(jìn)設(shè)計(jì)案例），將其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)意識(shí)和為農(nóng)服務(wù)的素養(yǎng)，促進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)。講練結(jié)合，以練習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，并進(jìn)行一對一點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對理論知識(shí)點(diǎn)的印象；通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生對工程制圖基本理論和技能的掌握更加牢固。

2.2 觀摩專業(yè)真實(shí)產(chǎn)品

深化產(chǎn)教融合，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩專業(yè)產(chǎn)品，讓教學(xué)過程和生產(chǎn)過程有效對接。帶領(lǐng)學(xué)生前往建筑工地或溫室建造工程施工現(xiàn)場，實(shí)地觀摩房屋或溫室等建筑的結(jié)構(gòu)。此外，采用混合式教學(xué)方式，在課程建設(shè)中定期進(jìn)行實(shí)地考察，通過照片、視頻等形式記錄與專業(yè)課程相關(guān)的各種建筑結(jié)構(gòu)的建造過程和成果，并將其整理成教學(xué)案例或素材，及時(shí)更新課程資源，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。

在制圖能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校周邊的實(shí)景建筑物輔助教學(xué)，并講解建筑相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)圖集；組織學(xué)生到圖紙所涉及的施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀，提高其讀圖識(shí)圖能力；趙瀅[12]多次組織學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行勘察，觀察項(xiàng)目從工程圖紙到實(shí)際工程的具體演變流程，讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并通過實(shí)際施工實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能來綜合分析和解決問題的能力。通過豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的工程制圖能力得到提升，有利于其更熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立閱讀和繪制工程圖樣，并確保其合乎規(guī)范。

2.3 開展課程思政建設(shè)

專業(yè)課教師對學(xué)生良好品格和行為習(xí)慣的形成會(huì)產(chǎn)生較大影響，胡益寧[13]研究認(rèn)為，教師要不斷提高自身思政素養(yǎng)，深入挖掘?qū)I(yè)思政元素，收集整理相關(guān)思政教學(xué)案例，采取靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)形式，將課堂教學(xué)與課程思政融為一體。通過閱讀思政理論著作、參加講座培訓(xùn)等方式，加深對思政教育的理解。余江濤等[14]利用座談會(huì)、交流小組等活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政教師的雙向溝通，通過完善溝通機(jī)制、制訂合作計(jì)劃等方式建立長效機(jī)制，提高專業(yè)課教師思政教育水平，并形成專業(yè)課思政教育體系。林華等[15]研究認(rèn)為，工程制圖課程蘊(yùn)含豐富的辯證法思維、科學(xué)家精神和工匠精神等思政元素。何珊[16]在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，從典型事例切入，將新聞圖片、視頻等形式，將工匠精神、愛崗敬業(yè)等思政元素融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)理性思維。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還需培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，以及精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)和持續(xù)專注的工匠精神，提高綜合素質(zhì)。

3 教學(xué)改革實(shí)踐成效分析

多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績明顯提高。工程制圖課程總評(píng)成績由平時(shí)成績、課堂練習(xí)和畫圖3個(gè)部分構(gòu)成。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)有2個(gè)班級(jí)，以1班為例，2021級(jí)最高分90分，平均分75.7分（圖1）；2022級(jí)最高分96分，平均分78.21分（圖2），90～100分的學(xué)生人數(shù)明顯比2021級(jí)多，表明改革后的教學(xué)方式對提高學(xué)生成績有較好效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.86%的學(xué)生認(rèn)為改革后的教學(xué)方式比較有吸引力，對其學(xué)習(xí)有較大幫助；大部分學(xué)生認(rèn)為這種授課方式的課堂氛圍較好，能夠有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

在新農(nóng)科背景下，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)工程制圖課程在授課過程中更新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將理論內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，課堂教學(xué)和課程思政進(jìn)行有機(jī)融合。配合生動(dòng)的動(dòng)圖和模型，加強(qiáng)練習(xí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

綜上，本文結(jié)合設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，從新農(nóng)科視角入手，對工程制圖課程的教學(xué)組織形式、與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系和課程思政融入效果3個(gè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。不斷完善教學(xué)改革體系，形成新的教學(xué)模式，包括豐富教學(xué)組織形式，觀摩專業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，開展課程思政建設(shè)，提高教學(xué)效果。增強(qiáng)制圖規(guī)范訓(xùn)練，以練促學(xué)，提高教師思政素養(yǎng)，樹立學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其制圖能力、工匠精神和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。為工科類課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂杰. 新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校教育改革探索[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2019（2）：3-8.

[2] 易鵬，吳能表，王進(jìn)軍. 新農(nóng)科課程思政建設(shè)：價(jià)值、遵循及路徑[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，48（3）：78-87.

[3] 李建明，鄒志榮，屈鋒敏，等. 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2004（4）：45-47.

[4] 宋金修，潘銅華，付為國，等. “新農(nóng)科”背景下設(shè)施專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐與思考[J]. 農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，2021，41（31）：74-78.

[5] 牛景麗，郭偉. “工程制圖”課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J]. 南方農(nóng)機(jī)，2022，53（15）：168-170，186.

[6] 盧偉，姚嘉，李雪梅，等. “工程制圖”課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J]. 科技與創(chuàng)新，2022（19）：92-94，97.

[7] 劉林，朱理勁. 基于問卷調(diào)查的“工程制圖”課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2010，31（5）：128-131.

[8] 褚璇，馬稚昱，韋鴻鈺，等. 新農(nóng)科背景下《工程制圖與CAD》“課程思政”教學(xué)改革探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（28）：45-48.

[9] 劉昊，張正中. 新時(shí)代“工程制圖” 課程教學(xué)改革探索[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021（7）：70-71.

[10] 鄧雪蓮，胡祥，劉晶. “課程思政”視角下的《工程制圖》教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（37）：76-80.

[11] 蔣艷.工程制圖教學(xué)方法探討[J].科研與教育，2021（2）：153-154，161.

[12] 趙瀅. 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)“工程制圖”課程教學(xué)改革的探索[J]. 中國電力教育，2011（2）：76-77.

[13] 胡益寧. 課程思政視角中的《工程制圖》教學(xué)探討[J]. 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（2）：50-52.

[14] 余江濤，王文起，徐晏清. 專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政” 的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[15] 林華，覃禮釗，李慶，等. “機(jī)械制圖” 課程思政教學(xué)策略研究與實(shí)踐探索[J]. 遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（6）：117-119.

[16] 何珊. 思政元素融入《工程制圖》課程的教學(xué)研究[J]. 中國新通信，2022，24（14）：163-165.

（責(zé)任編輯：楊歡）